Sizin İçin Sitemizden Seçtiklerimiz

Previous Next
2. sınıf rehberlik etkinlikleri   2. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI   HAFTA KAZANIMLAR 1–5 Sınıf ve okul kurallarına uyar. 2–90 İsteklerini uygun biçimde ifade eder. 3–7 Sorumluluklarını fark eder. 4–92 Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklar. 5–96 Zorbalıkla karşılaştığında gösterebileceği davranışları ifade eder. 6–65 Hata yapılabileceğini ve bunun doğal olduğunu fark eder. 7–91 Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurar. 8–164 Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketir. 9–145 Aile içinde iş birliğinin önemini ifade eder. 10–93 Engelli bireylere gerektiğinde yardım etmenin önemini fark eder. 11–94 Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemini fark eder. 12–66 Başkalarının kendisinde gördüğü olumlu özellikleri fark eder. 13–95 Arkadaşlarının olumlu ve güzel yönlerini ifade eder. 14–6 Okula ilişkin duygularındaki değişimi sorgular. 15–177 Yapmaktan hoşlandıklarını ve hoşlanmadıklarını ifade eder.     * Koyu renkli kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM’dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir.                   2. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 2. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KURALLAR Sınıf: 2.sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Sınıf ve okul kurallarına uyar.(Kazanım Numarası -5-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–4, Parlak Kağıt ya da Elişi Kâğıtları Makas, Yapıştırıcı vb. Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Öğretmen derse girmeden önce her öğrenci için onar tane parlak kâğıtlardan ya da elişi kâğıtlarından sökülüp takılabilecek yıldızlar hazırlar. 1.Form–4 öğretmen tarafından tahtaya yazılır. (Form–4 çoğaltılarak öğrencilere dağıtılabilir.) 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Okulda ve sınıfta uyulması gereken kurallar neden vardır? Okulda ve sınıfta uyulması gereken kurallar olmasaydı ne olurdu? 3.Belirlenen kurallar listesi sınıfta öğrencilerin görebileceği uygun bir yere asılır. 4.Kurallar listesinin yanına öğrenci listesi hazırlanarak, her öğrencinin isminin yanına on (10 ) adet yıldız konur. 5.Öğretmen, belirlenen bu kurallara uymayan öğrencilerin yıldızlarının eksileceğini belirtir. Her bir kural ihlali için bir yıldızın söküleceği söylenir. 6.Olumlu davranışlar gösteren (arkadaşına yardım etmek, öğretmen uyarmadan yerdeki çöpü toplayıp çöp sepetine atmak, “teşekkür ederim, rica ederim, özür dilerim” gibi kelimeler kullanmak vb.) öğrencilere yıldız ekleneceği söylenir. 7.Sınıf ve okul kurallarının neler olduğu, bunlara uymanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   NOT: Yıldızı en fazla öğrenci ya da öğrenciler sınıfta, şubeler arasında ya da okul genelinde ilan edilebilir. NOT: Hayat Bilgisi 1.sınıf okul heyecanım temasında okul ve sınıf kuralları belirlenmiştir. Kurallar listesi oluşturulurken bunlardan da yararlanılabilir.   Değerlendirme:                                                   FORM–4 SINIF KURALLARI OKUL KURALLARI Derste söz alarak konuşmak, Törenlere katılmak, saygılı olmak, Derste gereksiz konuşmamak, Kılık kıyafet kurallarına uymak, Dersi dinlemek, Okula zamanında gelmek, Sınıf araç gereçlerini düzenli kullanmak, Okul araç gereçlerini düzenli kullanmak, Sınıf araç gereçlerini yerine kaldırmak, Arkadaşları ile iyi geçinmek, zarar vermemek, Zil çaldığında öğretmenden önce sınıfa girip uygun bir şekilde beklemek, Zil çaldığında koşmadan, itişip kakışmadan sınıfa girmek, Sınıf içinde koşmamak, Okul içinde koşmamak, Biri konuşurken sözünü kesmeden dinlemek, Biri konuşurken sözünü kesmeden dinlemek, Sınıfı temiz tutmak, Okulu ve bahçesini temiz tutmak, Beslenme kurallarına uymak, Kantinde sıraya girmek, Arkadaşları ile küfürsüz ve argo kelimeler kullanmadan konuşmak, Arkadaşları ile küfürsüz ve argo kelimeler kullanmadan konuşmak, Sınıfta verilen sorumlulukları yerine getirmek ( pano değiştirmek, çöp dökmek, tahtayı silmek vs.) Diğer öğretmenlerin verdiği görevleri yerine getirmek.                                     Öğretmen ve öğrencilerin farklı olarak belirlediği kurallar da listeye eklenebilir.         2. SINIF – 2.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: İSTEME BİÇİMİM Sınıf: 2.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: İsteklerini uygun biçimde ifade eder. (Kazanım Numarası -90-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Senaryolar Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. Senaryolar verilir ve senaryo ile ilişkili sorular sorularak grup etkileşimi başlatılır. Senaryo–1: Selahattin, yeni bir top istemektedir. Babası akşam, işten eve yorgun dönmüştür. Selahattin hemen şimdi topumu almaya gidelim diye ağlamaya başlar. Babası yorgun olduğunu, topu hafta sonu alabileceğini söyler. Selahattin hiç dinlemez, ağlamaya devam eder… Selahattin topu babasından nasıl istedi? Selahattin’in topu isteme şekli size göre uygun mudur? Neden? Babası Selahattin’e nasıl cevap verdi? Neden? Selahattin’in isteğini böyle ifade etmesi karşısında babası ne hissetmiş olabilir? Neden? Selahattin’in babası neden topu hafta sonu alabileceğini söyledi? Selahattin’in babasından topu isteme zamanı size göre uygun mudur? Neden? İsteklerinizi ifade ederken neleri göz önünde bulundurursunuz? Sizin hayatınızda da buna benzer yaşantılarınız oldu mu? Senaryo–2: Selahattin, yeni bir top istemektedir. Babası akşam, işten eve yorgun dönmüştür. Selahattin babasına “Babacığım, lütfen şimdi bana top almaya gidelim” der. Babası, “işten yeni geldim ve yorgunum oğlum” der. Babasının bu sözlerinden sonra, Selahattin “tamam babacığım, yorgun olabileceğini düşünemedim özür dilerim” der. Bunun üzerine babası topu hafta sonu alabileceklerini söyler. Selahattin de babasına teşekkür eder. Selahattin topu babasından nasıl istedi? Selahattin’in topu isteme şekli size göre uygun mudur? Neden? Babası Selahattin’e nasıl cevap verdi? Neden? Selahattin’in topu isteme şekli size göre uygun mudur? Neden? Selahattin’in isteğini böyle ifade etmesi karşısında babası ne hissetmiş olabilir? Neden? Siz anne, baba veya her hangi birinden bir şeyler isterken nasıl istersiniz? İsteklerinizi ifade ederken neleri göz önünde bulundurursunuz? Siz olsaydınız nasıl davranırdınız? Sizin hayatınızda da buna benzer yaşantılarınız oldu mu? İsteklerinizi uygun biçimde ifade etmezseniz sonuçları neler olabilir? İsteklerinizi uygun yollarla ifade etme biçimi neler olabilir? İsteklerinizi uygun biçimde ifade ederseniz sonuçları neler olabilir? 2.İsteklerini uygun biçimde ifade etmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT: Öğretmen bu etkinlikte özellikle zamanlama, empati ve sihirli kelimelerin (teşekkür ederim, rica ederim, özür dilerim vb ) kullanımını vurgulamalıdır.   Değerlendirme:                 2. SINIF – 3.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: *SORUMLULUKLARIMIZ Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Sorumluluklarını fark eder.(Kazanım Numarası -7-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–5 (Sorumluluklarım) Kaynak: *(Erkan, 2005) Süreç: 1. Tahtaya “SORUMLULUK” kelimesi büyük harfle yazılır. 2. Kelimenin anlamı öğrencilerle tartışılır. 3. Form-5 öğrencilere dağıtılarak, doldurmaları istenir. 4. Gönüllü öğrencilerin cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 5. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Belirttiğiniz sorumluluklarınız arasında ne gibi benzerlikler ve farklılıklar vardır? Sorumluluklarımızı yerine getirmemiz neden önemli? Sorumluluklarınızı yerine getirmezseniz ne/neler olur? 6. Sorumlulukları fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır   Değerlendirme:                     FORM–5 SORUMLULUKLARIM               Hepimizin yerine getirmesi gereken bazı sorumlulukları vardır. Şimdi sorumluluklarınızın neler olduğunu düşünün ve aşağıdaki ilgili bölümlere bunlardan beşer tanesini yazın.   EVDEKİ SORUMLULUKLARIM: 1 …………………………………………………………………………………… 2 …………………………………………………………………………………… 3 …………………………………………………………………………………… 4 …………………………………………………………………………………… 5 ……………………………………………………………………………………   OKULDAKİ SORUMLULUKLARIM: 1 …………………………………………………………………………………… 2 …………………………………………………………………………………… 3 …………………………………………………………………………………… 4 …………………………………………………………………………………… 5 ……………………………………………………………………………………   SOKAKTAKİ SORUMLULUKLARIM: 1 …………………………………………………………………………………… 2 …………………………………………………………………………………… 3 …………………………………………………………………………………… 4 …………………………………………………………………………………… 5 ……………………………………………………………………………………                     2. SINIF –4.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KİŞİSEL SINIRLARIN ÖNEMİ Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklar. (Kazanım Numarası -92-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1. Öğrencilere aşağıdaki cümleler okunur ve tamamlamaları istenir. ÖRNEK: Bir başkası izinsiz çantamı karıştırırsa ona kızar ve bir daha bunu yapmamasını söylerim. Çünkü çantam benim özel eşyamdır. ü Bir başkası izinsiz beni öpmek isterse……………………………………….… Çünkü…………………………………………………………………………………. ü Bir başkası izinsiz beni bir yere götürmek isterse…………………………….. Çünkü………………………………………………………………………………… ü Bir başkası izinsiz bana sarılmak isterse………………………………….…… Çünkü…………………………………………………………………………………. ü Bir başkası arkadaşımla konuşurken izinsiz bizi dinlerse…………………….. Çünkü…………………………………………………………………………………. ü Bir başkası benim özel hayatım hakkında dedikodu yaparsa……………….. Çünkü…………………………………………………………………………………. Öğretmen isterse bu tür örnekleri çoğaltabilir. 2. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Kişisel sınırlarınızı korumak neden önemlidir? Daha önce bunlara benzer yaşantılarınız oldu mu? Ne yaptınız? 3.Kişisel sınırlarını korumanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                           2. SINIF – 5.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ZORBALIK Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Zorbalıkla karşılaştığında gösterebileceği davranışları ifade eder. (Kazanım Numarası -96-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–6 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form–6 öğrencilere dağıtılır. Form-6’da ki zorbalık içeren davranışlar karşısında gösterebileceği davranışları yazmaları istenir. 2.Gönüllü öğrencilerden yazdıklarını sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Aşağıdakilere benzer sorular ile grup etkileşimi devam eder. Zorbalık içeren davranışlarla karşılaşırsanız neler hissedersiniz? Zorbalık içeren davranışlarda bulunan kişiye karşı neler hissedersiniz? Neden? Zorbalık içeren davranışlarda bulunan kişi, bu davranışı uygun olarak hangi yolla ifade edebilirdi? Zorbalık içeren davranışlarda bulundunuz mu? Neler yaşadınız? 4.Zorbalıkla karşılaştığında gösterilebilecek davranışların neler olduğu bunları bilmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:       FORM–6 Zorbalık İçeren Davranışlar Zorbalık İçeren Davranışlar Karşısında Gösterebileceği Davranışlar Arkadaşınız oyuncağınızı zorla almak isterse.   Birisi yemek sırasında zorla önünüze geçmek isterse.   Arkadaşınız tekme, tokat, atarsa.   Sırada arkadaşınız sizi iterse veya saçınızı çekerse.   Kesici ve tehlikeli aletleri kullanarak size saldırırsa.   Size tehditle bir şeyler yaptırmak isterse.   Onur kırıcı “küfür, hakaret, küçük düşürücü” sözler söylerse.   Lakap takılırsa.   Vücudunuza kaba şakalar yapılırsa.   Alay edilirse.   Yukarıdaki, Zorba Davranışların Dışında Başka Davranışlar Var İse Aşağıya Yazılabilir.                                       2. SINIF – 6.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: *HATASIZ KUL OLMAZ Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Hata yapılabileceğini ve bunun doğal olduğunu fark eder. (Kazanım Numarası -65-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Kaynak: *(Erkan, 2005) *Öğrencinin hatalarından ders çıkarması gerekliliği de vurgulanmalıdır. Süreç: 1.Öğretmen her insanın hayatında bir takım hatalar yapabileceğini belirterek, öğrencilerden bu güne kadar yaptıkları 5 hatayı yazmalarını ister. Bu hataları yapmalarına nelerin sebep olduğunu ve sonuçta neler öğrendiklerini özetlemelerini ister. 2.Gönüllü öğrenciler cevaplarını sınıfla paylaşır. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. İçinizde hiç hata yapmayan var mı? Bir insanın hata yapması onun kötü, işe yaramaz ya da aptal olduğunu mu gösterir? Niçin? Sürekli hata yapmaktan korkarsak bu nasıl bir sonuç doğurur? 4.Hata yapılabileceğini fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:             2. SINIF – 7.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ZAMANLAMANIN ÖNEMİ Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurar. (Kazanım Numarası 91) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen aşağıdaki durumları öğrencilere okur ve ilgili soruları cevaplamalarını ister. (Öğretmen aşağıda verilen durum örneklerini çoğaltabilir.) Matematik dersinde öğretmen problem çözerken, Serhat “aklıma bir masal geldi onu anlatabilir miyim?” diye sorar. 2. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce bu durum karşısında öğretmen ne yapmış olabilir? Neden? Öğretmen problem çözerken, Serhat’ın masal anlatmak istemesi doğru bir zamanlama mıdır? Neden? Serhat, zamanlamanın önemine dikkat ederek, masal anlatmak için öğretmeni ile iletişim kursaydı sonuç ne olurdu? Hakan’ın annesi kardeşini uyutmaya çalışırken, Hakan da annesinden ödevlerine yardım etmesini istiyor. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce bu durum karşısında Hakan’ın annesi ne yapmış olabilir? Neden? Hakan’ın annesinden ödevlerine yardım etmesini istemesi sizce doğru bir zamanlamamıdır? Neden? Hakan zamanlamanın önemine dikkat ederek, ödevlerine yardım etmesi için annesi ile iletişim kursaydı sonuç ne olurdu? Sizin de bunlara benzer yaşantılarınız oldu mu? Neler? Sonuçları neler oldu? Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurarsak neler olur? 4.Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                         2.SINIF –8.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SAĞLIĞIM İÇİN Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Güvenli ve Sağlıklı Hayat Kazanım: Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketir. (Kazanım Numarası 164) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form-7 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğretmen sağlığımız için yararlı olmayan abur cubur yiyeceklerin tüketilmemesi ya da bilinçli tüketilmesi konularını vurgulanmalıdır. Süreç: 1.Öğretmen Form-7’yi okur. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi başlatılır. Zehra önce nasıl besleniyordu? Zehra sağlıklı beslenmediği için başına neler geldi? Çevrenizde Zehra gibi beslenen kişiler var mı? Varsa onların başına neler geldi? Zehra’nın yaşadığı sorunları siz yaşadınız mı? Sürekli aynı yiyecekleri tüketirsek ne olur? Sağlıklı büyümemiz için gerekli olan besinler nelerdir? Neden sağlıklı beslenmeliyiz? 3. Öğretmen, öğrencilerin söylediği sağlıklı büyümemiz için gerekli olan besinleri tahtaya yazar. Öğrencilerin sıraladığı besinlere öğretmen tarafından eklemeler yapılabilir. 4. Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:     FORM-7 SAĞLIĞIM İÇİN            Zehra, GÜNEŞ İLKÖĞRETİM Okulu’nda öğrencidir. Sabahları kahvaltı yapmadan okula gider. Bu konuda Zehra annesi ile sürekli tartışma yaşamaktadır. Annesinin hazırladığı beslenme çantasını okula götürür ama hiç açmadan eve getirirdi. Zehra kantinden sürekli asitli içecekler, cips, çikolata, dondurma ve boyalı değişik şekerlemeler alırdı. Arkadaşları da beslenmesini tüketirken Zehra kantinden aldığı bu tür yiyeceklerle karnını doyururdu. Öğretmeninin ve ailesinin uyarılarını dikkate almayan Zehra öğlen ve akşam yemeklerinde de “patates kızartması, makarna vb” tek tip beslenirdi.              Zehra zaman zaman karnının ağrıdığından, midesinin bulandığından ve halsiz olduğundan şikâyet ederdi. Bir sabah uyandığında kendini kötü hissettiğini söyledi. Annesi de onu doktora götürdü. Doktor Zehra’yı muayene ederken önce şikâyetlerini sordu. Zehra karnının ağrıdığını, midesinin bulandığını ve halsiz olduğunu söyledi. Doktor Zehra’nın beslenme alışkanlığı ile ilgili hem Zehra’dan hem de annesinden bilgi aldı. Doktor bu görüşmeden sonra bazı tahliller yapılmasını istedi. Yapılan tahlillerin sonucunda Zehra’nın sağlıklı beslenmediği için kansız olduğunu, vitamin eksikliği olduğunu vücudunun direncinin düştüğünü ve vücudunun mikroplarla savaşacak gücünün olmadığını söyledi.              Doktor Zehra’ya iyileşmesi için bazı ilaçlar verdi. Ama bu ilaçların sağlığına kavuşmak için yeterli olmayacağını anlattı. Sağlıklı olabilmek için sebze, meyve, et, süt, yoğurt, yumurta vb. vücudun ihtiyacı olan yiyeceklerden yemesi gerektiğini söyledi.                Zehra evde bir kaç gün dinlendikten ve doktorun söyledikleri yiyeceklerden yemeye başladıktan sonra kendini daha iyi hissetti. Okulunu ve arkadaşlarını özlemişti. İyileştiğinde koşa koşa okula gitti ve arkadaşlarına doktor amcasının söylediklerini anlattı. O günden sonra Zehra sağlıklı olabilmek için beslenmesine dikkat etti.         2. SINIF –9.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: BİR ELİN NESİ VAR? İKİ ELİN SESİ VAR. Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Aile ve Toplum Kazanım: Aile içinde işbirliğinin önemini ifade eder.(Kazanım Numarası 145) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen öğrencilere aile fertlerinin yaptığı işlerin neler olduğunu sorar ve cevaplar tahtada listelenir. (Örneğin; sofrayı hazırlamak, alışverişe gitmek, yemek yapmak, temizlik yapmak, ütü yapmak, araba yıkamak, çocuğa bakmak, bahçedeki çiçekleri sulamak, hayvanları beslemek vb.) 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Aile içinde yapılan işlerden (tahtada yazılı olan listeden) siz hangilerine katılıyorsunuz? Ailenizde işbirliği var mıdır? Hangi işlerde işbirliği yapıyorsunuz? Aile içinde işbirliği olmazsa ne olur? Aile içinde iş birliği olursa ne olur? 3. Aile içinde işbirliğinin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:               2. SINIF –10.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: YARDIMLAŞMA Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Engelli bireylere gerektiğinde yardım etmenin önemini fark eder. (Kazanım Numarası 93) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen aşağıdaki durumları öğrencilere okur ve gönüllü öğrencilerin cümleleri tamamlamalarını ister. Görme engelli bir bireye karşıdan karşıya geçerken yardım ederim. Çünkü……………………………………………………………………………… İşitme engelli bir bireye arkasından bir araba geldiğini haber veririm. Çünkü……………………………………………………………………………… Bedensel engelli bir bireye otobüste otururken yer veririm. Çünkü……………………………………………………………………………… Zihinsel engelli bir bireye yemeğini yerken yardım ederim. Çünkü……………………………………………………………………………… 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Yardım etmek önemli midir? Neden? Günlük hayatta bunlara benzer yaşantılarınız oldu mu? Neler? Engelli bireylere başka hangi durumlarda yardım edebilirsiniz? Sizin de zaman zaman yardıma ihtiyaç duyduğunuz durumlar oluyor mu? Hangi zamanlar? 3.Engelli bireylere gerektiğinde yardım etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:     2. SINIF –11.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: YARDIMLAŞMANIN ÖNEMİ Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemini fark eder. (Kazanım Numarası 94) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–8 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Yardımlaşmada, “kişisel yarar gözetmeksizin başkasına yararlı olmaya çalışma” anlamına gelen “diğerkamlık/özgecilik” kavramlarından da bahsedilmelidir. Süreç: 1.Form–8 öğrencilere dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2.Gönüllü öğrenciler yazdıkları cevapları sınıfla paylaşır. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Yardım ettiğiniz zaman ne hissedersiniz? Yardım aldığınız zaman ne hissedersiniz? Siz, en çok hangi durumlarda yardım ediyorsunuz? Siz, en çok hangi durumlarda yardım alıyorsunuz? Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmak neden önemlidir? 4.Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır   Değerlendirme:           FORM–8 DAVRANIŞLAR EVET HAYIR Dersi anlamayan arkadaşıma dersi yeniden anlatırım.     İhtiyacı olduğunda arkadaşımla yiyeceğimi paylaşırım.     Yapılması gereken bir şeyi söylenmeden fark edip, yaparım.     Arkadaşımın düşen eşyasını yerden kaldırırım.     Arkadaşım ağır eşya taşırken yardım ederim.     Her hangi bir eşyasını unutan arkadaşım ile eşyamı paylaşırım.     Bir yere yalnız gidemeyen arkadaşıma eşlik ederim.     Hasta olan arkadaşıma ödevlerini götürürüm.     Yağmurda şemsiyesi olmayan arkadaşıma eşlik ederim.     Yaptıklarımı asla başa kakmam.                                                 NOT: Öğretmen, yardımlaşmaya ilişkin başka davranış örnekleri de ekleyebilir.                       2. SINIF –12.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: OLUMLU ÖZELLİKLERİM Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Başkalarının kendisinde gördüğü olumlu özellikleri fark eder. (Kazanım Numarası 66) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılır. 2. Gruptaki öğrencilerden biri kendisinde gördüğü olumlu özellikleri yazar. Aynı anda diğer arkadaşı da onun olumlu özelliklerini yazar. 3. Yazılan olumlu özellikler karşılaştırılır, öğrenciye verilir. 4. Aynı işlem diğer öğrenci için de tekrar edilir. 5. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Arkadaşınız sizde hangi olumlu özellikleri görmüştür? Hem sizin gördüğünüz, hem de arkadaşınızın sizde gördüğü ortak olumlu özelliğiniz var mı? Şimdiye kadar fark etmediğiniz olumlu bir özelliği arkadaşınız sizin için yazmış mı? Daha önce fark etmediğiniz olumlu özelliğinizi arkadaşınızdan duymak size ne hissettirdi? Arkadaşınızla ortak olumlu özellikleriniz var mI? Neler? Başkalarının gördüğü olumlu özelliklerimizi bilmek bize ne kazandırır? 6. Başkalarının gördüğü olumlu özelliklerimizi fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:       2. SINIF –13.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SEVGİ YAĞMURU Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Arkadaşlarının olumlu ve güzel yönlerini ifade eder. (Kazanım Numarası 95) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Sandalye Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrenciler tek tek yazı tahtasının önüne konan sandalyeye oturur ve sınıf arkadaşları, bu öğrenciye olumlu ve güzel bir cümle söyler. Bu ifadeler sıralanırken, öğretmen ifadelerin olumlu ve güzel olmasına dikkat eder. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sandalyede otururken ne hissettiniz? Arkadaşlarınız size olumlu ve güzel yönlerinizi ifade ederken ne hissettiniz? Arkadaşınızın olumlu ve güzel yanlarını ifade ederken ne hissettiniz? Arkadaşlarınızın sizinle ilgili ifade ettiği olumlu ve güzel yanlarınızı daha önce fark etmiş miydiniz? Kişilerin olumlu ve güzel yanlarını ifade etmek önemli midir? Neden? 3.Arkadaşlarının olumlu ve güzel yönlerini ifade etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:         2. SINIF –14.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: OKULA AİT DUYGULARIM Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Okula ilişkin duygularındaki değişimi sorgular. (Kazanım Numarası 6) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Sınıf rehber öğretmeni okula ilişkin yoğun olumsuz duygular yaşayan öğrenciler tespit ederse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yaparak öğrencilere destek hizmetleri sağlamalıdır. Süreç: Öğretmen, 1. sınıftaki “Okula ilişkin duygularını ifade eder” kazanımına ait OKULUM VE BEN etkinliği için hazırlanan maskeleri bu etkinlikte kullanabilir. ( mutlu, üzgün, şaşkın, öfkeli, korku,   vb ) 1.Öğretmen, öğrencilere çeşitli yüz ifadelerini içeren maskeler yapar ve bu maskeleri sınıfa getirir. ( mutlu, üzgün, şaşkın, öfkeli, korku, vb ) 2.Maskeleri öğrencilerin görebileceği bir yerde sergiler. (Yazı tahtası vb.) 3.Öğrencilerden 1. sınıfta, okula ilişkin duygularını hatırlayıp, o duygularını ifade eden maskeyi seçip takmaları ve duygularını, neden belirterek ifade etmeleri istenir. Öğrenciler, birden çok duygu yaşıyorsa ikinci üçüncü kez duygusunu temsil eden maskeyi takabilir. Okulda mutluydum çünkü……………………………………………………… Okulda korkuyordum çünkü…………………………………………………… Okulda üzgündüm çünkü………………………………………………………. Okulda şaşkındım çünkü……………………………………………………….. Okulda öfkeliydim çünkü……………………………………………………….. 4. Öğrencilerden, bu sene okula ilişkin duygularını ifade eden maske/maskeleri takmaları ve duygularını, neden belirterek ifade etmeleri istenir. Okulda mutluyum çünkü……………………………………………………….. Okulda korkuyorum çünkü……………………………………………………… Okulda üzgünüm çünkü…………………………………………………………. Okulda şaşkınım çünkü………………………………………………………….. Okulda öfkeliyim çünkü………………………………………………………….. 5. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Geçen seneki okula ilişkin duygularınızla, bu seneki okula ilişkin duygularınız arasında bir fark var mı? Varsa neler? Duygularınızda değişiklik olduysa sizce bunun sebebi nedir? 6. Okula ilişkin duygularındaki değişimin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                               2. SINIF –15.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: YAPMAKTAN HOŞLANDIKLARIM Sınıf: 2.Sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yapmaktan hoşlandıklarını ve hoşlanmadıklarını ifade eder.(Kazanım Numarası 177) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–9 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form–9 öğrencilere dağıtılarak, yapmaktan hoşlandıklarına “Evet” i, yapmaktan hoşlanmadıkları etkinliğe de “Hayır”ı işaretlemeleri istenir. Öğretmen gerekli görürse etkinlikleri çoğaltabilir. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Form–9 da olmayan ama sizin yapmaktan hoşlandığınız başka etkinlikler var mı? Neler? Form–9 da olmayan ama sizin yapmaktan hoşlanmadığınız başka etkinlikler var mı? Neler? Form–9 da yeni öğrendiğiniz ve yapmayı istediğiniz etkinlikler var mı? Neler? 3.Yapmaktan hoşlandıklarını ve hoşlanmadıklarını fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:             FORM–9 ETKİNLİKLER EVET HAYIR Resim Yapmak     Müzik Dinlemek     Enstrüman Çalmak     Spor Yapmak     Kitap Okumak     TV Seyretmek     Sinema/Tiyatroya Gitmek     Koleksiyon Yapmak     Hayvan Beslemek     Çiçek Yetiştirmek     Maket Yapmak     El Sanatları ile Uğraşmak     Zekâ Oyunları Oynamak (Satranç vb.)     Bilgisayarla İlgilenmek     Şiir, Masal vb. Yazmak                                    
Çocuklarla sohbet etmenin önemi ÇOCUKLARLA SOHBET ETMENİN ÖNEMİ Akatlar’da yürüyordum; kadın beni tanıdı ve selamlaştıktan sonra, sorusunu sordu: “Oğlum dersleri tamamen bıraktı; ne söylesem hiç fayda etmiyor. Ya arkadaşlarıyla buluşuyor, ya telefonda mesajlaşıyor ya da bilgisayarın başında oyun oynuyor. Ne yapacağımı şaşırdım, Hocam ne yapalım?” “Sohbet ediyor musunuz?” “Valla, konuşuyorum, ama hiçbir faydası yok.” “Kaç yaşında?” “On yedi yaşında.” “Mesela ne diyorsunuz?” “Sınavların yaklaştığını söylüyorum; derslerine çalışması gerektiğini söylüyorum; böyle giderse sınıfta kalacağını, arkadaşlarından geri kalacağını, ilerde çok pişman olacağını, ama o zamanda duyulan pişmanlığın işe yaramayacağını anlatıyorum.” “Siz konuşup, nasihat ediyorsunuz.” “Evet.” “Ama, onunla sohbet etmiyorsunuz.” “Valla bilmem; biz bildiğimiz kadarıyla elimizden gelenin en iyisini yapıyoruz, konuşuyoruz, anlatıyoruz.” “Doğru, bildiğiniz kadarıyla elinizden gelenin en iyisini yapıyorsunuz. Ama konuşmak, nasihat etmek, sohbet etmek değildir. Siz sohbet etmesini bilmiyorsunuz.” Kadın haklı olarak “neden bahsediyorsunuz,” diyen bir yüz ifadesiyle bana baktı. İçim burkuldu. Anne acı çekiyordu ve çocuğuna yardım etmek istiyordu, ama kendini çaresiz hissediyordu. *** Öğrencileri ve anababaları birlikte çağırdım. Danışmalığını yaptığım okulun küçük tiyatro salonunda buluştuk, öğrencilerle birlikte anababalar da oturdu. Ufacık sahneye çıktım, bir sandalye attım oturdum, yanı başıma bir boş sandalye koydum. “Buradaki öğrencilerden kim benimle sohbet etmek istiyor?” diye sordum. Kalkan ellerden birini gelişigüzel seçtim. Selim adıyla anacağım bir öğrenci yanımdaki sandalyeye geldi oturdu. “Adın ne?” “Selim.” “Kaç yaşındasın?” “On iki.” “Bugün ayın kaçı?” “24 Aralık 2008.” (Gerçek tarihtir; bu uygulamayı o gün yaptım.) “Selim, gözünü kapa, beni iyi dinle. Gözünü açtığın zaman aradan yirmi yıl geçmiş olacak. 24 Aralık 2028 tarihinde gözünü açmış olacaksın. Tamam mı?” Anladığını belirtmek için başını salladı. “Lütfen gözünü aç.” Selim, gözünü açtı. “Bugünün tarihini söyler misin?” “24 Aralık 2028.” “Kaç yaşındasın?” “Otuz iki.” “Ne iş yapıyorsun?” “İç mimarlık.” Göz ucuyla anneye babaya bakıyorum; yüzlerinde hayret belirten hafif bir tebessümü var. Belli ki, onlar da Selim’in söylediklerini benimle birlikte ilk defa duyuyorlar. “Nerede çalışıyorsun?” “New York, Manhattan’da.” Anne, babanın yüzünde saklayamadıkları büyük bir şaşkınlık ifadesi. “Evli misin?” “Hayır.” “Arkadaşlarından evlenenler oldu mu?” “Kızların hepsi evlendi.” Gülüşmeler.. “Çalıştığın yere beni götürür müsün?” “Ofisim, Manhattan’da 86 katlı bir binanın 42. Katında.” Gülüşmeler devam ederken hayalen o binaya yürüdük, asansöre bindik, 42. Katta indik. “Burası ‘home office,’” dedi. İçeri girdikten sonra açıkladı: “Dubleks daire: aşağıda salon ve mutfak var. Yukarda yatak odası ve ofis odam.” “Selim, salonda neler var?” “Salonda masa var, koltuklar var, sandalyeler var; komodin var, sehpalar var.” “Duvarlarda ne var?” “Resimler var, fotoğraflar. Ailemin fotoğrafı da var.” “Ailenin fotoğrafına bakınca neler görüyorsun? Beraber bakabilir miyiz?” “Annem ar, babam var. Ailece çektirdiğimiz bir fotoğraf. Abim var, ablam var, ben varım.” “En küçük sen misin?” “Evet.” “Selim, bu fotoğrafa baktığında, içinde ‘keşke!” duygusu beliriyor mu? İçindeki herhangi bir ‘keşke’nin sesini duyuyor musun?” Hiç beklemeden “Evet,” dedi. “Haydi, anlat bize,” dedim. “Ben, babamla birlikte futbol maçına gitmeyi çok istedim. Bir de hafta sonları onunla top oynamak, kırlara gitmek istedim. Güreşmek istedim. Ama babam çok yoğundu; çalışmak zorundaydı, olmadı, zaman bulamadı. Ne yapalım, böyle oldu.” Baba’ya baktım; gözlerinin yaşını tutmaya çalışıyor, ağlamamak için dudaklarını ısırıyordu. Selim’e teşekkür ettim. Ve sordum: “Selim, bu konuşmamızda, sana büyüklük tasladığımı, sana nasihat etmeye çalıştığımı hissettin mi?” “Hayır!” “Olanla ilgili olarak mı konuştuk, olması gereken üzerine mi?” “Olanla ilgili olarak konuştuk.” “Selim, seninle yeniden böyle sohbet etmek istesem, benimle konuşmak ister misin? Konuşmamızdan zevk aldın mı?” “Yeniden konuşmak isterim; sohbetimizden zevk aldım.” *** Sohbet özel türden bir konuşma, kendine özgü özellikleri olan bir söyleşidir. Sohbet içinde olan iki insan o an için güç, onur ve değer yönünden eşittir ve olanı paylaşırlar; olması gereken üzerinde konuşmazlar. Korku kültürünün olduğu yerde sohbete izin verilmez. Türkiye’nin aydınlık geleceğinde anababaların çocuklarıyla sohbet içinde olmasını diliyorum.                                                                            Doğan Cüceloğlu (26.06.2011)
DİL puan türü ile öğrenci alan bölümler LYS - DİL PUANI İLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER Alman Dili ve Edebiyatı DIL-1 Almanca Öğretmenliği (*) DIL-1 Amerikan Kültürü ve Edebiyatı DIL-1 Çeviribilim (Alm., Fra., Ing.) DIL-1 Dil Ağırlıklı Programlar DIL-1 Dilbilim (Alm., Fra., Ing.) DIL-1 Fransız Dili ve Edebiyatı DIL-1 Fransızca Öğretmenliği (*) DIL-1 Ingiliz Dil Bilimi DIL-1 Ingiliz Dili ve Edebiyatı DIL-1 Ingiliz Dili ve Karşılaştırmalı Edebiyat DIL-1 Ingilizce Öğretmenliği (*) DIL-1 Ingilizce Öğretmenliği (*) (AÖF) DIL-1 Ingilizce Öğretmenliği (AÖF) DIL-1 Karşılaştırmalı Edebiyat (Alm., Fra., Ing.) DIL-1 Mütercim-Tercümanlık (Alm., Fra., Ing.) DIL-1 Turist Rehberliği (Alm., Fra., Ing.) DIL-1 Arnavutça DIL-2 Boşnakça DIL-2 Bulgar Dili ve Edebiyatı DIL-2 Çağdaş Yunan Dili ve Edebiyatı DIL-2 Çeviribilim (Batı Dilleri) DIL-2 Dilbilim (Batı Dilleri) DIL-2 Eski Yunan Dili ve Edebiyatı DIL-2 Eski Yunan Dili ve Edebiyatı DIL-2 Hırvat Dili ve Edebiyatı DIL-2 Hungaroloji DIL-2 Ispanyol Dili ve Edebiyatı DIL-2 Italyan Dili ve Edebiyatı DIL-2 Karşılaştırmalı Edebiyat (Batı Dilleri) DIL-2 Latin Dili ve Edebiyatı DIL-2 Leh Dili ve Edebiyatı DIL-2 Mütercim-Tercümanlık (Batı Dilleri) DIL-2 Turist Rehberliği (Batı Dilleri) DIL-2 Yunan Dili ve Edebiyatı DIL-2 Yunanca DIL-2 Arap Dili ve Edebiyatı DIL-3 Arapça Öğretmenliği (*) DIL-3 Çeviribilim (Doğu Dilleri) DIL-3 Çin Dili ve Edebiyatı DIL-3 Dilbilim (Doğu Dilleri) DIL-3 Fars Dili ve Edebiyatı DIL-3 Gürcü Dili ve Edebiyatı DIL-3 Hindoloji DIL-3 Japon Dili ve Edebiyatı DIL-3 Japonca Öğretmenliği (*) DIL-3 Karşılaştırmalı Edebiyat (Doğu Dilleri) DIL-3 Kore Dili ve Edebiyatı DIL-3 Mütercim-Tercümanlık (Doğu Dilleri) DIL-3 Rus Dili ve Edebiyatı DIL-3 Sinoloji DIL-3 Turist Rehberliği (Doğu Dilleri) DIL-3 Urdu Dili ve Edebiyatı DIL-3 (*) Öğretmen Lisesi mezunları Ek-Puanla tercih   edebiliyor.  
Şiddet eylem planı 2012 - 2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TURGUTLU LİSESİ (ANADOLU) TEMEL ÖNLEME EYLEM PLANI (SALDIRGANLIK, ŞİDDET, ZORBALIK OKUL TEMELLİ ÖNLEME ÇALIŞMALARI )     Temel Yaklaşım ve Kuramsal Çerçeve :         Önleyici-Gelişimsel Rehberlik Çalışmaları. Öğrenciler İçin Strateji ve Genel İçerik : 1.Düzey > Tüm öğrencilere odaklanma    Etkili ve sağlıklı davranma becerileri öğreten düzenli sistematik programlar 2.Düzey > Risk gruplarına odaklanma    Çatışma Çözme, Akran Arabuluculuğu, Sosyal Problem Çözme, Akran    Yüzleşmesi gibi beceriler kazandırma programları 3.Düzey > Hedef öğrencilere (sürekli kontrolsüz kızgın, saldırgan davrananlara)    Odaklanma    Saldırgan davranışların yerine konacak davranış repertuarı eğitimi, öfkeyle    başa çıkma eğitimi programları Okul Programları ve Genel Amaçları :   Sosyal-Duygusal Yeterliğe Odaklı Programlar: -          Öfke Yönetimi -          Çatışma Çözme -          Problem Çözme -          Empati Geliştirme -          Stresle Baş etme/Stres Yönetimi -          Akran İlişkileri Geliştirme -          Akran Arabuluculuğu -          Sosyal Beceriler ve Kişilerarası İlişkiler -          Kendini İfade Etme ve Etkili Davranma -          Kendini Ayarlama -          Öz disiplin -          Karar Verme, Sorumluluk Alma -          Özgüven Genel Amaçlar: -          Şiddetin önlenebilir olduğunu göstermek. -          Öfkenin hayatın doğal ve önemli bir parçası olduğunu fark ettirmek. -          Öfkenin yapıcı ve sağlıklı şekilde ifade edilebileceğini öğretmek. -          Öfke ve şiddeti kontrol etmenin büyüme ve olgunlaşmanın gereği olduğunu fark ettirmek. -          Öfkeyi ifade etmede olumlu yolları tanıtmak -          Çatışma durumlarında şiddete alternatif davranışları geliştirmek. Düzenlenecek Eğitim ve Seminerler : -          Emniyet Müdürlüğü tarafından Toplumsal Şiddetin önlenmesi ile ilgili seminerin verilmesi. -          Devlet Hastanesinde görevli Psikiyatr Dr. tarafından Madde bağımlılığının önlenmesi hakkında seminer verilmesi. -          Rehberlik Servisi tarafından Eğitim-Öğretim ortamlarında şiddet ve bu şiddetin önlenmesi ile ilgili seminerin verilmesi. 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TURGUTLU LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ RİSKLİ YAŞAM ŞARTLARINDA KORUMA, ÖNLEME, MÜDAHALE HİZMETLERİ  ÇALIŞMA EKİPLERİ DURUM TESPİTİ Risk Faktörleri (Okul/   Çevre) Okul      Velilerin        okula karşı yeterince duyarlı olmaması. Çevre      Okul        çevresinde internet kafelerin yaygın şekilde bulunması.    Okulumuzun        Gazi İlköğretim okulu ile yan yana olması bu sebeple okul çevresinde        bulunan öğrenci ve öğrenci velilerinin yoğunluğu. Toplumsal Seferberlik   oluşturmada Güçlü   ve zayıf yanlarımız   Güçlü   Yanlar OKUL    Öğretmen-        öğrenci ilişkilerinin güçlü olması.    Öğrencilerin        bilinçli olması    Sportif        imkanların yeterli olması. İLÇE    Sosyal        ve sportif etkinliklerin fazla olması    Resmi ve Sivil Toplum Örgütlerinin        etkili çalışmaları    Çevrede        iş imkânlarının bulunması. Zayıf   Yanlar OKUL 1. Öğrenci sayımızın fazlalığı.   İLÇE 1.İlçemizin dışarıdan yoğun bir şekilde göç alıolması. ALINMASI GEREKEN TEDBİRLER Risk   faktörlerini en aza indirmek için alınması gereken tedbirler Okul   ve çevresinde Okulda   1. Öğrencilerin okula girişlerde kontrollü biçimde okula   alınması 2. Devamsızlık yapan öğrencilerin velilerine telefonla   ulaşılması. 3. Maddi durumu iyi olmayan öğrencilere yardım edilmesi. 4. Nöbetçi öğretmenlik ve öğrencilik uygulamasındaki risk   faktörlerinin dikkate alınarak gerekli uyarıların yapılması. 5. Ortak kullanım alanlarının sürekli gözetim altında   tutulması. 6. Okulda düzenli aramaların yapılması, öğrencilerin   kesici, delici aletle okula gelmelerinin önlenmesi. 7. Ailelere konuyla ilgili bilgi verilerek risk grubuna   giren öğrencilerin kontrolü arttırılmalı. Çevrede   1. İlçe Emniyet Müdürlüğü ile işbirliği sağlanarak okulun   çevresinde güvenlik önlemlerinin arttırılması sağlanmalı. 2. Değişik zamanlarda okulun çevresinde bulunan esnaflar   ziyaret edilerek okul-çevre ilişkileri geliştirilmelidir. 3. Veli ziyaretleri yaygınlaştırılmalı şiddeti önlemede   velilerin desteği sağlanmalıdır. PLANLAMA KORUMA EKİBİ     GÖREVLİLER Yakup DİNÇBAYRAM Füsun ÖZKARAKAŞ Mesude EBECEK Huriye SELAYET Mustafa KARAKIŞ Yaşar GÜREFE Yasemin KUTLUEL Mustafa UÇAR Yakup SARIBEY Hürriyet ÖZCAN GÖREVLERİ 1.Tüm öğrencilere odaklanma 2.Öfke Yönetimi 3.Çatışma Çözme 4.Problem Çözme 5.Empati Geliştirme 6.Stresle Baş etme/Stres Yönetimi 7.Akran İlişkileri Geliştirme 8.Akran Arabuluculuğu 9.Sosyal Beceriler ve Kişilerarası İlişkiler 10.Kendini İfade Etme ve Etkili Davranma 11.Kendini Ayarlama 12.Öz disiplin 13.Karar Verme, Sorumluluk Alma 14.Özgüven Yıl içerisinde   yukarıdaki konular sınıflarda işlenir ve veli bilgilendirme çalışmalarını   yürütür. ÖNLEME   EKİBİ GÖREVLİLER Kamil SEZGİ Engin OK Sevda OK İmran KILINÇ Önder BAĞALI Yakup DİNÇBAYRAM Hülya PORTAKAL Ersin KAHVECİ Aytekin MUTLUER GÖREVLERİ Risk gruplarına odaklanma Çatışma Çözme, Akran   Arabuluculuğu, Sosyal Problem Çözme, Akran Yüzleşmesi gibi beceriler   kazandırma programları, Okul ortamında öğrencileri   gözleme ve olası şiddet eğilimlerini önleme çalışmaları. MÜDAHALE   EKİBİ GÖREVLİLER Süleyman YILMAZ Ferhat YETİŞ Tülay ŞİRİP Bahri ŞENLER Tuğrul EGE Yılmaz YILDIRIM Ercan KAHYAOĞLU Ömer ERDOĞAN Nurkadın SARIBEY GÖREVLERİ 1.Hedef öğrencilere (sürekli   kontrolsüz kızgın, saldırgan davrananlara)   odaklanma, 2.Saldırgan davranışların yerine   konacak davranış modelleri eğitimi, 3.Öfkeyle başa çıkma eğitimi programları   uygulama, 4.Öğrenci ve aile görüşmeleri   yaparak şiddet eğiliminin nedenleri araştırılır. UYGUNDUR 17.09.2012 Muharrem ZORLU Turgutlu Lisesi Müdürü
TM puan türü ile öğrenci alan bölümler TM-1 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM ADI PUAN TÜRÜ BANKACILIK (Fakülte) TM-1 BANKACILIK ve FİNANS (Fakülte) TM-1 BİLGİ ve BELGE YÖNETİMİ TM-1 ÇALIŞMA EKONOMİSİ ve ENDÜSTRİ İLİŞKİLERİ TM-1 DENİZ İŞLETMECİLİĞİ ve YÖNETİMİ TM-1 DENİZCİLİK İŞLETMELERİ YÖNETİMİ (Fakülte) TM-1 EKONOMETRİ TM-1 EKONOMİ TM-1 EKONOMİ ve FİNANS TM-1 GİRİŞİMCİLİK TM-1 İÇ MİMARLIK ve ÇEVRE TASARIMI TM-1 İKTİSAT TM-1 İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ (Fakülte) TM-1 İŞLETME TM-1 İŞLETME ENFORMATİĞİ TM-1 İŞLETME - EKONOMİ TM-1 LOJİSTİK YÖNETİMİ TM-1 MALİYE TM-1 MUHASEBE ve FİNANS YÖNETİMİ TM-1 MUHASEBE ve FİNANSAL YÖNETİM (Fakülte) TM-1 PAZARLAMA (Fakülte) TM-1 SAĞLIK İDARESİ TM-1 SAĞLIK KURUMLARI İŞLETMECİLİĞİ TM-1 SAĞLIK KURUMLARI YÖNETİCİLİĞİ (Fakülte) TM-1 SAĞLIK YÖNETİMİ (Fakülte) TM-1 SEYAHAT İŞLETMECİLİĞİ ve TURİZM REHBERLİĞİ (Fak) TM-1 SİGORTACILIK ve RİSK YÖNETİMİ (Fakülte) TM-1 SİVİL HAVA ULAŞTIRMA İŞLETMECİLİĞİ (Fakülte) TM-1 TARIM EKONOMİSİ TM-1 TEKNOLOJİ ve BİLGİ YÖNETİMİ TM-1 TEKSTİL TASARIM TM-1 TURİZM İŞLETMECİLİĞİ (Fakülte) TM-1 TURİZM İŞLETMECİLİĞİ ve OTELCİLİK (Fakülte) TM-1 TURİZM ve OTEL İŞLETMECİLİĞİ (Fakülte) TM-1 TURİZM ve OTELCİLİK (Fakülte) TM-1 ULUSLARARASI FİNANS (Fakülte) TM-1 ULUSLARARASI GİRİŞİMCİLİK TM-1 ULUSLARARASI İŞLETME TM-1 ULUSLARARASI İŞLETME YÖNETİMİ TM-1 ULUSLARARASI İŞLETMECİLİK TM-1 ULUSLARARASI İŞLETMECİLİK ve TİCARET TM-1 ULUSLARARASI LOJİSTİK TM-1 ULUSLARARASI LOJİSTİK ve TAŞIMACILIK (Fakülte) TM-1 ULUSLARARASI LOJİSTİK YÖNETİMİ TM-1 ULUSLARARASI TİCARET (Fakülte) TM-1 ULUSLARARASI TİCARET ve FİNANS TM-1 ULUSLARARASI TİCARET ve FİNANSMAN TM-1 ULUSLARARASI TİCARET ve İŞLETMECİLİK (Fakülte) TM-1 ULUSLARARASI TİCARET ve LOJİSTİK (Fakülte) TM-1 ULUSLARARASI TİCARET ve LOJİSTİK YÖNETİMİ TM-1 ULUSLARARASI TİCARET ve PAZARLAMA TM-1 YÖNETİM BİLİMLERİ PROGRAMLARI TM-1 YÖNETİM BİLİŞİM SİSTEMLERİ (Fakülte) TM-1   TM-2 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ AİLE ve TÜKETİCİ BİLİMLERİ TM-2 AVRUPA BİRLİĞİ İLİŞKİLERİ TM-2 BİLİM TARİHİ TM-2 EŞİT AĞIRLIKLI PROGRAMLAR TM-2 HUKUK TM-2 KAMU YÖNETİMİ TM-2 KÜRESEL ve ULUSLARARASI İLİŞKİLER TM-2 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TM-2 SİYASET BİLİMİ TM-2 SİYASET BİLİMİ ve KAMU YÖNETİMİ TM-2 SİYASET BİLİMİ ve ULUSLARARASI İLİŞKİLER TM-2 ULUSLARARASI İLİŞKİLER TM-2 ULUSLARARASI İLİŞKİLER ve AVRUPA BİRLİĞİ TM-2   TM-3 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ ANTROPOLOJİ TM-3 ARKEOLOJİ TM-3 ÇOCUK GELİŞİMİ (Fakülte) TM-3 FELSEFE TM-3 FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENLİĞİ TM-3 GRAFİK TM-3 İNSAN ve TOPLUM BİLİMLERİ TM-3 KLASİK ARKEOLOJİ TM-3 MODA ve TEKSTİL TASARIMI TM-3 PREHİSTORYA TM-3 PROTOHİSTORYA ve ÖNASYA ARKEOLOJİSİ TM-3 PSİKOLOJİ TM-3 REHBERLİK ve PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK TM-3 SANAT ve SOSYAL BİLİMLER PROGRAMLARI TM-3 SERAMİK TM-3 SOSYAL HİZMET (Fakülte) TM-3 SOSYOLOJİ TM-3
Rehberlik dosyalarının içeriği 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF REHBERLİK DOSYASINDA YER ALAN ETKİNLİK VE DÖKÜMANLAR                                                                                               1) Sınıf geçme ve sınav yönetmeliği ve Disiplin yönetmeliği. 2) Öğrenci tanıma formu 3) Otobiyografi formu. 4) Başarı etkinliği 5) Kimdir bu anketi ve değerlendirme formu. 6) Bana uygun meslek etkinliği. 7) Problem Tarama anketi ve değerlendirme formu. 8) İletişim engelleri etkinliği. 9) Sağlıklı hayat ve alışkanlıklarım etkinliği. 10) Fiziksel ve duygusal değişimler etkinliği. 11) Meslekleri tanıtıcı doküman. 12) Verimli ders çalışma teknikleri etkinliği. 13) Kendini değerlendirme envanteri ve değerlendirme formu. 14) Zararlı alışkanlıkları önleyici bilgiler dökümanı. 15) Ders çalışma ve verimlilik etkinliği. 16) Kendimi tanıyorum etkinliği. 17) Kişilerarası iletişim-1 etkinliğinin uygulanması. 18) Etkinlik değerlendirme formu. 19) Eğitsel kulüplere öğrenci seçimi formu.                                 2011-2012 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 10. SINIF REHBERLİK DOSYASINDA YER ALAN ETKİNLİK VE DÖKÜMANLAR   1) Sınıf geçme ve sınav yönetmeliği ve Disiplin yönetmeliği. 2) Birlikte çalışalım etkinliğinin uygulanması. 3) İş ve Meslek kurslarını araştırıyorum etkinliği. 4) Mesleki bilgi kaynakları etkinliği. 5) Kimdir bu anketi ve değerlendirme formu. 6) Önyargılarımız etkinliği. 7) Problem Tarama anketi ve değerlendirme formu. 8) Mesleki ve akademik programlar neler etkinliği. 9) Mesleğim ve ben etkinliği. 10) Meslekleri tanıtıcı doküman. 11) Verimli ders çalışma teknikleri etkinliği. 12) Özelliğim hangi mesleğe uygun etkinliği. 13) Zararlı alışkanlıklar etkinliği. 14) Arkadaşım etkinliği. 15) Değerlerim ve Hayatım etkinliği. 16) Mesleki bilgi kaynaklarından yararlanıyorum etkinliği. 17) Karar verme unsurları etkinliği. 18) Kitle iletişim araçlarının etkileri etkinliği. 19) Etkinlik değerlendirme formu. 20) Eğitsel kulüplere öğrenci seçimi formu.                             2011-2012 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIF REHBERLİK DOSYASINDA YER ALAN ETKİNLİK VE DÖKÜMANLAR   1) Sınıf geçme ve sınav yönetmeliği ve Disiplin yönetmeliği. 2) Planlı çalışıyorum etkinliği. 3) Planımı değerlendiriyorum etkinliği. 4) Sınav taktiği etkinliği. 5) Çözüm merdiveni etkinliği. 6) Amaçlar ülkesine seyahat etkinliği. 7) Amaçlarım ve kaynaklarım etkinliği. 8) Önemi artan ve azalan meslekler etkinliği. 9) Yükseköğrenim programları-1 etkinliği. 10) Yükseköğrenime doğru etkinliği. 11) Kurallar etkinliği. 12) Özgürlük ve sorumluluk etkinliği. 13) Meslekleri tanıtıcı doküman. 14) Verimli ders çalışma teknikleri dökümanı. 15) Neden stres etkinliği. 16) Zararlı alışkanlıkları önleyici bilgiler dökümanı. 17) Kitle iletişim araçları ve mesleki amaçlar etkinliği 18) Doğaya duyarlıyım etkinliği 19) İhtiyaçlar ve meslek etkinliği 20) Sevgi etkinliği 21) Haklarımız etkinliği. 22) Etkinlik değerlendirme formu. 23) Eğitsel kulüplere öğrenci seçimi formu.                       2011-2012 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 12. SINIF REHBERLİK DOSYASINDA YER ALAN ETKİNLİK VE DÖKÜMANLAR   1) Sınıf geçme ve sınav yönetmeliği ve Disiplin yönetmeliği. 2) Gerçekçi seçimler-2 etkinliği. 3) Üretkenlik önemli mi? etkinliği. 4) Özgeçmişim etkinliği. 5) Önemi artan ve azalan meslekler etkinliği. 6) Mesleki hedeflerim etkinliği. 7) Verimli ders çalışma teknikleri dökümanı. 8) Sınav kaygısıyla başa çıkma etkinliği. 9) Meslek yaşamı ve etik etkinliği. 10) Zararlı alışkanlıkları önleyici bilgiler dökümanı. 11) Eşimi seçerken etkinliği. 12) Kişilik özelliklerim ve iş hayatım etkinliği. 13) Kişisel çaba, başarılı iş yaşamı etkinliği ( Form 66) 14) Nasıl bir vatandaşım etkinliği. 15) Meslekleri tanıtıcı doküman. 16) Etkinlik değerlendirme formu. 17) Eğitsel kulüplere öğrenci seçimi formu.    
TS puan türü ile öğrenci alan bölümler TS-1 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ ARKEOLOJİ ve SANAT TARİHİ TS-1 BASIN ve YAYIN TS-1 COĞRAFYA TS-1 COĞRAFYA ÖĞRETMENLİĞİ TS-1 FİLM TASARIMI TS-1 GASTRONOMİ ve MUTFAK SANATLARI TS-1 GAZETECİLİK TS-1 GÖRSEL İLETİŞİM TS-1 GÖRSEL İLETİŞİM TASARIMI TS-1 HALKBİLİM TS-1 HALKLA İLİŞKİLER TS-1 HALKLA İLİŞKİLER ve REKLAMCILIK (Fakülte) TS-1 HALKLA İLİŞKİLER ve TANITIM TS-1 İLETİŞİM TS-1 İLETİŞİM BİLİMLERİ TS-1 İLETİŞİM SANATLARI TS-1 İLETİŞİM TASARIMI TS-1 İLETİŞİM TASARIMI ve YÖNETİMİ TS-1 İLETİŞİM ve TASARIM TS-1 MEDYA ve GÖRSEL SANATLAR TS-1 MEDYA ve İLETİŞİM TS-1 MEDYA ve İLETİŞİM SİSTEMLERİ TS-1 RADYO ve TELEVİZYON TS-1 RADYO, TELEVİZYON ve SİNEMA TS-1 REKLAM TASARIMI ve İLETİŞİMİ TS-1 REKLAMCILIK TS-1 REKLAMCILIK ve HALKLA İLİŞKİLER TS-1 SİNEMA ve TELEVİZYON TS-1 SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ TS-1 TELEVİZYON HABERCİLİĞİ ve PROGRAMCILIĞI TS-1 TÜRK HALKBİLİMİ TS-1 YENİ MEDYA TS-1   TS-2 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ AZERBAYCAN TÜRKÇESİ ve EDEBİYATI TS-2 ÇAĞDAŞ TÜRK LEHÇELERİ ve EDEBİYATLARI TS-2 HİTİTOLOJİ TS-2 KÜRT DİLİ ve EDEBİYATI TS-2 REKREASYON YÖNETİMİ TS-2 SANAT TARİHİ TS-2 SANAT YÖNETİMİ TS-2 SANAT ve TASARIM YÖNETİMİ TS-2 SÜMEROLOJİ TS-2 TARİH TS-2 TARİH ÖĞRETMENLİĞİ TS-2 TÜRK DİLİ ve EDEBİYATI TS-2 TÜRK DİLİ ve EDEBİYATI ÖĞRETMENLİĞİ TS-2 TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ TS-2
3. sınıf rehberlik etkinlikleri   3. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI   HAFTA KAZANIMLAR 1–17 Okul araç-gereçlerini korur. 2–18 Ders çalışma ile başarı arasındaki ilişkiyi açıklar. 3–19 Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemini açıklar. 4–8 Sorumluluklarını yerine getirmemenin sonuçlarını fark eder. 5–68 Güçlü ve zayıf yönlerini fark eder. 6–100 Kişisel sınırlarını korur. 7–98 Arkadaşları tarafından dışlandığında neler yapabileceğini fark eder. 8–99 Alay edilme durumlarında yapabileceklerini fark eder. 9–97 Davranışlarının kendisini ve arkadaşlarını nasıl etkilediğini fark eder. 10–101 İletişimde dinlemenin önemini fark eder. 11–67 İlgilerini fark eder. 12–20 Serbest zamanını ilgileri doğrultusunda değerlendirir. 13–146 Doğayı ve çevreyi korumaya karşı duyarlı olur. 14–179 Çeşitli mesleklerde çalışanların yaptıkları işlerden örnekler verir. 15–178 Mesleklerin birbirine benzer ve birbirinden farklı özelliklerinin olduğunu açıklar. 15       * Koyu renkli kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM’dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir.           3. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 3. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: HEP BERABER KORUYALIM Sınıf: 3.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Okul araç-gereçlerini korur. (Kazanım Numarası -17-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. Öğretmen, aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimini başlatır. Evde kullandığınız eşyalar nelerdir? Bu eşyalara nasıl davranıyorsunuz? Bu eşyaları kim aldı? Ne kadar para verildi? Okulumuzda hangi eşyalar var? Okul araç gereçlerimiz neler? (İfade edilen araç-gereçler tahtaya yazılır.) Her okulda bu araç-gereçler var mı? Bu araç-gereçleri kimler almıştır? Kimlerin parasıyla alınmıştır? Tahtaya yazılan araç-gereçlere nasıl davranıyorsunuz? Tahtaya yazılan araç gereçlerden biri olsaydınız, hangisi olmak isterdiniz? Neden? Size nasıl davranılmasını isterdiniz? Okul araç-gereçlerini korumak neden önemlidir? 2. Okul araç-gereçlerini korumanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:       3. SINIF – 2.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: AYHAN İLE MELİH Sınıf: 3.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Ders çalışma ile başarı arasındaki ilişkiyi açıklar. (Kazanım Numarası -18-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–10, Form–11 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen Form–10’i okur. 2.Öğrencilere Form–11 dağıtılır ve doldurmaları istenir. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Ayhan’ın başarısızlığının nedenleri nelerdir? (Tahtanın yarısına başarısızlık nedenleri sıralanır ve öğretmenin eklemek istedikleri varsa ekleme yapabilir.) Melih’in başarısının nedenleri nelerdir? (Tahtanın diğer yarısına başarı nedenleri sıralanır ve öğretmenin eklemek istedikleri varsa ekleme yapabilir.) Melih ve Ayhan’ın ders çalışma alışkanlıklarında ki farklılıklar nelerdir? Ders çalışma alışkanlıklarınızdan Melih veya Ayhan’ınkine benzeyenler var mı? Nelerdir? Başarılı olduğunuz derslere nasıl çalışıyorsunuz? Ders çalışma ve başarı arasında nasıl bir ilişki vardır? 4.Ders çalışma ile başarı arasındaki ilişkinin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:       FORM–10 ETKİLİ ÖĞRENME YOLLARI ü  Güdülenme ve hedefler belirleme ü  Zamanın iyi planlanması ü  Çalışma ortamının düzenlenmesi ü  Etkin dinleme ve not alma ü  Etkili ve hızlı okuma ü  Hafızayı güçlendirme Güdülenme ve hedefler belirleme: Kişinin öğrenmeyi öğrenmesi, her şeyden evvel ona güdülenmesi, onu istemesi ile başlar. Öncelikle kişi kendini tanımalı ve daha sonra potansiyeli, kapasitesi dâhilinde “hedefler” oluşturmalıdır. Çünkü Seneca’nın deyimi ile “Gidecek limanı olmayan gemiye hiçbir rüzgâr fayda etmez”. Hedefi, amacı olmayan bir kişiyi de hiç bir şey motive edemez. Bireyi motive eden, güdüleyen hedeflerdir. Çünkü onlar başarı için mihenk taşlarıdır. Hedefler ilerlemeyi, takip etmeyi ve kişinin bulunduğu aşamada ne denli becerili olduğunu anlamasını sağlarlar. Belirlenen hedefler bazı özelliklere sahip olmalıdır. İlk olarak hedeflerin kişiyi motive edebilmesi için onların sürekli göz önünde tutulması gerekir. İkinci olarak ta sağlıklı hedefler geliştirilmelidir. Belirlenen hedefler kişinin kapasitesine ve değerlerine uygun olmalıdır. Aynı zamanda bireyin içinde bulunduğu çevrenin ve toplumun değerleri ile ve öncelikleri ile tutarlı olmalıdır. Bir diğer özellik de hedeflerin ölçülebilir olmasıdır. Böylece kişi amacına ne derece ulaştığını görebilir. Son olarak da belirlenen hedefler, çok kolay ve çok zor olmamalıdır. Zamanı Planlama: Başarılı olmak için çok çalışmak değil, etkili çalışmak gerekir. Etkili çalışmak ise zamanı belirlenmiş hedefler doğrultusunda planlanmaktadır. Zamanı planlama ve verimli kullanma da her şeyden önce kişinin kendi zamanı kullanma açısından gözlemesi, önceliklerini ve yapmak zorunda olduklarını belirlemesi ile başlar. Öncelikler belirlendikten sonra, ikinci aşamada zaman analiz edilmeli ve planlanmalıdır. Çalışma Ortamının Düzenlenmesi: Zamanı düzenlemek kadar, çalışma ortamının düzenlenmesi de çalışma verimini etkiler. İyi bir çalışma ortamı şu özelliklere sahip olmalıdır. ü  Çalışma ortamı öğrencinin dikkatini dağıtacak poster, müzik, gürültü gibi etkenlerden arındırılmış olmalıdır. ü  İyi havalandırılmış uygun ısıda ve yeterince aydınlık olmalıdır. ü  Çalışma masası öğrenciye uygun ebat ve yükseklikte olmalıdır. Etkin Dinleme ve Not Alma: İyi not tutmada yapılacak ilk iş, dinleme becerilerini geliştirmektir. Ortalama olarak bir yetişkin uyanık olduğu saatlerin % 31’ini dinleme, %7 ‘sini yazma, % 11’ini okuma, % 21’ini konuşma ile harcar. Bu yüzden iletişimde ve derslerde dinleme çok önemlidir. Dinleme becerisinin geliştirilmesi gerekir. Aşağıdaki yollar dinleme becerisini geliştirmede kullanılabilir. ü  Dinlemeyi okumak gibi görün. Kişi okurken, sadece kelimelere dikkat etmez, okuduğunu anlamaya, parçadaki fikirleri görmeye çalışır. Aynı şekilde dinleme de sadece kelimeleri duymak değildir. Dinlerken de, fikirler üzerinde odaklanmak, konunun önemini değerlendirmek ve detayların ana fikirle ilişkilendirilmesi gerekir. ü  Asıl konuşma konusu üzerinde odaklaşın. Konuşmacının bireysel özelliklerine takılmayın. ü  Olaylar üzerinde değil, fikirler üzerinde odaklaşın. ü  Konuşmacının açılış cümlelerine dikkat edin. Konuşmacı konunun önemini belirtir ve önceki bazı konular ya da olaylarla bağlantı kurabilir. Dinleyici, konuşmanın amacını anlamaya çalışmalıdır. ü  Konuşmanın hızından ve düşünme hızından kaynaklanan boşluğu doldurun. Bir insan dakikada ortalama 125 kelime konuşur. Düşündüğü kelime ise dakikada 500’ün üzerindedir. Etkili dinleme için, bu boşluğu konu üzerinde odaklaşarak doldurmak gerekir. Söylenileni neyin takip edeceği tahmin edilebilir, verilen bilginin nerelere uygulanabileceği düşünülebilir, önceki bilgilerle bütünleştirilmeye çalışılabilir, karşılaştırmalar yapılabilir. Aktif dinleme becerileri geliştirildikten sonra, not tutma daha kolay hale gelir. Bilindiği gibi not tutmanın birçok faydaları vardır. En önemlisi,   öğrenmenin temel şartı olan “aktif katılımı” sağlar. Böylece uyanık kalmak ve dikkati öğrenilen konuya yoğunlaştırmak mümkün olur. İkinci olarak, unutmayı azaltır. Çünkü öğrendiğimizin yaklaşık % 70’ini bir saat içinde, % 80’ini bir gün içinde unuturuz. Bir diğer faydası da, zaman ve enerjiden tasarruf sağlamasıdır. Tekrarlamak istediğimiz zaman, metnin bütününü okumak yerine, ana düşünceleri ortaya koyan aldığımız kısa notları okumak yeterli olabilir. Bu da sınav öncesi yaşanan kaygıyı azaltır. Not tutma da üç unsuru içermelidir. Birincisi ve en önemlisi tutulan notlar konuşmacının ana fikirlerini içermelidir. İkincisi, notlarda yeterince örnekler ve ipuçları yer almalıdır. Böylece bir süre sonra da hatırlanabilir. Üçüncü olarak da, tutulan notlar organize bir şekilde olmalıdır. Konuşmacının ya da konuşmanın ana fikrini kolayca yakalamak için bazı ipuçlarından faydalanılabilir. ü  Ses tonundaki değişme: Bazı konuşmacılar önemli noktaları vurgulamak istediklerinde ses tonlarını değiştirirler. ü  Konuşma hızındaki değişme: Konuşmacılar önemli kavramları tartışmak istediklerinde yavaşlayabilirler. Bazen de dikte ettirmek için yavaşlayabilirler. ü  “Üç önemli sebep”, “dört anlamlı etken” ve bunların ardından gelen “birincisi”, “ikincisi”, “diğer bir etki”, “son olarak” gibi sözcükler konunun önemini vurgulayan ifadelerdir. ü  Tahtaya yazı yazma: Bazı konuşmacılar anahtar kelimeleri veya ana fikirleri tahtaya yazarlar. Bu durumda eğer bir konuşmacı tahtayı kullanıyorsa kesinlikle emin olun o konu çok önemlidir. ü  Görsel, işitsel araçların kullanılması: Yine aynı şekilde konuşmacı bazı şeyleri anlatırken tepegöz, slâyt veya video gibi araçlar kullanıyorsa bu konunun kesinlikle önemli olduğunun işaretidir. ü  Doğrudan hatırlama: Bazen de konuşmacılar bir kavram veya düşüncenin önemli olduğunu açıkça belirtir, “akılda tutulması gereken önemli bir nokta…”, “bunu unutmayın” gibi. ü  Sözel olmayan ipuçları: Birçok konuşmacı sözel olmayan davranışlarla da önemli noktaları belirtir. Bazı jestler kullanır, bazıları masaya hafifçe vurur, bazılarının yüz ifadelerinde değişmeler olur. ü  Bunlardan başka not tutarken kişi kendi kelimelerini kullanmalıdır. Anlatılanlar, organize edilerek yazılmalı, gerektiğinde numaralama sistemine başvurulmalıdır. Öğrenci notları düzenli ve anlaşılır tutulmalıdır. Not tutarken kısaltmalar kullanılmalıdır. Etkili ve Hızlı Okuma: Okulda, başarıyı etkileyen en önemli etkenlerden biri de “hızlı ve etkili okuma”dır. Hızlı okumanın yavaş okumaya göre daha fazla hatırlamayı sağladığı kabul edilir. Çünkü yavaş okurken dikkat daha kolay başka yerlere kayabilir ve zihinsel bağlantı zayıflar. Etkili ve hızlı okuma için aşağıdaki ilkeler göz önüne alınmalıdır. Bilindiği gibi, bir kitabın içerdiği konuları anlamak için önce “içindekiler” sayfası okunmalıdır. Bir kitabın ya da bir yazının giriş ve sonuç bölümleri mutlaka okunmalıdır. Bir bölümün veya bir yazının ilk ve son paragrafları üzerinde dikkatle durulmalıdır. Çoğu zaman ana fikir bu paragraflardadır. Önemli görülen kısımlar fosforlu renkli kalemlerle işaretlenmelidir. Metnin içindeki tablo, grafik, şekil vb. materyal dikkatle incelenmelidir. Etkin okumada en yaygın bilinen yöntemlerden biri de İSOAT yöntemidir. Bu yöntem kitaptan okuyarak öğrenmeyi kolaylaştıran ve sınav başarısını artıran bir yöntemdir. İSOAT yöntemi ile okuma beş basamaktan oluşur: İNCELE: Bölüm ya da kitap içinde neler olduğu konusunda bir fikir edinmek için ana başlıklar, alt başlıklar, şekil, resim ve grafikler, giriş ve sonuç bölümlerine hızla (üç, dört dakikada) göz gezdirin. SOR: Göz atma aşamasında konu ile ilgili sorular oluşturun. Neleri öğrenmeyi bekliyorsunuz? “Ne, nerede, nasıl?” soruları oluşturun ve bunları bir kâğıda yazıp, göz önünde tutun. OKU: Kafanızda oluşan genel fikre ve çıkardığınız sonuçlara göre metni okumaya başlayın. Soruların cevabı olan kısımların yanına işaret koyun. Tanım, benzerlik, farklılık belirten kısımları ve önemli yerleri işaretleyin. Ana fikri belirleyin ve not alın. ANLAT: Kitabı kapatarak, gerekiyorsa notlarınıza bakarak yüksek sesle anlatın. Önce sorulara bakın, cevaplarını verin, önemli kısımları açıklayın. TEST ET: Metne ya da notlara bakmadan konuyu kısaca ( dört, beş dakika) tekrarlayın, öğrenip öğrenmediğinizi test edin. Yöntemin başarısı için sistemli olarak uygulanması gerekir. Bu takdirde, çalışmaya ayırdığınız sürenin giderek kısaldığını göreceksiniz. Sonuç olarak, öğrenmeyi öğrenmek ve sonuçta da başarılı olmak için; ü  Öncelikle kendinizi gözlemleyin, tanıyın ve kendinize güvenin ve başaracağınıza inanın. ü  Daha sonra, “kendinizin olan” kısa ve uzun vadeli gerçekçi hedefler belirleyin. ü  Etkin öğrenme yöntemlerini kullanın. ü  Öğrendiklerinizi ilk 24 saat içinde kısa bir göz atma ile pekiştirin. ü  Aralıklı tekrarlar yaparak (haftalık, aylık) hafızanızı kuvvetlendirin (MEB, a. 2004).                                                 FORM–11 Ayhan Başarısız Bir Öğrencidir. Sizce başarısız olma nedenleri nelerdir? Melih Başarılı Bir Öğrencidir. Sizce başarılı olma nedenleri nelerdir?                                                                                                                 3. SINIF – 3.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ZAMAN Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemini açıklar. (Kazanım Numarası -19-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Aşağıdaki atasözleri ve deyimler tahtaya yazılır ve anlamları açıklanır. Bu günün işini yarına bırakma. Leyleğin ömrü laklak ile geçer. Vakit nakittir. Demir tavında dövülür. Üşenme erteleme vazgeçme Çalışanın işi biter, işsizin günü gider. Erken kalkan yol alır. Tembelin işi bitmez yaz gelse bile kışı bitmez. Aba vakti aba, yaba vakti yaba   2.Öğrencilerin çoğunluğunun seçtiği 2 tane atasözü veya deyim zamanı etkin kullanmayla ilişkilendirilerek gönüllü öğrenciler tarafından canlandırılır. 3.Canlandırmalar tamamlandıktan sonra aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Zamanı etkili kullanmazsak neler olur? Zamanı etkili kullanırsak neler olur? Zamanı etkili kullandığınızı düşünüyor musunuz? Kendinizle ilgili yeni şeyler fark ettiniz mi? 4.Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:   3. SINIF – 4.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SORUMLULUK SAHİBİYİM Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Sorumluluklarını yerine getirmemenin sonuçlarını fark eder. (Kazanım Numarası -8-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen öğrencilere “evde, sokakta ve okulda yerine getirmeniz gereken sorumluluklarınız nelerdir?” sorusunu yönelterek grup etkileşimini başlatır. 2.Öğrenciler tarafından belirlenen sorumluluklar tahtaya yazılır. 3.Öğretmen, belirlenen sorumluklar yerine getirilmezse neler olabileceğini öğrencilere sorar ve cevaplamalarını ister. Örnek:* Ödevlerimi yapmazsam……………………………………………olur. * Ders araç gereçlerimi yanımda bulundurmazsam…………....…olur. * Okula zamanında gelmezsem…………………………..………...olur. * Yatağımı toplamazsam………..…………………………..……....olur. * Küçük kardeşimin bakımına yardımcı olmazsam…………….…olur. * Sofra kurulmasına yardım etmezsem………………………….…olur. * Sokağımızı temiz tutmazsam……………………………………...olur. * Çocuk bahçesindeki salıncaklara zarar verirsem……………….olur. * Sokaktaki ağaçlara zarar verirsem…………………………...…..olur. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sorumluluklarınız arasında yerine getirmedikleriniz var mı? Hangileri? Niçin? Sorumluluklarınızı yerine getirmediğinizde sonuçlar neler olabilir? 5.Sorumlulukları yerine getirmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:   3. SINIF – 5.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: İŞTE BEN Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Güçlü ve zayıf yönlerini fark eder.(Kazanım Numarası -68-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Çizgisiz kâğıt, boya kalemleri, makas Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilerden makas, boyalı kalem, çizgisiz kâğıt kullanarak bir papatya hazırlamaları, papatyanın ortasına kendi ismini, papatyanın yapraklarının ön yüzüne güçlü, arka yüzüne de zayıf yönlerini yazmaları istenir. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Güçlü yanlarınızı belirlerken zorlandınız mı? Neden? Zayıf yanlarınızı belirlerken zorlandınız mı? Neden? Arkadaşlarınızla ortak olan ve olmayan özellikleriniz neler? Güçlü ve zayıf yönlerinizi geliştirmek için neler yapabilirsiniz? 3.Güçlü ve zayıf yönlerini fark etmelerinin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT:Öğretmen, öğrencilere güçlü ve zayıf yönlerini ifade eden papatyayı “Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosyası”na koyarak, gelişimlerini takip edebileceklerini belirtir.   Değerlendirme:           3. SINIF – 6.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KİŞİSEL SINIRLARIM Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Kişisel sınırlarını korur. (Kazanım Numarası -100-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Bahçe Sınıf Düzeni - Araç-Gereç: Tebeşir Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1.Öğrenciler bahçeye çıkarılır ve 2 gruba ayrılır. 2.Bir grup öğrenci kendi etrafına tebeşirle bir çember çizer. (Çemberin büyüklüğü ya da küçüklüğü öğrencinin isteğine bağlı olmalıdır.) 3.Öğrencilere çizdikleri bu sınıra hiç kimseyi almamaları istenir. Öğrencilere bu çemberin kişisel sınırları olduğu ve kişisel sınırların ne olduğu kısaca anlatılır. Kişisel sınırlar ile ilgili bilgi verilirken, öğrencilerin gelişim özellikleri, daha önce olumsuz bir yaşantıdan geçmiş olma ihtimalleri vb. göz önünde bulundurulmalıdır. 4.Diğer gruba bu çemberin içine girmeye çalışmaları istenir. Çemberin içindeki öğrencilere de çemberin içine kimseyi almamaları istenir. 5.5 dakika sonra, gruplar yer değiştirir ve diğer gruptaki öğrenciler çemberlerini çizer ve aynı uygulama devam eder. 6.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Çemberin içine girmeye çalışırken ne hissettiniz? Çemberinizi korurken ne hissettiniz? Günlük hayatta kişisel sınırlarınıza girmek isteyenler oldu mu? Neler yaptınız? Kişisel sınırları korumak neden önemlidir? 7.Kişisel sınırlarını korumanın önemini vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                         3. SINIF – 7.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: HEP BERABER Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Arkadaşları tarafından dışlandığında neler yapabileceğini fark eder. (Kazanım Numarası 98) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Arkadaşları tarafından sürekli dışlanma sorunu yaşayan öğrenci fark edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. Süreç: 1. “Oyun da dışlanma” ya da “grup çalışmasında dışlanma” davranışını içeren bir doğaçlama için sınıfta, gönüllü öğrencilerden oluşan 4–5 kişilik bir grup oluşturulur ve canlandırma yapmaları istenir. 2. Canlandırmadaki dışlayan ve dışlanan öğrencilerin yer değiştirerek tekrar canlandırma yapmaları istenir. Eğer süre yeterli olursa iki canlandırmada yapılabilir. 5. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Doğaçlamada dışlanan öğrenci olarak neler hissettiniz? Dışlandığınızda ne tür tepkiler verdiniz? Doğaçlamada dışlayan öğrenci olarak neler hissettiniz? Dışlayan ve dışlanan arkadaşlarınızı izlerken neler hissettiniz? Dışlanan kişi olsaydınız nasıl tepkiler verirdiniz? Arkadaşlarınızın verdiği tepkilerden en uygunu hangisi idi? Dışlama davranışında verilebilecek tepkiler neler? Sonuçları neler olabilir? 6. Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:   3. SINIF - 8. ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ALAY ETMEM Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Alay edilme durumlarında yapabileceklerini fark eder. (Kazanım Numarası 99) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–12 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN http://www.stammeringcentre.org/s-Coping_With_Teasing adresinden yararlanılmıştır. *Arkadaşları tarafından sürekli alay edilme sorunu yaşayan öğrenci fark edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. Süreç: 1.Öğretmen, alay edilme durumlarında öğrencilerin yapabileceği bazı davranış örneklerini tahtaya yazar. ü  Varsa okuldaki şikâyet kutusuna yaz. ü  Bir arkadaşına söyle. ü  Seninle alay eden arkadaşının annesine söyle. ü  Oradan uzaklaş. ü  Duymazlıktan gel. ü  Alay eden kişiye saldır. ü  Bağışla. ü  Anne, babana söyle. ü  Ağla. ü  Sen de alay et. ü  Başka birileri ile konuş. ü  Onunla aynı fikirde ol. ü  Arkadaşların ile ona tuzak kur. ü  Rehber öğretmen ya da sınıf öğretmeninden yardım iste. ü  Okul idaresine bildir. Öğretmen, alay edilme durumlarında öğrencilerin yapabileceği davranış örneklerini çoğaltabilir. 2.Öğrencilerden tahtada listelenen alay edilme durumlarında gösterebilecekleri 3 davranış örneğini bir kâğıda yazmaları istenir. 3.Öğretmen, öğrencilerle birlikte tartışarak, tahtadaki alay edilme durumlarında yapabilecekleri davranış örneklerini, uygun olan ve uygun olmayan şeklinde 2 gruba ayırır. 4.Öğrencilerden yazdıkları davranış örneklerinin hangi gruba girdiğini kontrol etmeleri ve gönüllü öğrencilerin cevaplarını nedenleri ile birlikte sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizinle alay eden oldu mu? Ne hissettiniz ve nasıl tepki verdiniz? Uygun tepki vermek neden önemlidir? Tahtada listelenen alay edilme durumlarında gösterilebilecek bazı davranış örneklerinden hangilerini gösterdiniz? Bu davranış örneklerinden hangisi daha etkili oldu? Siz alay eden olsaydınız hangi davranış örneğinden daha çok etkilenirdiniz? 6.Alay edilme durumlarında yapabilecekleri vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Form–12 öğretmene bilgi amacıyla verilmiştir.   Değerlendirme:         FORM–12 İSİM TAKMA VE ALAY ETME             İsim takma ve alay etme küçük çocuklarda ve okul yıllarında çok yaygındır. Birçok çocuk ve ergen alay etme ile baş etmek için etkili sosyal becerilerden ve baş etme stratejilerinden yoksundur. Alay etme nedeniyle üzgün olduklarında ve incindiklerinde bu durum diğerlerinin alay etmeye devam etmesi için sinyallerdir, çünkü istedikleri tepkiye neden olmuşlardır. Yetişkinlerin çocuklara alay etmeyi görmezden gelmesini söylemek gibi müdahale çalışmaları genellikle işe yaramaz, çünkü kurbanlar incinene duygularını etkili biçimde nasıl gizleyeceklerini bilemezler. Çocuklar aynı zamanda alay edilme ve isim takma deneyimlerinden ne kadar acı çektiklerini yetişkinlerin anlamadığı duygusunu yaşarlar. Ana babaların ve öğretmenlerin isim takma ve alay etmenin olumsuz sonuçlarını engelleme ve baş etmede çocuğa yardım için müdahaleleri çok önemlidir.             Öğretmenler İçin Stratejiler             Öğretmenlerin isim takılan ve alay edilen kurbanın yaşamı üzerinde düşündüklerinden daha çok etkisi vardır. Eğer öğretmenler bu davranışı durdurmak için girişimde bulunmayarak, alay etmenin devam etmesine izin verirlerse, alay etmenin kabul edilebilir olduğu mesajını gönderebilir ve kurban durumundaki öğrenci desteklenmemiş hissedebilir. Öğretmenin tüm çocukların kabul edilmiş hissetmesi ve hiç birinin dışlanmamış olduğunu hissetmesine yardım etmeleri gerekir. Öğretmen sınıf içerisinde nezaket ve övgü davranışlarını cesaretlendirmeli ve alay etme davranışlarını kabul etmemelidir. Kurbanı desteklemek için okul psikolojik danışma ve rehberlik servisi ile çalışmalı ve alay edilme eğilimi olan çocukların özel yeteneklerini ve güçlü yanlarını vurgulamalıdır. Daha olumlu sosyal etkileşimi ilerletmeye yardım etmek ve uygun olmayan davranışları değiştirmek için ana babalar ile yakından çalışmalıdır. İsim takma durumlarında ya da alay edildiğinde duygularını gizleme etkinlikleri yapılır, rol oynama ile uygulama fırsatları sunulur (http://www.naspoline.org/resources) .   3. SINIF – 9.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: DAVRANIŞLARIMIN ETKİLERİ Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Davranışlarının kendisini ve arkadaşlarını nasıl etkilediğini fark eder. (Kazanım Numarası 97) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–13 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form-13 öğrencilere dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2.Gönüllü öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Form-13’deki “Arkadaşıma Etkisi” sütununda ortak etkiler neler? Form-13’deki “Bana Etkisi” sütununda ortak etkiler neler? Davranışlarınızın arkadaşlarınıza etkileri konusunda öğrendiğiniz yeni şeyler oldu mu? Neler? Davranışlarınızın kendinize etkileri konusunda öğrendiğiniz yeni şeyler oldu mu? Neler? 4.Davranışlarının kendisini ve arkadaşlarını nasıl etkilediği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:         FORM-13 DAVRANIŞLARIM ARKADAŞIMA ETKİSİ BANA ETKİSİ Arkadaşımı oyuna almazsam     Arkadaşıma bağırırsam     Arkadaşımla alay edersem     Arkadaşıma yardım edersem     Arkadaşımla eşyalarımı paylaşırsam     Arkadaşıma küsersem     Arkadaşımla kavga edersem     Arkadaşıma çelme takarsam     Arkadaşımı seversem     Arkadaşım hastayken onu ziyarete gidersem                       Öğretmen bu davranış örneklerini çoğaltabilir.     3. SINIF – 10.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: *DİNLİYORUM Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: İletişimde dinlemenin önemini fark eder. (Kazanım Numarası 101) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Senaryolar Kaynak: *(Erkan, 2005) Süreç: 1.Öğrencilere senaryo–1 okunur. Senaryo 1: Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert’e anlatmaya başladı. Mert, Birsen’in sözünü bitirmesini beklemeden, “Barışırsınız, boş ver.” Diyerek oradan ayrıldı ve diğer arkadaşlarının yanına gitti. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi başlatılır. Sizce Mert, Birsen’i dinledi mi? Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir? Bu davranış, Birsen ile Mert’in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl? Sizin de buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz? Siz Mert’in yerinde olsaydınız ne yapardınız? 3.Öğrencilere senaryo–2 okunur Senaryo 2: Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert’e anlatmaya başladı. Mert, Birsen’i sonuna kadar dikkatlice dinledi. Serviste olanları anlamak için sorular sordu. “Duruma üzüldüğünü, ama onun kendini çok üzmemesini, arkadaşı ile bu konu için konuşursa barışacaklarını” söyledi. Daha sonra beraber diğer arkadaşlarının yanına gittiler. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce Mert, Birsen’i dinledi mi? Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir? Bu davranış, Birsen ile Mert’in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl? Sizinde buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz? İletişimde dinlenmek önemli midir? Neden? Karşımızdakini dinlemezsek neler olur? Karşımızdakini dinlersek neler olur? 5.İletişimde dinlemenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                 3. SINIF – 11.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: İLGİLERİM Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: İlgilerini fark eder. (Kazanım Numarası 67) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form-14 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç:                  İlgi, belli faaliyetlere isteyerek yönelme bu faaliyetleri kısıtlayıcı koşullar altında bile başka faaliyetlere tercih etme ve bu faaliyetleri yaparken yorgunluk yerine dinlenmişlik, bıkkınlık yerine devam etme isteği duyma durumlarında, varlığına hükmettiğimiz bir iç uyarıcı olarak düşünülebilir (Kuzgun, 2000). (Tanım öğretmene bilgi amaçlı verilmiştir.)                   Bir hafta önceden öğretmen Form–14 deki etkinlikleri tahtaya yazarak öğrencilerden, içlerinden yapmaktan hoşlandıkları bir etkinliği seçmelerini ister. Bu etkinlikle ilgili yapılan çalışmalar1 hafta sonra sınıfa getirilir (Örneğin, enstrüman çalışıyorsa enstrümanını, beslediği bir hayvan varsa hayvanını, yetiştirdiği bir bitki varsa bitkiyi, yaptığı bir maket varsa maketi, yazdığı masal-şiir, yaptığı resimler varsa resim vb. ürünlerini sınıfa getirebilir. 1.Gönüllü öğrenciler getirdikleri etkinlik çalışmalarını sınıfta arkadaşları ile paylaşır. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Seçtiğiniz etkinliğin dışında, yapmaktan hoşlandığınız, ilgilendiğiniz başka etkinlikler var mı? Neler? Arkadaşlarınız etkinliklerini paylaşırken, sizinde ilginizi çeken ve yapmak istediğiniz etkinler oldu mu? Neler? Kendinizle ilgili yeni bir şeyler öğrendiniz mi? Neler? 3. İlgilerini fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                                                     FORM–14 Proje Geliştirmek Gönüllü Çalışmalara Katılmak (Yardıma İhtiyacı olanlar için yapılan çalışmalara katılmak vb.) Resim Yapmak Müzik Dinlemek Enstrüman Çalmak Spor Yapmak Kitap Okumak TV Seyretmek Sinema/Tiyatroya Gitmek Koleksiyon Yapmak Hayvan Beslemek Çiçek Yetiştirmek Maket Yapmak El Sanatları ile Uğraşmak Zekâ Oyunları Oynamak (Satranç vb.) Bilgisayarla İlgilenmek Şiir, Masal vb. Yazmak Öğretmen isterse etkinlik listesini çoğaltabilir.                           3. SINIF – 12.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SERBEST ZAMANIM VE İLGİLERİM Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Serbest zamanını ilgileri doğrultusunda değerlendirir. (Kazanım Numarası 20) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Serbest zamanın ilgiler doğrultusunda bireysel olarak (resim yapma, şiir yazma, maket yapma vb.) ya da sosyal etkinlikler içerdiğinde (halk oyunları, spor takımları) değerlendirilebileceği vurgulanmalıdır. Süreç: 1.Öğrencilere uyku, beslenme, temizlik, okulda geçen zaman vb. zorunlu yapılması gerekenlerin dışında zamanı nasıl geçirdikleri, neler yaptıkları sorulur. Hafta içi ve hafta sonu zamanı nasıl geçirdiklerini ve neler yaptıklarını, defterlerine listelemeleri 2.Gönüllü öğrencilerden yazdıklarını sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Uyku, beslenme, temizlik, okulda geçen zaman vb. zorunlu yapılması gerekenlerin dışında, kalan serbest zamanlarınızı neler yaparak değerlendirebilirsiniz? Serbest zamanınızı değerlendirirken neleri göz önünde bulunduruyorsunuz? Serbest zamanlarınızı değerlendirmek size ne kazandırır? İlgileriniz doğrultusunda serbest zaman etkinliklerinden neler yaparsınız?      (3. sınıfın 11. etkinliğindeki Form–1 den faydalanılabilir.) 4. Serbest zamanlarını ilgileri doğrultusunda değerlendirmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme: 3. SINIF – 13.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: DOĞA VE ÇEVRE KONUŞUYOR Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Aile ve Toplum Kazanım: Doğayı ve çevreyi korumaya karşı duyarlı olur. (Kazanım Numarası 146) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Serdar ERKAN Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen tahtaya çevrede ve doğada bulunan varlıkları listeler. (Örnek; deniz, hava, su, nehir, göl, sokak, kuş, ağaç vb.) 2.Gönüllü öğrenciler bu varlıkların rolüne girerek, insanlardan neler beklediğini ifade eder. ÖRNEK:Ben bir havayım, insanlardan beni kirletmemelerini istiyorum. Ben bir ağacım, insanlardan beni korumalarını istiyorum. Ben bir sokağım, insanlardan beni temiz tutmalarını istiyorum. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Varlıkları canlandırırken neler hissettiniz? Sağlıklı, temiz bir çevre ve doğa için üzerinize düşen görevler var mı? Neler? Nasıl bir doğa ve çevrede yaşamak isterdiniz? 4.Doğaya ve çevreye karşı duyarlı olmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT:Öğrenciler gazete, dergilerden doğa ve çevre ile ilgili haberler toplayıp, sınıf gazetesi veya sınıf panosunda doğa köşesi hazırlayabilirler. Değerlendirme:     3. SINIF – 14.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: MESLEKLER KONUŞUYOR Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Çeşitli mesleklerde çalışanların yaptıkları işlerden örnekler verir. (Kazanım Numarası 179) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Bir hafta önceki Rehberlik Saati’nde öğretmen gruplara, kendi seçtikleri mesleklerle ilgili araştırma yapıp hazırlıklı gelmelerini ister. 1.Öğrenciler 3-4’erli gruplara ayrılır. 2.Her gruba kendi seçtikleri bir mesleği tanıtmaları istenir. 3.Her grup seçtikleri mesleği canlandırır. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Meslek nedir? İş nedir? Neden bu mesleği tanıtmak istediniz? Meslekleri canlandırırken ne hissettiniz? Meslekleri canlandırırken en çok hangi işin zor olduğunu düşündünüz? Sınıfta tanıtılan bu işlerden hangisini yapmak istersiniz? Neden? Sınıfta tanıtılan bu mesleklerden hangisini yapmak istersiniz? Neden? 5.Çeşitli meslekleri tanımanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:             3. SINIF – 15.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: MESLEKLER Sınıf: 3. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Mesleklerin birbirine benzer ve birbirinden farklı özelliklerinin olduğunu açıklar. (Kazanım Numarası 178) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form-15 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form–15 öğrencilere dağıtılır ve soruları cevaplamaları istenir. 2.Form-15’deki meslekler tahtaya yazılır. 3.Gönüllü öğrenciler cevaplarını sınıfla paylaşır. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Form-15’deki mesleklerin birbirleri ile benzer özellikleri var mı? Varsa neler? Form-15’deki mesleklerin birbirlerinden farklı özellikleri var mı? Varsa neler? Bu mesleklerle benzer özellik gösteren başka meslekler var mı? Varsa neler? Bu mesleklerle farklı özellik gösteren başka meslekler var mı? Varsa neler? 5.Mesleklerin birbirine benzer ve birbirinden farklı özelliklerinin olabileceği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:   FORM–15   DOKTOR         ÖĞRETMEN         ESNAF         AVUKAT       Ne iş yapar?   Kimlere hizmet ediyor?   İşini yaparken kullandığı araç-gereçler neler?     Nerede çalışıyor?   Geliri yaklaşık ne kadar?     Özel bir kıyafeti var mı?     İşinin yaparken nasıl davranması gerekiyor?     Nasıl bir eğitim alması gerekiyor?   Ne iş yapar?   Kimlere hizmet ediyor?   İşini yaparken kullandığı araç-gereçler neler?     Nerede çalışıyor?   Geliri yaklaşık ne kadar?     Özel bir kıyafeti var mı?     İşinin yaparken nasıl davranması gerekiyor?     Nasıl bir eğitim alması gerekiyor?   Ne iş yapar?   Kimlere hizmet ediyor?   İşini yaparken kullandığı araç-gereçler neler?     Nerede çalışıyor?   Geliri yaklaşık ne kadar?     Özel bir kıyafeti var mı?     İşinin yaparken nasıl davranması gerekiyor?     Nasıl bir eğitim alması gerekiyor?   Ne iş yapar?   Kimlere hizmet ediyor?   İşini yaparken kullandığı araç-gereçler neler?     Nerede çalışıyor?   Geliri yaklaşık ne kadar?     Özel bir kıyafeti var mı?     İşinin yaparken nasıl davranması gerekiyor?     Nasıl bir eğitim alması gerekiyor?   Öğretmen isterse mesleklerin sayısını çoğaltabilir.  
Mutlu bir hayat için   Bu iki kelimeyi hayatınızdan silin Üsküdar Üniversitesi Kurucu Rektörü de olan Psikiyatrist Prof. Dr. Nevzat Tarhan, gündelik hayatta sık kullanılan "keşke" ile "acaba" gibi kelimelerin yanı sıra, "Ben mükemmel olmalıyım" şeklindeki düşüncenin, ruh sağlığını olumsuz etkileyen kavramlar olduğunu bildirdi. Tarhan, bazı kavramların farkına varmadan kişinin ruh sağlığını olumsuz etkilediğini belirterek, bu kelimelerin kişinin motivasyonunu kırdığını, hayatla ilgili özgüvenini zedelediğini, kaygılarını arttırdığını, saygısını da azalttığını bildirdi. "Bunlardan biri de gündelik hayatta en çok kullanılan 'keşke' kelimesidir" diyen Tarhan, şöyle devam etti: "Kişi, geçmişte yaşadıklarıyla ilgili değiştiremeyeceği veya kontrol edemeyeceği konularda 'keşke' şeklinde düşünürse bugünkü psikolojik enerjisi tükenebilir. Entelektüel enerjisi azalır. Bugünkü olaylara ve durumlara karşı dayanma gücü olumsuz etkilenir. Aynı şekilde gelecekle ilgili gücünün yetmediğive kontrol edemediği meselelerde 'acaba böyle mi olsa, acaba şunu mu yapsam?' şekilinde aşırı kemirgen ve takıntılı düşünceler, kişinin entelektüel enerjisini zayıflatır. Bir bakıma arabanın aküsündeki enerjiyi boşaltmış olur. Bunun üzerine o günkü isteksiz, durgunsuzluk, kararsızlık, neşesizlik ve karamsarlık gibi durumlar ortaya çıkar. O yüzden terapilerimizde insanın zihnindeki bu düşünceleri, zihinsel enerjileri ve kapasitelerini, bunu derinlikli kullanıp kullanamadığını araştırırız." "BEN MÜKEMMEL OLMALIYIM" HEDEFİ Modern dünyanın getirdiği zorluklarla ortaya çıkan "Ben mükemmel olmalıyım" yönündeki düşünce tarzının da zararlı olduğuna dikkati çeken Prof. Dr. Tarhan, "Bu düşünce de aynı şekilde kişinin kendine güvenini zayıflatıyor. Yaptığı her işte sıfır hatalı olmayı istemek gibi bir psikolojiye bireyi yönlendiriyor. Bunların sebepleri de bazı psikolojik testlerle araştırılıyor. Testlerin sonuçlarına göre kişinin olumsuz düşüncelerini atmasına çalışılıyor" değerlendirmesinde bulundu. "KEŞKE" VE "ACABALARI" ÇOK KULLANANLAR BİLGİSAYAR EKRANINA "BUGÜN" YAZSIN Tarhan, eski çağlarda yaşayan bazı filozofların mermer levhaların üzerine "bugün" kelimesini yazdıklarını ifade ederek, şöyle devam etti: "Çünkü o filozoflar, 'acaba ve keşke' kelimeleri akıllarına geldiği zaman mermerin üstüne o kelimeyi yazarak, onu her gördüğünde hemen bugüne dönüyor. Örneğin 'keşke' ve 'acabaları' çok kullanan bir kişi, hayatında bazı takıntıları varsa bilgisayarının ekranına bugün şeklinde notlar yazsın. Böylece şimdiki zamana dönebilir. Kişi bugüne dönerek, zaman yönetiminde yapılabileceklerine önem verirse zaten psikolojisini düzeltmiş olur. Yani geçmişi unutamazsa bile 'geçmişi bugüne taşımamış' olur. Onun için bugün odaklı düşünmek önemlidir. Bunu yaparken bireylerin gelecekle ilgili planlarının olması başka bir şeydir. Bu 'acaba' ile 'keşke' demekle aynı şey değildir. Gelecekle ilgili planınız olsun ama bugün öncelikli yaşarsanız daha mutlu olabilirsiniz" Prof. Dr. Tarhan, bir insanın gelecekle ilgili hayal kurma sürecinin bir saati geçmemesi gerektiğini kaydederek, "Bir kişi geçmiş ve gelecekle ilgili bir saatten fazla hayal kurarsa kendine zarar veriyor demektir" dedi.
Öğretmen kimdir   Ben sadece bir öğretmenim! Sadece elini değil, onun geleceğini tutuyorsun Yalnız aklına öğretmiyorsun, kalbine de dokunuyorsun Sadece gözlerinin yaşlarını silmiyorsun, içindeki ruhu da besliyorsun Onların ne olacağında senin payın çok büyük Onlarla bir dakika geçirmiyorsun, ömür boyu sürecek bir anı oluşturuyorsun Sen gittikten sonra onlarda yaşayacaksın Ne muhteşem bir gücün olduğunu aklın hiç bilemeyecek Bu dünyada etkin hiç bitmeden sürecek, sürecek, sürecek “Ben sadece bir öğretmenim” demek mümkün değil, Sen sözlerin anlatamayacağı kadar büyüksün Öğrencinin sana bakışından kim olduğunu, Öğrencinin sana gülümseyişinden ne ifade ettiğini anla Sadece elini değil, onun geleceğini tutuyorsun Yalnız aklına öğretmiyorsun, kalbine de dokunuyorsun Sadece gözlerinin yaşlarını silmiyorsun, içindeki ruhu da besliyorsun Onların ne olacağında senin payın çok büyük* Annette Breaux
Değer vermek   DEĞER VERMEK Bir uçak yolculuğunda yan koltukta oturan bir adamın alyansını sağelinin işaret parmağına taktığını fark eden yazar yorum yapmaktankendini alamaz; 'Bayım alyansınızı yanlış elinize takmışsınız!'Adam bunun üzerine;'Yanlış kadınla evlendim de ondan!' diye karşılık verir. Ziglar bu anıyı aktardıktan sonra şöyle sorar; 'Peki ya bu adam doğruadam mı? Yani kadın doğru adamla mı evlenmiş? Yanlış seçilmiş birinsana doğru insanmış gibi davranırsanız sonuçta doğru insanlaevlenmiş olmaz mısınız? Doğru seçilmiş bir insanla evlendiğiniz haldeyanlış davranıyorsanız yanlış bir evlilik yapmışsınız demektir çünkü.Doğru insan olmak doğru insanla evlenmekten çok daha fazlasıdır!' Yazar kitabında şu öyküyü anlatır.. 'Yıllar önce Hawai'de başlık parasına benzer bir uygulama revaçtadır.Bir erkeğin sevdiği kızla evlenebilmesi için kızın ailesine bellisayıda inek vermek zorundadır. İnek sayısının 10 adet olmasıgerekmekle birlikte kızın özelliklerine göre bu sayıdeğişebilmektedir. Ve adada iki kızı olan bir adam yaşamaktadır. Kızlardan büyük olanıbizdeki deyişle -kabul görmeyen- tipte, şanssız bir kızdır ve babasıona 3 inek fiyat biçmiştir; 2 inekli bir teklifi de kabul edecektir;hatta iyi bir pazarlıkla 1 ineğe fit olmaya razıdır. Bir gün adanın zenginlerinden Johny Lingo bu eve geldiğinde herkesonun diğer kızı isteyeceğini düşünür. Oysa yaşlı adamı sevince boğarakbüyük kıza talip olur. Herkes en azından isteneni yani; 3 ineködeyeceğini düşünürken Johny yanında 12 tane inekle gelmiştir!!.. O dönemlerde normal bir balayı ortalama bir yıl sürmektedir ama gelinve damat iki yıllık balayı planlamıştır. Damatla gelinin dönmesinin beklendiği gün ahaliden biri dönüşlerinihaber vermeye gelir gelmesine ama gelenlerin Jony ve eşi olduğundanemin değildir. Aslında Johny'i tanımıştır fakat kızdan eminolamamıştır; yaklaşan kadın çok güzel, zarif birisidir. İyice yaklaştıklarında kimsenin tereddütü kalmaz. Fakat kızın güzelliği,cazibesi ve çekiciliği en eleştirici gözle bile reddedilmeyecekölçüdedir. Yakından bakanlar Johnny'nin 12 inek karşılığında iyi biralışveriş yaptığını düşünürler.' Yazar işin püf noktasını şöyle özetler; 'Johnny 12 inek ödedi, kız 12ineklik bir kadın haline geldi.' Bu hep böyle olmaktadır; eşinize veya sevgilinize verdiğiniz değer,ona kazandırdığınız değerdir. Aslında 'doğru adam', 'doğru kadını'inşa eder, 'doğru kadın' da 'doğru adamı'...  
Otobiyografi OTOBİYOGRAFİ                     KİMLİK BİLGİLERİ Adınız   SOYADINIZ :               Sınıfınız   ve Numaranız :               Doğum   Yeriniz :               Doğum   Tarihiniz :       SAĞ ÖZ Baba Adı   SOYADI :       (Evet) (Hayır) (Evet) (Hayır) Anne Adı   SOYADI :       (Evet) (Hayır) (Evet) (Hayır) TC Kimlik   No :                                   OKUL ÖNCESİ YAŞAM                     1)   İlköğretim okulunuz ve yaşadığınız yerler :                                                             2)   Ailenizin ve aile bireylerinizin belirgin özellikleri : Babam :                 Annem :                 Diğer :                                                         3)   Ailenizin mutlu olduğu ve mutsuz olduğu zamanlar ve bunların nedenleri:                                                                                                     4) En iyi arkadaşınız   kimdi, hatırladığınız özellikleri nelerdir?                                                                                                     5) Çok   mutlu olduğunuz ve sıkça hatırladığınız olay hangisi?                                                                                                     6) Sizi   üzen ve çok etkileyen bir olay var mı?                                                                                                     7) Gezip   gördüğünüz yerlere ilişki izlenimleriniz nelerdir?                                                             OKUL BAŞLADIKTAN   SONRAKİ YAŞAM                             1) Okulun   ilk başlangıcında ve sonrasındaki duygularınız nelerdir?                                                                                                     2) En çok   sevdiğiniz dersler :                                                                                                     3)   Sevdiğiniz ve severek yaptığınız işler, uğraşılar :                                                                                                     4) Okul   yaşamında en çok hoşunuza giden olay nedir ?                                                                                                     5) Size   göre iyi bir öğretmen hangi özellikleri taşımalı ?                                                                                                     6) Okulda   öğretilmesini istediğiniz konular var mı?                                                                                                     7) Okula başladıktan   sonra ev yaşamınızda ve ailenizle ilişkilerinizde değişmeler oldu mu?                                                                                                     GELECEĞE İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİNİZ                             1) Okulu   bitirdikten sonra ne yapmayı düşünüyorsunuz?                                                                                                     2) İş ve   meslek seçimi ile size uygun olan meslekler konularındaki düşünceleriniz   nelerdir?                                                                                                     3)   Geleceğe dönük olarak düşüncelerinizi etkileyen, etkisinde kaldığınız olaylar   nelerdir?                                                                                                                                              
9. sınıf rehberlik etkinlikleri   9. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: YÖNETMELİKLER Sınıf: 9 Yeterlik Alanı: Okula   ve Çevreye Uyum Kazanım: Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir. (Kazanım Numarası 12) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma   Düzeni Araç-Gereç: (MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Ödül   Ve Disiplin Yönetmeliği) (MEB Ortaöğretim Kurumları İçin   Sınıf Geçme Yönetmeliği) (MEB Ortaöğretim Kurumları İçin   Kılık Kıyafet Yönetmeliği) (MEB   Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Nakil Geçiş Yönergesi) Kaynak: Komisyon   Süreç: . Öğrencilere aşağıdaki sorular   sorularak grup etkileşimi başlatılır: Bir   dersten başarılı olmak için hangi notu almalıyım? Teşekkür-takdir   almak için ortalamam kaç olmalı? Alan   seçme koşuları nedir? Alanımı   hangi yıl seçeceğim? Daha   sonra fikrimi değiştirebilir miyim? Alan   değiştirme koşulları nedir? Sabah   geç kalırsam ne yapmalıyım? Okulda   nasıl giyinmeliyim? Hangi   davranışlar ödül almamı sağlar? Hangi   davranışları yaparsam ceza alırım? 2.Öğbu soruları cevaplarken hangi bilgi kaynaklarını kullandıkları sorulur. 3.kaynakları tahtaya yazılır. 4.bilgi kaynaklarının bizi doğru bilgiye ulaştırdığı, hangilerinin bizi   yanıltarak istenmeyen durumlar yarattığı ve zor durumda bıraktığı sorulur ve   grup etkileşimine devam edilir. 5.kendisini ilgilendiren yönetmeliklerin neler olabileceği sorulur? 6.yönetmeliklerden ne zaman yararlandıkları sorulur? 7.Öçoğaltılmış olan yönetmelikler öğrencilere verilir ve incelemeleri istenir. (MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Sınıf Geçme   Yönetmeliği)        (MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Ödül   Ve Disiplin Yönetmeliği)    (MEB Ortaöğretim Kurumları İçin Kılık   Kıyafet Yönetmeliği)    (MEB   Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Nakil Geçiş Yönergesi) 8.Yösınıf panosuna asılır ve yıl boyunca okumaları, isteyenlerin çoğaltarak kendi   dosyalarına koyabilecekleri belirtilir. 9.Öğkendilerini ilgilendiren bilgileri doğru kaynaktan almalarının önemi üzerinde   durulur. Bu konuda yapılan yaygın yanlışın doğrudan bilgi kaynağına ulaşmak   yerine çevresindeki herhangi birine sorarak çoğu zaman yanlış bilgilerle   hareket etmek olduğu belirtilir. Bu konuda kendi yaşantılarından örnekler   vermeleri istenir ve grup etkileşimi başlatılır. 10. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler   kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 11. Okulda, yönetmeliklerin kendisini   ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinmenin önemi vurgulanarak etkinlik   bitirilir.                Değerlendirme:                             9. SINIF– 2.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: OKULUMU   SEVİYORUM Sınıf: 9.Sınıf Yeterlik Alanı: Okula   ve Çevreye Uyum Kazanım: Okula   ilişkin olumlu tutum sergiler.   (Kazanım Numarası 13) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Kaynak: Komisyon Süreç: 1.Öğikili eş olmaları istenir ve aşağıdaki durum verilir.          Durum 1: “Okulun kantinindesiniz ve   arkadaşınızla okul hakkında konuşuyorsunuz.” 2.Öğ5-10 dakika konuştuktan sonra el çırpılarak öğrencilerin konuşması durdurulur   ve aynı iki öğrenci için aşağıdaki yeni durum verilir.          Durum 2:        “Aradan 10 yıl geçmiş mezunlar yemeğinde buluştunuz ve   okul yıllarını özlemle anıyorsunuz, o yıllarda olumsuz gelen birçok olaydan   bile neşe ile söz ediyorsunuz. Keşke şu anda o yıllara geri dönebilsek   diyorsunuz.” 3.Öğ5-10 dakika konuştuktan sonra isteyen grupların yaptıkları doğaçlamaları   sınıfın önünde canlandırmaları istenir. 4.hissettikleri sorulur. 5.sevip benimsemenin mutlu ve başarılı bir okul hayatına etkileri ile ilgili   grup etkileşimi başlatılır. 6.Öğokulun tarihçesi ve mezunları hakkında bilgi verilir. Okulun mezunlar günü   organizasyonları varsa bunlardan söz edilir. Yoksa birlikte organize   edebilecekleri vurgulanır. 7.kültürel, sanatsal, sportif etkinliklere katılmanın önemi belirtilir. 8.her yönden daha da iyi olması için neler yapılabileceği konusunda   öğrencilerin görüşleri alınır. 9.Bu etkinliğin sonunda öğneler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 10. Okula ilişkin olumlu tutum   geliştirmenin mutlu ve başarılı bir okul hayatına için önemi vurgulanarak   etkinlik bitirilir.     Değerlendirme:                                                           9. SINIF– 3.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KİME   BAŞARILI DENİR? Sınıf: 9.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   Başarı Kazanım: Başarı   ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirler.   (Kazanım Numarası 45 ) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Kağıt, kalem, yazı tahtası ve kalemi,  büyük bir kağıt ve kalın gazlı kalemler. Kaynak: Komisyon   Süreç:         1.   Tahtaya aşağıdaki sorular yazılır: *“Sizce kime başarılı denir ?” *“Bir insanı neye bakarak başarılı veya   başarısız sayarsınız?” 2.Öğbirer kağıt alarak isimlerini yazmadan tahtadaki soruları   başarı ile ilgili kendileri için en anlamlı gördükleri ölçütleri yazarak   cevaplamaları istenir.      3.   Yazma işlemi bittikten sonra kağıtlar toplanır ve öğrencilerin       verdikleri cevaplarda ifade ettikleri   ölçütleri sıklıklarına ve önem sırasına göre liste haline getirilir. Gönüllü   öğrencilerden yardım alınarak tahtaya veya kağıda yazılır. 4.Öğrencilerin ifadeölçütleri arasında; *İyi notlar alan *Sınıfını geçen *Çabuk öğrenen *Öğretmen tarafından sevilen *Herkesçe sevilen *Çok çalışkan            *Her şeyin en iyisini yapan gibi   ifadeler yer alacaktır. Bu aşamada öğrencilere “Başka neler olabilir?” diye sorulur ve   cevaplar listeye eklenir. 5.Öğbelirtmediği ifadeler eklenir.(Örneğin ”Elinden   gelenin en iyisini yapmak” ile ilgili bir ölçüt yoksa eklenebilir. 6.Öğlisteyi inceleyerek ilgisiz ya da doğrudan etkili olmayan ifadeleri elemeleri   istenir.(Örneğin “Çabuk öğrenmek”   , yeteneğe bağlı olup herkesin başaramayacağı bir iştir veya ”Herkesçe sevilmek” başarı için   yeterli bir ölçüt değildir.) 7.olarak başarı ile ilgili en gerçekçi ölçütün veya ölçütlerin ne olduğunu   düşünmeleri ve karar vermeleri istenir. Seçilen ifadeler kağıda yazılarak   sınıfa asılır. 8.Bu etkinliğin sonunda öğrencilerekazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 9.Başarı   ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirlemenin önemietkinlik bitirilir.           Değerlendirme:                                   9. SINIF– 4.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: DERS ÇALIŞMA VE VERİMLİLİK Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Ders çalışma alışkanlıklarını   verimlilik açısından değerlendirir. (Kazanım   Numarası 48) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Form (Verimlilik ve Ders Çalışma   Alışkanlıkları) Kaynak: Baltaş, A. (1990). Özakpınar,Y. (2001).   Süreç: Öğrencilere   ders çalışma alışkanlıklarının neler olduğu ve ders çalışma alışkanlıklarının   verimlilik açısından önemli olup olmadığı sorulur. 1.Öğders çalışma alışkanlıkları tahtaya yazılır. 2.Öçoğaltılan Form (Verimlilik ve Ders Çalışma Alışkanlıkları), öğrencilere   dağıtılır. 2.Öğders çalışma alışkanlıkları ve verimlilik ile ilgili formda sunulan bilgiler   paylaşılır. 3.Form’yer alan bilgilerin değerlendirilmesi ve sınıf içi paylaşım yapılır. 4.Paylaşıyapılırken öğrencilerin tahtaya yazdıkları ders çalışma alışkanlıkları ile   formdaki bilgiler karşılaştırılır. 5.etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar   alınır. 6.çalışma alışkanlıkları ve verimliliğin önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır. Değerlendirme   :         FORM VERİMLİLİK VE DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARI   Verimli Çalışma Nedir? Verimli çalışma sizin amacınıza yönelik olarak zamanınızı planlı ve programlı bir şekilde kullanmaktır. Çalışmanızın verimli olması masa başında geçirdiğiniz sürenin uzunluğu değil o çalışmanın sizin için ne kadar etkili olduğuna bağlıdır. Bunun için de okul, arkadaşlık, spor, yemek, uyku vb. etkinliklerin dışında kalan zamanınızı ders çalışmak için ayırmanız ve bunu belli bir plan ve program içinde yapmanız verimliliğiniz için önemlidir. Verimli ders çalışma sadece ders çalışmak için zaman ayırma ve diğer etkinlikleri göz ardı etmek değildir. Aksine, belli bir plan ve program içinde çalışmanız, size hem ders çalışmanız hem de diğer etkinlikleriniz için zaman ayırdığından hayattan daha çok zevk alırsınız.   Verim düşüklüğü sorunu Pek çok öğrenci okuduğu ve çalıştığı halde, bir sonuç alamamaktan ve verim düşüklüğünden şikâyet eder. Başarı derecesi ne olursa olsun, harcadığı çaba oranında başarı elde edemeyen öğrencinin de çalışmasında verim düşüklüğü vardır. Yüksek sınav başarısı bile verim kaybı olmadığı anlamına gelmemektedir. Çünkü sınavın gösterdiği tek bir ölçünün niteliği, verim kaybının tamamını yansıtmayabilir. Örneğin çok çalışan fakat sadece ezber yöntemini kullanan bir öğrenci, sadece bilgiyi ölçen bir sınavda yüksek not aldığı halde, hafızasında tuttuğu bilgileri, bir problem çözümünde kullanamayabilir. Oysa anlayarak, yorumlayarak, muhakeme ederek, önceki bilgileri ile bağlantı kurarak öğrenen bir öğrenci, bir problemle karşılaşınca, zihni hafızasındaki ilgili bilgi yapısına ulaşır. Tam tersi olarak ezber yapan öğrenci hafızasındaki bilgilerle olan ilişkisini göremez.     Verimi Artırmada; Psikolojik Strateji: Yüksek çalışma verimi elde etmek için, hem duyguları hem iradeyi, hem de aklı içine alan psikolojik bir strateji uygulamak gerekir. Duygu, irade ve aklın karşılığı üç psikolojik nitelik öğrencinin isteği, azmi ve çalışma yöntemi ve alışkanlıklarıdır. Birbirini bütünleyen bu nitelikler, öğrenmenin hafızada tutmanın ve öğrenilmiş bilgilerden istenildiği zaman çok çeşitli biçimlerde yararlanmanın temelidir. Bu nitelikler, çalışmayı, öğrenmeyi ve öğrendiklerini kolaylaştırır; çalışmanın verimini artırır. Zihin bir bütündür ve bütün işlevleri bir düzen içindedir, bu nedenle, işin moral ve heyecan tarafı, öğrenme tekniğinden büsbütün ayrı değildir. İstek ve azimle işe ve çalışmaya yönelen öğrencinin zihni etkindir.   Potansiyel kapasite ve başarı düzeyi: Her öğrencinin, doğuştan getirdiği potansiyel bir kapasitesi vardır. Potansiyel kapasitesinin son sınırının ne olduğu bilinemez. Öyleyse kimse kendi potansiyelini küçümsemelidir. Öğrencinin kendi kapasitesinin ne olduğunu anlamasının gerçek yolu verimli yöntemlerle elverdiğince çok çalışmak ve hangi noktaya kadar geleceğini görmektir.     DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARI Pek çok öğrencinin ders çalışma ile ilgili yakınmaları ve sorunları vardır. Bunlardan bir kısmı ders çalışmaya başlamakta güçlük çektiğinden, bir kısmı çalışmayı sürdüremediğinden, bir kısmı da çalıştığı halde başarılı olamadığından şikâyetçidir. Öğrencilerin çalışma konusundaki sorunları farklı nedenlerden kaynaklanabilir. Ancak öğrenciler arasında en yaygın olan neden “Yanlış çalışma alışkanlıklarıdır”. Yanlış Çalışma Alışkanlıkları: - Amaçsız çalışma. - Plansız ve programsız çalışma. - Evin değişik yerlerinde çalışma. -Yatarak ve uzanarak çalışma. -Gürültülü ortamda çalışma. -Müzik dinleyerek çalışma -Televizyon/telefon ile konuşma. -Kaynaklardan yararlanmama. -Derslerden korkma, anlayamadığı dersi bırakma. -Derslerle ilgili önyargılar.   Doğru Çalışma Alışkanlıkları -Amacın belirlenmesi. -Zamanın planlanması -Günlük çalışma programının yapılması /Planlı çalışma. -Çalışma ortamının düzenlenmesi.     9. SINIF– 5.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: VERİMLİ   DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ NEDİR? Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Verimli ders çalışma tekniklerini açıklar.   (Kazanım Numarası 47) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç Form   1 (Dinleme becerilerini geliştirmek) Form 2 (Okuma becerilerini geliştirmek) Form   3 (Not alma ve yazma becerilerini geliştirmek) Form 4 (Bireysel çalışma becerilerinizi geliştirmek) Kaynak: Erkan,   S ( 2005) Yanaeroğlu, Ç., Bilge F. (2003)   Süreç: 1.   Önceden çoğaltılan Form   1 (Dinleme becerilerini geliştirmek),   Form 2 (Okuma becerilerini geliştirmek), Form 3(Not alma ve yazma becerilerini   geliştirmek) ve Form 4 Bireysel çalışma becerilerinizi geliştirmek)   öğrencilere dağıtılır. 2.   Öğrencilerle   verimli ders   çalışma teknikleri ile ilgili formlarda sunulan bilgiler paylaşılır. 3.   Formlarda yer alan bilgilerin değerlendirilmesi ve sınıf içi paylaşım   yapılır. 4.   Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve   paylaşımlar alınır. 5.   Etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve   paylaşımlar alınır. 7.   Ders çalışma alışkanlıkları ve verimliliğin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   [Etkinliğin   sonunda öğrenciler gelecek hafta yapılacak etkinlikle ilgili gruplara ayrılır   ve her gruptan aşağıda sıralanan okul çevresindeki eğitsel, kültürel ve sosyal kurumlarla ilgili araştırma   yapmaları, kurumlarla ile ilgili (adı, adresi,   hizmet saatleri, varsa ücreti, yararlanma koşulları, üyelik, kayıt gibi)   bilgileri toplamaları, broşür hâline   getirmeleri istenir a.Kütüphaneler b.salonları c.Sağlıkuruluşları ç.Tiyatro,   müzik, dans, drama vb. kurslar d.ve tiyatrolar, gösteri merkezleri e.İngilizce,   bilgisayar, diksiyon vb. kurslar f.Eğmerkezleri g.Gençmerkezleri h.Gönüllü   çalışabilecekleri huzurevleri ve çocuk yuvaları vb. Öğretmen, okul ve çevresindeki eğitsel, kültürel ve sosyal   kurumlar ile ilgili küçük bir araştırma yaparak öğrencilerin topladıkları   bilgilere eklemeler yapılabilir.]   Değerlendirme :                           FORM 1 Verimli ders çalışma yöntemleri öğrenciyi başarıya götüren ayrıca içerdiği mantığı tüm hayatında kullanmanın mümkün olan etkinlilerden oluşur. Verimli ders çalışmak ve derslerde başarılı olmak için şunlara dikkat etmek gerekir.   “VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ” ETKİLİ DİNLEME Etkili dinleme, dinlerken o ana kadar söylenenlerden bir sonra söylenebilecekleri tahmin etmeyi içerir. Bunu yapmaya çalışmak derste sürekli uyanık kalmanızı, dikkati sürdürmenizi, motivasyonunuzun artmasını ve aktif olmanızı sağlayacaktır. Doğal olarak bunu sağlayabilmek için etkili dinlemede öğrenmenin daha aktif ve etkili olmasını sağlayan İFİKAN isimli etkili dinleme yaklaşımı uygulayabilirisiniz. Bu yaklaşımı uygularken size uyan ve uymayan yanlarını keşfetmeniz gerekmektedir. İleriye Bak Dersten önce o dersle ilgili kısımları okumak ve hazırlıklı olmak. Bu sırada önemli formüllere, yerlere, isimlere, kavramlara dikkat etmek kalıcılığı sağlayacaktır. Derse ilişkin ön okuma sırasında kafada oluşan soruları yazmak gerekir. Eğer bunları sağlayamadıysanız bile ders sırasında tahminler yapmanıza engel değil, dinlediğiniz kısımlardan diğer kısımları tahmin etmeye çalışabilirsiniz. Fikirler Önemli olan ve konuyu oluşturan fikirlere uyanık olmanızı sağlamaya yöneliktir. Bir konuyu dinlerken ana temayı ve fikri yakalamaya çalışmak öğrenmenin önemli bir adımını atmak anlamına gelir. Bilginin yeni olup olmadığını, neyi ortaya koyduğunu, temelde anlatmak istediğinin ne olduğunu sorgulayarak yapılan dinleme ile fark edeceksiniz ki; temel bir bilgi sürekli olarak işlenmektedir: açıklamalarla, örneklerle, tekrarlarla, ödevlerle vb. İşaretler Dinlerken de okumadaki gibi belli noktalara, bölümlere işaret edilir. Tıpkı bir kitaptaki bilginin daha koyu veya italik yazılması; bazı işaretler konması gibi öğretmen veya dinlediğiniz kişi de önemli bölümlerde ses tonunda, hecelerin vurgusunda ya da doğrudan bazı kelimelerle: önemli, başlıca, can alıcı, unutmayın ki, gerçekte gibi ifadelerle, örnekler vererek veya kendine özgü bazı ifadeler ve yöntemlerle konunun önemini, farklı görüşleri ortaya koyacaktır. Bu noktaları kaçırmamak özellikle o dersin sınavlarında sizin için önemli ipuçları olabilir. Katıl Ders veya dinlediğiniz konuyu etkileşim içinde son derece önemlidir. Sizi uyanık tutarken, anlatanı da motive der. Anlatılan konuyu daha zevkli hale getirmek sizin ne kadar katıldığınızla da yakından ilgilidir. Anlatan kişinin yöntemi bu konuda en önemli faktör olsa da ona katılarak; konuya arklı açılardan bakabilmek, anlatılanın motivasyonun artırmak, beden diliyle kendini ifade edebilmek dinlenen konuyu daha zevkli ve hareketli bir kale getirecektir. Araştır Ön hazırlık sırasında veya dinlerken aklınıza takılan sorular sormalı, konuyu farklı boyutlarıyla ele almayı denemelisisiniz. Verilen cevaplar yeterli gelmediyse yenilerini sormaya çekinmemelisiniz çünkü öğrenmek için ordasınız. Hiç bilmediğiniz bir konuda “bu konudan hoşlanmıyorum diyerek uzlaşmak sadece kendine o konuyla ilgili şans tanımak demek olur. Bir süre sonra “eğitimim sırasında bu konuyu hiç böyle düşünmemiştim çok daha zevkliymiş” demek için konuyla ilgili fikir sahibi olmadan önce BİLGİ SAHİBİ olmak gereği unutulmamalıdır. Not tut   Not tutmak dinlemeyi aktif bir şeklide sağlayan, şimdiye kadar anlatılanları toparlayan bir içeriğe sahiptir. Gerçek anlamda kalıcı bilgileri edinmeye ve bilgileri kalıcı kılmaya yönelik not tutmak; ileriye bakarak, fikirlere ve işaretlere dikkat ederek, katılarak, araştıran sorular sorarak olabilir. Bu da etkili dinlemenizin sağlayacağı uyanıklığı, motivasyonu ve hareketliliği sağlar. Ancak not tutarken anlaşılır, kısa, özgün işaretleri kullanarak, okurken veya tekrar ederken kendinize en uygun olan tarzda tutmaya dikkat etmelisiniz.       FORM 2   “VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ” ETKİLİ OKUMA   Etkili okuma; öğrenmeyi önemli ölçüde olumlu yönde etkileyen bir yöntemler bütünüdür şeklinde tanımlanabilir.   Ön İnceleme: Bir kitabı elinize aldığınızda kitabı belli bir çerçeveye yerleştirerek onu anlayarak okumak; hiç bilmediğiniz bir yere yolculuğa çıkarken incelenen harita gibidir. İşi kolaylaştırıp, harcanacak zamanı azaltır. Kitabın önsözünü, son sözünü, yazarın notunu, hakkındaki bilgileri, içindekiler bölümünü incelemek hem kitaptan alınacak zevki artırır hem de işi kolaylaştırır. Altını çizmek: Okunan metnin önemli bulunan yerlerini çizmek aktif okumayı sağlayacaktır. Ana hatları belirlemeyi, özet yapmayı, tekrarı, hatırlamayı kolaylaştıran yönleri vardır. Ancak; -Kitabın koyu, yatık gibi özel yazım biçimleri kullanılmış bölümlerine dikkat etmek, tekrar atını çizmek yerinde olur. -Kendinize uygun alt çizme yöntemini (renk-şekil vb.) belirlemeye dikkat edilmelidir. -Altını çizerken gereğinden fazla çizmemek gereklidir. Bu gereksiz bilgilerin de çizilmesi anlamına gelebileceği gibi çizilen yerlerin fazlalığı oradaki bilgilerin önemini yitirmesine, sıradan algılanmasına da neden olabilir.   Özet çıkarmak: Özet çıkarmak, okurken işaretler koymanın, altını çizmenin, ön inceleme yapmanın yanı sıra konuya ilişkin bilgileri toparlaması açısından önemli bir yöntemdir. Akılda kalıcılığı ve tekrarı kolaylaştırıcı yönleri bu yöntemi verimli kılmaktadır.   Etkili okuma öğrenmenin daha aktif ve etkili olmasını sağlayan ISOAT isimli etkili okuma yaklaşımı uygulayabilirisiniz.   İzle: Ön incelemeyi içeren bir yaklaşımdır. Kitabın başlangıcındaki, sonucundaki, bölümler arasındaki notları, konu başlıklarını içindekileri, kaynakçayı incelemeyi içerir ve kitabı tanımaya yöneliktir. Sor: Bu aşama konu başlıklarına ve içeriğine uygun olarak ne, nasıl, nerede ne zaman gibi soru ifadeleri oluşturmayı içerir. Okumanın amacı bu sorulara yanıt aramak biçiminde şekillenir. Metni okuma bitince soruların cevaplanmış olması gerekir. Böylece konunun bakılması gereken farklı yönlerinin anlaşılması sağlanır. Oku: Soruların yanıtlarını bulabilmek için o bölümün okunmasını içeriri. Yazılan soruların yanıtlarını yazmayı da içine alarak yapılacak bir okuma, öğrenmenin kalıcı olması açısından da son derece etkilidir. Anlat: Şimdiye kadar toplanan bütün bilgilerin anlatılmasını içerir. Yazılan sorularla beraber yanıtların zaman kaybı olarak değerlendirilmeden yüksek sesle anlatılması İSOT’ın bu bölümünü oluşturur. Tekrar et: Öğrenmenin en önemli kaynağı tekrardır. Soruların cevaplara bakılmaksızın zihinden yanıtlanması önemli bir ölçüttür. Eğer yanıtlayamıyorsanız o bölüm öğrenilmemiş demektir.                                                         FORM 3 “VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ” NOT ALMA VE YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK   -Derste not alırken kısaltmalar kullanınız. Kullandığınız kısaltmaları tekrara okuduğunuzda anlayabileceğiniz kısaltmalar olmasına dikkat ediniz. -Uzun cümleler not almanız gerekiyorsa hem notunuzu almak hem de not üzerinde düşünmek için kendinize zaman tanımak için kısaltmalara fazlasıyla yer veriniz. Örneğin sözcüklerin sesli harflerinin birçoğunu yazmadan not alabilirsiniz ”örneğin sözcüklerin sesli harflerinin birçoğunu yazmadan not alabilirsiniz” gibi. -Notlarınızı bir önceki okuma becerileri kısmında anlatıldığı gibi renkli kalemlerle önem sırasına göre almaya özen gösteriniz. -Notlarınızı uygun olan ilk fırsatta gözden geçiriniz.                                                                                        FORM 4 “VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ” BİREYSEL ÇALIŞMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK -Öncelikle mutlaka bir çalışma planı hazırlayınız. Programın takip edilebilir ve gerçekçi olmasına özen gösteriniz. -Çalışmaya başlamadan önce tüm çalışma materyalinizi (kitap, defter, kalem vb.) hazırlayıp çalışma mekanınıza getiriniz. -Çalışma sırasında bir şeyler yeme- içme alışkanlığınız varsa bunları da önceden hazırlayınız. -Çalışma mekanınızda dikkatinizi dağıtabilecek her şeyi tamamen ortadan (göz önünden) kaldırınız. Eğer ortadan kaldıramayacağınız şeyler varsa onlara sırtınızı dönünüz. Ayna, resim, televizyon, bulmaca, dergi, gazete vb. gibi şeyler dikkatinizi dağıtacaktır. -Telefon vb. durumları kendi istediğiniz gibi ayarlayınız. Örneğin arkadaşlarınıza, önceden “beni 21:30’la 21:50 arasında arayabilirsin” gibi. -Ortamın aydınlık, normal ısıda ve sessiz olmasına dikkat edin. -Verimli okuma, verimli not alma kurallarına uymaya dikkat ediniz. -Belirlediğiniz molalar haricinde mola kullanmamaya özen gösteriniz. -Çalıştığınız konu ya da dersle ilgili bir sonraki dersin konusuna göz atınız. Sorularınızı çıkartınız. -Ertesi günkü derslere göz atıp sorularınızı çıkartınız. - Ertesi günle ilgili hazırlıklarınızı yapınız.                         EKİM AYI 9. SINIF– 6.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ÇEVREMİZDE NELER VAR? Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Okula Ve Çevreye Uyum Kazanım: Okul ve çevresindeki   eğitsel, kültürel ve sosyal imkânlardan yararlanır.   (Kazanım Numarası 14) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç - Kaynak: MEB-Rehberlik Etkinlikleri, 9- 2002’ den uyarlanmıştır.   Süreç: *[Bu etkinlik ile ilgili   olarak öğrenciler bir önceki hafta gruplara ayrılır ve her bir gruptan   aşağıda sıralanan okul çevresindeki eğitsel,   kültürel ve sosyal kurumlarla ilgili araştırma yapmaları, kurum ile   ilgili (adı, adresi, hizmet saatleri, varsa ücreti,   yararlanma koşulları, üyelik, kayıt gibi) bilgileri toplamaları ve bir broşür   hâline getirmeleri istenir: i.Kütüphaneler j.salonları k.Sağlıkuruluşları ç.Tiyatro, müzik, dans,   drama vb. kurslar l.ve tiyatrolar, gösteri merkezleri m.İngilizce,   bilgisayar, diksiyon vb. kurslar n.Eğmerkezleri o.Gençmerkezleri p.Gönüllü   çalışabilecekleri huzurevleri ve çocuk yuvaları vb. Öğretmen,   okul ve çevresindeki eğitsel, kültürel ve sosyal kurumlar ile ilgili küçük bir   araştırma yaparak öğrencilerin topladıkları bilgilere eklemeler yapılabilir.]   1.Öğrencilerden bu etkinliğe yönelik yaptıkları araştırma sonuçlarını,   hazırladıkları bilgileri gruplar hâlinde sınıfa sunmaları istenir. 2.Bu kurum, kurs ve merkezlerden yararlanan öğyaşantılarını paylaşmaları istenir.   3.Öğrencilerin belirtmediğfarklı kurum, kurs ve merkezler varsa eklenir. 4.Tüm gruplardan bu konudaki bilgilerini paylaştıktanhazırladıkları broşürleri sınıf veya okul panolarında sergilemeleri istenir. 5.Daha sonraki günlerde çevrede yeni yerler açılırsa veyaolanlarla ilgili yeni bilgiler edinirlerse sınıfla paylaşabilecekleri ve   hazırlanan panolara ekleyebilecekleri belirtilir. 6.Etkinliğsonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7.Okul ve çevresindeki eğitsel, kültürel ve sosyal imkâyararlanmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 8.Yıöğrencilerin, okul ve çevresindeki eğitsel,   kültürel ve sosyal imkânlardan yararlanıp yararlanmadıklarına ilişkin   izleme çalışması yapılır.                       Değerlendirme :             9. SINIF– 7.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: DEĞERLERİMİZ Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Değerlerini fark eder. (Kazanım Numarası 78 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Form 1 (Değerler) Form 2 (Çatışma Durumları) Kaynak: Erkan, S. (2006)’dan uyarlanmıştır.   Süreç: 1.Öğsayısı kadar çoğaltılmış olan Form 1(Değerler) dağıtılır ve öğrencilerin   doldurmaları istenir. 2.Öğönem sırasına göre sıraladıkları ilk beş değeri sınıfla paylaşmaları istenir.   3.Yapısıralamaların nedeni ile ilgili sorular yöneltilir. 4.Öğinsanların değerlerinin zaman zaman çatışabileceğini belirterek aşağıdakine benzer   sorular sorulur. Hırsızlık   konusunda ne düşünüyorsunuz? Peki,   ya insan hayatı hakkında ne düşünüyorsunuz? Başka   bir insanın hayatını kurtarmak için yiyecek, para, ya da ilaç çalmak sizce   uygun bir davranış mıdır? 5.sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak değerlerin sadece insandan insana   farklılaşmayacağı, aynı zamanda insanın kendi içinde de farklılaşabileceği   vurgulanır. 6.Öğ6’şar kişilik gruplara ayrılır ve birer kişi yazman olarak belirlenir. Her   gruba grup sayısı kadar çoğaltılmış olan birer Form 2 (Çatışma Durumları)   dağıtılır ve kendi aralarında tartışarak doldurmaları istenir. 7.verdikleri cevapları sınıfla tartışmaları istenir. 8.Aşağısoruları sınıfa yönelterek grup etkileşimi başlatılır: Gruplar   arasında farklılık var mı? Niçin? Grupça   karar verdiğiniz seçimi uygun bulmayan üye oldu mu? Niçin? Uygun   bulmayanların seçimleri nelerdi? Bundan   on yıl sonra aynı durumla karşılaşırsanız gruplarınızın seçimi yine aynı mı   olurdu? Niçin? 9.Etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları   sorulur ve paylaşımlar alınır. 10. Kendi değerlerinin farkında olmanın   önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.                     Değerlendirme :                           FORM 1   DEĞERLER   Aşağıda insanların benimseyebileceği bazı değerler verilmiştir. Sizin için önemine göre bunları sıralamanız istenmektedir. Sizin için en önemli değeri 1. sıraya koyun, daha sonra önem derecesine göre değerleri ilgili sıraya yazın. DEĞERLER sağlık             ekonomik güvence             aile                             kendine saygı bilgi                özgürlük                               ahlak                         saygınlık sevgi              heyecanlı bir hayat             eşitlik                         adalet şöhret            arkadaşlık                             meslekte başarı       iç huzuru                                                Önem Sırası 1.………………………… 2.………………………… 3.………………………… 4.………………………… 5.………………………… 6.………………………… 7.………………………… 8.………………………… 9.……………………….... 10. ………………………… 11. ………………………… 12. ………………………… 13. ………………………... 14. ………………………… 15. ………………………… 16. …………………………           FORM 2 ÇATIŞMA DURUMLARI Durum 1 En iyi arkadaşınızın matematiği zayıf ve siz ona sınava hazırlanması için yardım etme sözü verdiniz. Birtakım problemlerden dolayı iki kez söz verdiğiniz hâlde çalışmak için onların evine gidemediniz. Son olarak sınavdan iki gün öncesi çarşamba akşamı 19.00 için söz verdiniz. Çarşamba günü öğleden sonra 17.00 civarı siz arkadaşınızla çalışmak için gerekli malzemeleri toplarken anneniz başka bir şehirde yaşayan, çok sevdiğiniz ve size çok nadir gelen amcanızın akşam saat 19.00’da birkaç saatliğine ailenizi ziyarete geleceğini ve sizi görmeyi çok istediğini söyledi. Siz de evde kalıp onu görmeyi çok istiyorsunuz, fakat arkadaşınıza verdiğiniz randevu da ortada. Zaten daha önce iki kez sözünüzü yerine getirmediniz. Arkadaşınıza verdiğiniz sözü mü yerine getireceksiniz, evde kalıp amcanızı mı göreceksiniz? Bu durumda hangisi daha önemli? 1.Aşağıya seçeneklerinizi yazın.         2.Bu seçeneklerinizin her birinin doğuracağı sonucu bu bölüme yazın.         3.Seçeneklerden en uygununu belirleyin ve aşağıya yazın.               Durum 2             Öğretmeninizin çok pahalı olan teybi bir arkadaşınız tarafından çalındı. Bütün sınıf ve siz bunu yapanın kim olduğunu biliyorsunuz. Fakat kimse suçlunun kim olduğunu öğretmene söylemedi. Bazı arkadaşlarınızın o öğrenciden teybi geri vermesini istediğini ama onun bunu reddettiğini de duydunuz.             Bir hafta sonra öğretmeniniz sınıfta “Teybi alanın geri getireceğini ümit ediyordum, ama maalesef bu olmadı ve bu duruma çok üzüldüm. Hepinizin bunu yapanın kim olduğunu bildiğinizi sanıyorum, ancak hiçbiriniz de bana bu konuda bilgi vermedi, nedenini anlayamıyorum. Dürüst olmak gerekirse bundan sonra bu sınıfa güven duyacağımı sanmıyorum” dedi.             Öğretmeninizin yaşadıkları sizi çok üzüyor. Ancak arkadaşlarınız bir sınıf arkadaşınızı ele vermenin çok yanlış olacağını düşünüyor.             Hangisi daha önemli; öğretmeninizin duyguları mı yoksa sınıf arkadaşını ele vermeme biçiminde yazılı olmayan kural mı?   1.Aşağıya seçeneklerinizi yazın.         2.Bu seçeneklerinizin her birinin doğuracağı sonucu bu bölüme yazın.         3.Seçeneklerden en uygununu belirleyin ve aşağıya yazın.                 9. SINIF– 8.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: FİZİKSEL   VE DUYGUSAL DEĞİŞİMLER Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini   Kabul Kazanım: Ergenlik   dönemindeki fiziksel ve duygusal değişimlerle   baş etme yollarını kullanır. (Kazanım Numarası   79) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç Form   1 (Fiziksel Değişimler) Form   2 (Duygusal Değişimler) Kaynak: MEB-Rehberlik   Etkinlikleri, 9- 2002’   den ve Yananeroğlu, Ç ve Bilge, F. (2003)’den uyarlanmıştır.   Süreç: 1.   Ergenlik dönemindeki fiziksel değişimler   ile ilgili temel bir giriş   yapmak için Form 1‘de   (Fiziksel Değişimler) yer alan bilgi öğrencilerle   paylaşılır. 2.   Önceden çoğaltılan   Form 2‘de (Fiziksel   değişimler) yer alan Fiziksel Değişim ve Baş etme çizelgesi   öğrencilere dağıtılır. 3.   Fiziksel Değişim   ve Baş etme çizelgesinde yer alan sorular ve karşılarında yazılı olan   cevaplar öğrencilerle paylaşılır. 4.   Öğrencilere   Fiziksel Değişim ve Baş etme çizelgesinde yer   alan sorulara başka ne gibi cevaplar verebilecekleri sorulur ve cevaplar   paylaşılır. 5.   Öğrencilerden   çizelgenin cevaplar bölümün altında bırakılan boşluklara cevaplarını   yazmaları istenir. 6.   Ergenlik dönemindeki duygusal değişimler   ile ilgili temel bir giriş   yapmak için Form 2’de   yer alan bilgi öğrencilerle paylaşılır. 7.   Önceden çoğaltılan   Form 2’de (Duygusal   değişimler) yer alan Duygusal Değişim ve Baş etme çizelgesi   öğrencilere dağıtılır. 8.   Fiziksel Değişim   ve Baş etme çizelgesinde yer alan sorular ve karşılarında yazılı olan   cevapları öğrencilerle paylaşılır. 9.   Öğrencilere   Duygusal Değişim ve Baş etme çizelgesinde yer   alan sorulara başka ne gibi cevaplar verebilecekleri sorulur ve cevaplar paylaşılır. 10. Öğrencilerden   çizelgenin cevaplar bölümün altında bırakılan boşluklara cevaplarını   yazmaları istenir. 11. Bu etkinliğin   sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 12. Ergenlik dönemindeki   fiziksel ve duygusal değişimlerle   baş etme yollarının   önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   13. Öğrencilerin fiziksel ve duygusal değişimlerle ilgili merak ettikleri,   sormak istedikleri ile bilgiler için 8.   sınıftaki “Değişiyorum”   etkinliğinden yararlanabilinir.      14. Etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve                  paylaşımlar   alınır.    15.   Ergenlik dönemindeki fiziksel ve duygusal   değişimlerle baş etme              yollarını kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   Değerlendirme:                               FORM 1 FİZİKSEL DEĞİŞİMLER Ergenlik dönemi, çocuksu tutum ve davranışların yerini yetişkinlik tutum ve davranışlarının aldığı dönemdir. Bu dönemde gençlerin temel gelişimsel görevleri bedenini kabul etmek, cinsiyet rolünü gerçekleştirmek, her iki cinsle olgun ilişkiler kurmak, duygusal bağımsızlık kazanmak, bir mesleğe hazırlanmak, toplumsal sorumluluk kazanmak, bir değer ve ahlak sistemi oluşturmaktır. İçinde bulunduğuz dönem olan ergenlik hızlı fiziksel, duygusal ve toplumsal gelişim süreçlerindeki hızlı değişimleri içerir. Ergenlik dönemi bir dizi hızlı bedensel değişimle biyolojik olarak başlar; bu değişimler büyük ölçüde bir insanın yetişkin boyuna, ağırlığına, bedensel ve cinsel özelliklerine kavuşmasını sağlar. Bu değişimlerin sonuçlarından çoğu genç memnun kalmaz. Bu aşamada bedensel değişimlerle ilgili olarak gençlerin ortak noktası “ben güzel miyim/ yakışıklı mıyım?” sorusudur. Gençler bu dönemde ortaya çıkan değişimlerle nasıl başa çıkıyor beraber inceleyelim.   FİZİKSEL DEĞİŞİM VE BAŞETME ÇİZELGESİ Elimizde   neler var? Bedenimiz   ve onun hakkındaki   düşüncelerimiz .”Çok çirkinim”, “yeterince güzel değilim” ………………………………………………. ………………………………………………. Olmasını istediğimiz ne? Güzel,   yakışıklı olmak. İnsanları   dış görünüşümüzle de olumlu etkilemek.   Kabul   görmek. ……………………………………………… ………………………………………………. Olmasını istediklerimiz için ne yapıyoruz? Ayna   karşısında saatlerce oyalanmak. Bakım/kozmetik ürünleri almak. ………………………………………………. ………………………………………………. Başka neler yapıyoruz? Bedenimizdeki   değişimlerle   ilgili   espriler yapmak, bu konuda   arkadaşlarımızla şakalaşmak. Zihnimizde   istenilen/beğenilen   kişi olmak için öneriler geliştirmek. ………………………………………………. ………………………………………………   Başka neler yapıyoruz? Ben…..üstelik   ben…..lerle başlayan   cümleler kurup, kendimizi karalayıp, beceriksiz ilan ediyoruz. ………………………………………………. ……………………………………………… Denemediğimiz ne kaldı? Henüz   denemediğimiz pek çok   şey var. Örneğin; Spor –egzersiz-aktivite yapmak Düzenli beslenme Beden bakımını düzenli yapmak Sanatsal ve kültürel faaliyetler Fiziksel özelliklerimiz ilgili   olumlu düşünceler   geliştirebiliriz. Örneğin: “Kendimi güzel buldukça güzel   göründüğümü, kendimi ve çevremi sevdikçe sevildiğimi, güçlü yanlarımı   geliştirdikçe o konuda ustalaştığımı, bazıları boyum için fasulye sırığı   derken boyumun bazı spor dallarında avantaj olduğunu görüp, fark edip, hissettiğimde   her şey değişmişti.” Vb. ……………………………………………… ………………………………………………         FORM 2 DUYGUSAL DEĞİŞİMLER Ergenlik döneminde, gençler hızlı fiziksel değişimler yaşadıkları kadar yoğun ve karmaşık duygular da yaşayabilmektedir. Gençlerin bu dönemde aileleriyle, arkadaşlarıyla ve diğer yetişkinler olgun ve sağlıklı ilişkiler kurma ve kurduğu bu ilişkilerde bağımsızlık ihtiyacı artmaya başlayacaktır. Bu dönemde gencin duygularının farkında olması ve onları uygun biçimde ifade etmesi, duygusal değişimlerini olumlu biçimde yönetmesi ve bunlarla baş etmesi güç olabilir. Bu güçlüklerle baş etmede ve baş etme yollarını kullanmada gencin kendisinin önemli bir rolü olduğu kadar çevresindeki arkadaşlarının, anne-baba ve diğer yetişkinlerin de oldukça önemli bir rolü ve desteği söz konusudur.     DUYGUSAL DEĞİŞİM VE BAŞETME ÇİZELGESİ   Yaşadığımız duygusal değişimler neler? Neşe Öfke Üzüntü Kaygı Mutluluk/ Mutsuzluk Hüzün ……………………………………………… ……………………………………………… Duygusal   olarak nasıl   hissetmek istiyoruz? Mutlu Neşeli Hareketli ……………………………………………. ……………………………………………. Duygusal   değişimlerle baş   etmek için ne yapıyoruz? Arkadaşlarımla   dertleşmek/konuşmak. Anne-baba ve diğer yetişkinlerle (rehber   öğretmenler, sınıf rehber öğretmeni)   konuşmak. Kendini sevmek. Kendine güvenmek. Gezmek ve eğlenmek. Sportif, sanatsal ve kültürel   aktivitelerle uğraşmak.   ……………………………………………….. ……………………………………………….   Denemediğimiz ne kaldı? Düşüncelerimiz duygularımızı   etkiler o yüzden de kendimizle ilgili olumlu düşünceler geliştirebilmek   önemlidir. Örneğin: “Bugün kendimi mutsuz hissediyorum ama yarın güzel bir   gün olacak”, “Geliştirebilecek yeteneklerim, becerilerim var” “Hatalarımı   görebiliyorum ve bunları düzeltecek gücüm var” vb. ……………………………………………….. .…………………………………………………               9. SINIF 9. ETKİNLİK Etkinliğin Adı: EĞİTSEL   ALANLAR Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Eğitsel alanlardaki güçlü ve zayıf yönlerini   geliştirir. (Kazanım   Numarası 46) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç - Kaynak: Saban,   A. (2005)’den yararlanılmıştır. Ortaöğretim   Komisyonu-Şükran KILIÇ Süreç:   1.ÖğEğitsel Alanların neler olduğu sorularak grup etkileşimi başlatılır. 2.Öğeğitsel alanların neler olduğu hatırlatılır ve bu alanlarda güçlü olan   öğrencinin özelliklerinin neler olduğu öğrencilerle paylaşılır.        Fen Bilimleri Alanı güçlü olan   öğrencinin özellikleri neler olabilir?   Sayılarla   çalışmayı ve hesaplamayı çok sever. Nesneleri   kategoriye ayırmayı veya olayları belli bir mantıksal ilişki içinde   düzenlemeyi çok sever. Matematik, fizik, kimya dersini çok sever. Deney   yapmayı ve yeni şeyler yapmayı çok sever.        Türkçe- Matematik Alanı güçlü olan   öğrencinin özellikleri neler                olabilir?    İsimler,        yerler ve tarihler hakkında iyi bir hafızaya sahiptir.    Başkaları        ile yüksek düzeyde sözel iletişime girer.    Kitap        okumayı ve dinleyerek öğrenmeyi sever.    Matematiksel        hesaplama oyunlarını çok sever.        Sosyal Bilimler Alanı güçlü olan öğrencinin özellikleri neler olabilir?    Kitap        okumayı, araştırmayı çok sever.    İsimler,        yerler ve tarihler hakkında iyi bir hafızaya sahiptir    Kavramlarla        ve kelimelerle çok iyi düşünür ve yazar.    Bir        şeyi başkalarıyla işbirliği yaparak, onlarla paylaşarak ve onlara        öğreterek öğrenmeyi sever.    Yabancı Dil Alanı güçlü olan öğrencinin özellikleri neler olabilir?    Kelimelerin        telaffuzlarına, vurgularına ve anlamlarına duyarlıdır.    Dilin        gramer yapısına ve fonksiyonlarına karşı duyarlıdır.    Öğrendiği        yeni kelimeleri anlamlarına uygun olarak konuşma ve yazı dilinde        kullanır.    Sanat Alanı güçlü olan öğrencinin özellikleri   neler olabilir?    Okurken        kelimelere oranla resimlerden daha çok öğrenir.    Varlıkların görsel imgelerini çok iyi ve net        olarak hatırlar.    Yaşına göre yüksek düzeyde beceri gerektiren        resimler çizer.    Müzik ve resim ile ilgili dersleri çok sever.    Ders çalışırken farkında olmadan masaya        vurarak ritm tutar. 3.Öğeğitsel alanlardaki güçlü ve zayıf yönlerinin neler olabileceği sorulur ve   sınıfta paylaşımlar yapılır. 4.Öğeğitsel alanlardaki güçlü ve zayıf yönlerini geliştirmelerde ders çalışma   alışkanlıklarının, verimli ders çalışma tekniklerinin, başarı ve başarısızlığa neden olan   etmenleri bilmenin de önemli olduğu hatırlatılır (9. sınıfta yer alan 3., 4.,   ve 5. etkinliklerin içeriklerinden yararlanılabilir.).      5.   Bu etkinliğin   sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve                  paylaşımlar alınır.      6.   Öğrencilere eğitsel alanların her birinde başarılı olunamayabileceğini            ancak bu alanlardaki güçlü ve zayıf   yönleri fark etmenin hem şimdi hem de            gelecekte kendileri için önemli olduğu vurgulanır   ve etkinlik sonlandırılır.        Değerlendirme:       9. SINIF– 10.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ALAN   SEÇİMİMİMİZİ NELER ETKİLER? Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Ve Mesleki Gelişim Kazanım: Alan seçimine etki eden faktörleri   sıralar. (Kazanım Numarası 193) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Yazı tahtası ve kalemi,   büyük bir kağıt ve kalın gazlı kalemler. Kaynak: Kuzgun,   Y. (2000)’den yararlanılmıştır. Ortaöğretim   Komisyonu-Ayla SIRIKLI   *   Farklı okul türleri için bu etkinlikte söz edilen alan yerine bölüm/meslek   kullanılabilir ve etkinlikte okul türüne göre yeni düzenlemeler yapılabilir.”   Süreç: 1.aşağıdaki soru yazılarak öğrencilerin bu konuda düşünce üretmeleri ve değişik   görüşlerini bildirmeleri istenir: “Alan/   Bölüm/ Meslek seçimine etki eden faktörle neler olabilir ?” 2.Öğfikirlerini belirtirken, akıllarına gelen her şeyi söyleyebilecekleri,   görüşleri ne kadar basit, garip olursa olsun herhangi bir eleştiriye yer   verilmemesi gerektiği belirtilir. 3.Öğfikirleri öğretmen ya da gönüllü bir öğrenci tarafından tahtaya veya büyük   bir kağıda yazılır. Olası cevapları şunlar olabilir: a.İş   bulma olanakları, b.koşulları, c.Aile, d.Çevre,   e.Okul, f.Saygınlık, g.Dershane, h.Başarı, i.Mesleğsevmek, j.ÖSS, k.İstek, l.İlgi,   m.Gerektirdiğözel yetenek, n.türü, o.Çalışkoşulları, p.Hazırlıve yabancı dil, r.   Kişisel alışkanlıklar, s. Kişilik Özellikleri, t. Fiziksel özellikler, u. Ekonomik koşulları, ü.Yurt ve burs   koşulları, v.Uygulanan envanter   sonuçları, y.Hangi üniversitelerde,   hangi illerde olduğu, z. Gelecek durumu, vb. 4. Öğrencilerin yazılı   olan alan / bölüm / meslek seçiminde etkili olabilecek kriterleri tekrar   okumaları istenir ve yeni eklemeler yapabilecekleri hatırlatılır.        5.   Öğrencilerin belirtmediği   önemli kriterler varsa eklenir. 6.ya da kağıtta yazılı olan “Alan/ Bölüm/Meslek seçimine etki eden faktörler”   den hangisinin ya da hangilerinin seçim yapmada daha etkili olduğunu   düşünmeleri ve bu düşüncelerini paylaşmaları istenir. 7.Büyübir kağıda yazılarak “Alan/ Bölüm/ Meslek seçimine etki eden faktörler”   başlığı ile sınıfa asılabilir. 8.Bu etkinliğin sonunda öğneler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 9.seçiminde etkili olan kriterlerin hepsinin önemli olduğu, hiçbirinin yok   sayılmaması, her biri üzerinde ayrı ayrı ve önemle durulması gerektiği   vurgulanır. 10. İnsanların büyük çoğunluğunun bu   kriterleri dikkate almadan karar verdikleri için istedikleri mesleğe   ulaşamadıkları mutsuz ve başarısız oldukları belirtilir. 11. Alan   /Meslek seçerken öncelikle kendilerini çok iyi tanımaları ve   değerlendirmeleri gerektiği vurgulanır. Ayrıca karar verirken seçenekler   hakkında derinlemesine bilgi sahibi olmanın, önyargılardan uzak durmanın ve   gerçekçi olmanın önemi vurgulanır. Bunu izleyen rehberlik saatlerinde alan/bölüm/   meslek seçimi ile ilgili daha kapsamlı çalışmalar yapılacağı vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                 9. SINIF– 11.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KENDİMİ TANIYORUM Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Kendini tanımanın alan   seçimindeki önemini fark eder. (Kazanım Numarası 195) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Yazı tahtası ve kalemi FORM (Kendini Tanıma) Kaynak: Kuzgun,   Y. (2000)’den yararlanılmıştır. Ortaöğretim Komisyonu-Ayla SIRIKLI   *   Farklı okul türleri için bu etkinlikte söz edilen alan yerine bölüm/meslek   kullanılabilir ve etkinlikte okul türüne göre yeni düzenlemeler yapılabilir.”   Süreç:     1. Öğrencilere “kendimizi hangi yönlerden tanıyabiliriz ?” sorusu   yöneltilir ve verilen cevaplar tahtaya yazılır.   Kişilik   özelliklerimiz, Fiziksel   özelliklerimiz, Yeteneklerimiz, Güçlü   ve zayıf yönlerimiz, Değerlerimiz, İlgilerimiz, Tutumlarımız, Alışkanlıklarımız, Aile   yapımız, Planlarınız, Amaçlarımız, Hayallerimiz, 2. Daha   sonra öğrencilere kendilerine aşağıdaki sorular sorulur ve grup etkileşimi   başlatılır. Hangi   ortamlarda daha mutlu oluyorsunuz? Hangi   işleri yaparken kendinizi daha mutlu hissediyorsunuz? Hangi   işleri ne derece yapabiliyorsunuz? Hangi   alanlarda yetenekli olduğunu biliyor musunuz? Yeteneklerinizi   doğru olarak kullanabiliyor musunuz? İlgi   alanlarımı biliyor musunuz? İlgi   alanlarınıza giren ne tür etkinlikler yapıyorsunuz? Bir   eğitim ortamından, bir çalışma alanından, kısaca bir meslekten ne beklediğimi   açık ve net bir biçimde ifade edebiliyor musunuz? Kendinizi   gerçekten tanıyor musunuz?      3. Öğrencilere birer adet çoğaltılmış   olan Form (Kendini Tanıma) dağıtılır ve birlikte okunur. 4.Etkinliğin sonunda öğrencilerekazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 5.Kendini tanımanıalan/bölüm seçimindeki önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   *(Öğrencilerden   bir sonraki hafta gerçekleştirilecek etkinlik için okulda   seçebileceği alanlarla/bölümlerle ilgili araştırma yapmaları, bilgi toplamaları istenir.)   Değerlendirme:             FORM KENDİNİ TANIMA İnsan, her canlı gibi, yaşamı boyunca bazı takım gelişim evrelerinden geçer. Kişilik gelişimi insanın toplumsallaşması, içinde yaşadığı toplumun beklentilerini yerine getirebilmesi için gerekli tutumları ve iletişim becerilerini kazanması sürecidir. Bu gelişim süreci zihinsel ve duygusal gelişim başlıkları altında bilimsel olarak incelenmektedir. 20. asrın ortasından itibaren buna mesleki gelişim adı verilen bir boyut eklenmiştir. Mesleki gelişim bireyin giderek karmaşıklaşan çalışma yaşamında kendine uygun bir yer edinmesi ve o ortamda kendini gerçekleştirebilmesi için gerekli davranışları gerçekleştirme süreci olarak tanımlanabilir. Mesleki gelişim süreci okul öncesi dönemden başlayıp meslek ömrünün sonuna kadar devam eden bir süreçtir. Bu süreç boyunca bireyin şu istendik davranışları gerçekleştirmesi beklenir: Hangi işleri ne derece yapabildiğinin farkında olma, çeşitli konulardaki yeteneklerini doğru olarak değerlendirebilme, Bir eğitim ortamından, bir çalışma alanından, kısaca bir meslekten ne beklediğini açık ve net bir biçimde ifade edebilme, Mevcut seçenekleri inceleme, başka seçenekler olup olmadığını araştırma, Seçeneklerin her birini, istek ve beklentileri karşılama, var olan yeteneklerle ve ekonomik olanaklarla erişebilme olasılığı bakımından değerlendirme, İstekleri karşılama olasılığı en yüksek görünen ve erişme olasılığı olanlara yönelme kararını verebilme. İnsanın yaşamı boyunca yerine getireceği gelişim görevleri içinde en önemlisi ve en zor gerçekleştirilebileni ne istediği ve neleri ne ölçüde yapıp neleri yapamayacağı konusunda net ve kararlı bir benlik algısı geliştirmesidir. İnsanların kendini tanımasını engelleyen en önemli etmen, başkaları tarafından beğenilme, kabul görme arzusudur. Kendini başkalarının ölçütlerine göre değerlendiren kişi, kendi gerçeğinden uzaklaşacak, kendi özüne uymayan bir öz kavramı geliştirecek, doğasına yabancılaşacak ve gizilgüçlerini kullanamamaktan ileri gelen bir uyumsuzluk yaşayacaktır (Kuzgun, 2000: 10). Meslek seçimi ne yazık ki çok çalkantılı bir dönem olan ergenlik dönemine rastlamaktadır. Bu dönemde genç kendini tanımaya, kendinde olan değişikliklere alışmaya çalışmaktadır. Kısaca genç kendi kimlik arayışını tamamlamadan meslek seçimi yapmak zorunda kalmaktadır. Bu karar aşamasında bocalarken bir de okul, aile ve çevrenin baskısı bir de sınav stresi de eklenince gençler panik yaşamaktalar ve sağlıklı seçim yapamamaktalar. Meslek seçimini tesadüflere bırakmamak ve sağlıklı seçim yapmak için ilk adım kendini tanımaktır. Çocukluğundan itibaren kendini tanıma yönünde bilgi birikimi olan gençlerin işi, tanımayanlara göre daha kolay olacaktır. Kendini tanımak için: Güçlü ve zayıf yönlerin tanınması, Bedensel ve beyinsel güçlerinizle ilgili farkındalık geliştirme, Hobi alanlarının tespiti, Kişilik özelliklerinin tanınması, Yeteneklerin değerlendirilmesi gerekmektedir. (Telman, 2000: 76).                     9. SINIF– 12.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ALANLAR Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Okulda seçebileceği   alanlarla ilgili bilgi toplar.   (Kazanım Numarası 199 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç En son Öğrenci Seçme ve Yerleştirme   Sistemi Kılavuzu 3-A, 3-B ve 3-C Tabloları Kaynak: Ortaöğretim Komisyonu-Ayla SIRIKLI      Farklı okul        türleri için bu etkinlikte söz edilen alan yerine bölüm/meslek        kullanılabilir ve etkinlikte okul türüne göre yeni düzenlemeler yapılabilir.” Süreç:        1. Öğrencilerden bir önceki hafta   söylenen okulda seçebileceği alanlarla/bölümlerle   ilgili yaptıkları araştırmaları sınıfla paylaşmaları istenir.        2. Öncelikle bu bilgileri hangi   kaynaklardan topladıklarını belirtmeleri istenir ve tahtaya yazılır.        Bu bilgi kaynakları şunlar olabilir: İlgili   müdür yardımcısı, Rehber   öğretmen, Sınıf   öğretmeni, Tanıtım   ve yönlendirme ders notları, İlgili   Yönetmelikler, ÖSS   kılavuzu, Üst   sınıflar,      3.   Her konuda olduğu gibi bu konuda da bilgi kaynağının güvenli olmasına   özen göstermeleri önerilir.      4.   Daha sonra alanlarla ilgili neleri   araştırdıkları, ne tür sorular sorarak hangi bilgilere ulaştıkları sorulur.   Verdikleri cevaplar tahtaya yazılır.          Bu sorular şunlar olabilir: Hangi   alanlar var? Hangi   alanlarda hangi dersler var? Alanlara   geçiş koşulları nedir? Hangi   alana hangi dersler kaynaklık ediyor? Hangi   alanda, hangi dersleri göreceğim? Hangi   alanda, ÖSS puan türleri var? Hangi   alanda, hangi dersler var? Hangi   alandan hangi ÖSS puan türlerini çözerek, hangi üniversite programına   gidebilirim? Hangi   alandan hangi meslekleri seçebilirim? Ortak   alan nedir? Hangi   üniversite programları ortak alanlardadır? Vb.        5.   Bu tür sorulara cevap   verildikten sonra tahtaya yazılı bilgileri gönüllü öğrencilerin toparlayıp   yazabileceği ve daha sonra fotokopi ile tüm sınıfa verebileceği söylenir.        6. Öğrencilere en son Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sistemi   Kılavuzu’nun alanlar ve alanlardaki lisans programlarını belirten 3-A   tablosu, mesleki ve teknik okullardaki   okul türüne göre lisans programlarını belirten 3-B ya da Mesleki ve teknik   okullardan sınavsız geçişle yerleşebilecekleri ön lisans programlarını   belirten 3-C tablosu, özel yetenek sınavı sonucuna göre öğrenci alan   programları belirten Tablo–5 fotokopi ile çoğaltılarak verilir. Bir adet A3 boyutunda büyütülerek sınıfa   asılabilir. (Bu formlar bir adet verilir ve öğrenciler kendi aralarında   çoğaltabilirler ya da Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sistemi Kılavuzu’ndan birer   adet edinmeleri istenebilir.) 7.   Etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar   alınır. 8. Okulda seçebileceği alanlarla/bölümlerle ilgili bilgi   toplamanın önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:       9. SINIF– 13.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KİŞİSEL DOSYAM Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Eğitsel ve mesleki planlama   dosyasını yeniden düzenler. (Kazanım   Numarası 200) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç: Öğrencilerin Bireysel Planlama   dosyaları Hazırlayan: K.Ayla SIRIKLI Süreç:    Bir        önceki hafta öğrencilere gelecek hafta varsa ilköğretimde hazırladıkları        “Bireysel Planlama Dosya”larını getirmeleri        istenir. Daha önce bireysel planlaması olmayan öğrencilerden        kendileri ile ilgili belgelerini getirmeleri istenir.    Öğrencilere        “Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosyası” nın ne        olduğu, ne işe yaradığı ve içeriğinde neler olabileceği sorulur ve        paylaşımlar alınır.    Öğrencilere        “Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosyası” içeriği        ile ilgili aşağıdaki bilgiler verilir:            “Eğitsel ve Mesleki Planlama   Dosyası”        Öğrencinin ilköğretimdeki ürün dosyalarından         seçilmiş örnekler,     4 yıl         boyuca rehberlik saatindeki bütün çalışmalar,     Uygulanan ölçme araçları, değerlendirme         sonuçları,     Karneler,     Hazırladıkları ödevler,     Yaptıkları resimler,     Fotoğraflar,     Yazdıkları öykü ve şiirler,     Hazırladıkları ve katıldıkları projeler,     Taktir-teşekkür vb. aldıkları ödül belgeleri,     Derece ve         sertifikaları,     Özgeçmişi,     Sosyal ve sportif faaliyetlere         ilişkin belgeler, lisanslar, davetiyeler,     Yaptığı stajlar, çalıştığı tam         ve yarı zamanlı işler,     Gönüllü çalışmalar,     Arkadaşları, öğretmenleri,         rehberlik servisi vb. tarafından kendilerine verilen geribildirimler,     Referans mektupları,     İsim ve telefon listeleri vb.         belgelerden oluşmaktadır.       Daha        önce Bireysel Planlama Dosyası olan öğrencilerin dosyalarını yeniden        düzenleyerek “Eğitsel ve Mesleki        Planlama Dosyası” oluştururlar. Daha        önce Bireysel Planlama Dosyası olmayan öğrenciler ise kendileri ile        ilgili getirdikleri belgelerini toparlayarak “Eğitsel ve Mesleki        Planlama Dosyası” oluştururlar.    Kişisel        yaşama ve gelişime ilişkin belgeleri dosyalamanın, gelecekte; üst        öğrenimde, iş bulmada, özel ve mesleki yaşamlarında sağlayacağı katkılar        üzerinde durulur.    Etkinliğin sonunda öğrencilere        neler kazandıkları sorulur ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları        istenir.    Bu        uygulamayı 4 yıl boyunca sürdürmelerinin, dosyalarını zaman zaman gözden        geçirerek güncellemelerinin önemi ve yararları vurgulanarak etkinlik        bitirilir. Değerlendirme:                 9. SINIF–14.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KİŞİLERARASI İLETİŞİM Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Kişiler arası iletişimi, unsurları   ve türleri açısından analiz eder. (Kazanım   Numarası 122) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Form(   İletişim Yolları- İletişim Türleri) Kaynak: Dökmen, Ü (2004)’den yararlanılmıştır. Süreç: 1.Öğ“İletişim Nedir?” Sorusu yöneltilir ve cevaplarını sınıfla paylaşmaları   istenir. 2.cevaplardan aşağıdakilere benzer ortak bir iletişim tanımı yapılır:              “İletişim iki birim arasındaki   bilgi, duygu, düşünce alışverişidir.”              “İletişim karşılıklı etkileşim   sürecidir.”              “Kişilerarası iletişim ise, bir   kişinin bir başkasını ya da başkalarını niyetli ya da niyetsiz olarak   etkilemeyi amaçlayarak mesajlarını iletmesi ve onların mesajlarını   almasıdır.”     “Kişilerarası İletişim; yaşamı zenginleştiren ya da fakirleştiren   olay.”(Dökmen, Ü) 3. Öğrencilere kişilerarası iletişunsurlarından söz edilir ve tahtaya yazılır. *Mesajı   veren kişi   *Mesajın   içeriği   *Mesajın   veriliş biçimi   *Mesajı   alan kişi   *Geri   bildirim   *Bu   mesaj alışverişinin yapıldığı ortam 4.Form’iletişim yolları öğrencilere okunur, kendi kurduğu iletişimleri bu açıdan   değerlendirmeleri istenir ve grup etkileşimi başlatılır. 5.Form’Sözel ve sözsüz iletişimin özellikleri öğrencilere okunur ve etkilerini ile   ilgili grup etkileşimi başlatılır. 6.İnsanlarla iyi iletişim kurmak için önceiyi tanımamız ve kendimizle barışık olmamız gerektiği vurgulanır. 7.Etkinliğsonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve düşüncelerini sınıfla   paylaşmaları istenir. 8.Kişarası iletişimi, unsurları ve türleri açısından analiz etmenin önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                             FORM   İLETİŞİM YOLLARI            Çevremizdeki insanlarla iletişim kurarken, gereksinimlerimizi gidermek, sorunlarımızı çözmek için kullandığımız iletişim yolları üç türlüdür:   1.Başkalarına ve kendimize (sözel ya da fiziksel, dolaylı ya da dolaysız biçimlerde ) saldırgan davranmak;   2.Başkalarına ve kendimize karşı oldukça etkisiz, pasif davranmak;   3. Başkalarına ve kendimize karşı etkili, girişken güvenli davranmak.    Bunlar arasında sorunları çözmeye, başkalarına yardımcı olmaya, kendimizi iyi ve güçlü hissetmemize yarayan yol etkili davranmaktır. Pek çok davranışımız gibi en sık hangi yolu kullanacağımızı geçmiş yaşantılarımız aracılığı ile öğreniriz. Bazen etkili olmayan ilk iki yolu sık kullanmayı öğrenebiliriz.   İLETİŞİM TÜRLERİ: 1.SÖZEL İLETİŞİM:      Sözel iletişim, kullandığımız sözcüklere, ses tonumuza, sesimizdeki iniş ve çıkışlara işaret eder. Konuşma, müzik, yazı, T.V. ve videoyu sözel iletişime örnek verebiliriz. Burada kişinin ne söylediğine odaklanılır. a.Dil (Kullandıkları kelimeler, söyledikleri sözler) b.Dil ötesi (Sesin niteliği ile ilgilidir.) c. 2.:      Sözsüz iletişim ise, beden diline, yani hareket tarzımıza, yüz ifademize, bedenimizin duruş şekline, jestlerimize, vb.ne işaret eder. Etkin bir şekilde iletişimi yürütmek için, sözel ve sözel olmayan mesajlar uyum içinde olmalıdır. İletişimdeki sorunların birçoğu, sözlerimizin davranışlarımıza ters düşmesi sonucunda ortaya çıkar. Örneğin bir annenin “Tamam bundan sonra sürekli ders çalış diye baskı yapmayacağım” demesine karşın sürekli saatine bakıp televizyon izleyen çocuğuna sinirli sinirli bakması ve derin derin iç çekmesi gibi. Burada kişinin ne söylediğinden çok nasıl söylediğine odaklanılır.                a. Sese Dayalı Olanlar:                                                                  Duraksamalar                                                                                          Sesin Tonu                                                                                    Sesin Yüksekliği                                                                            Eee, ıhm Sözcükleri                                                                                                          Kişisel alan                                                                                                                  Duygu Tonu                                                                                                    Tekrarlar                                                      Aksesuarlar                                                                                                     Mekân Kullanımı                                                      Mesafe ( uzak ya da yakın durma)                                                     Söze yanlış başlamalar                                                            Gereksiz Sözcükler                                                                             Akıcılık                                                            Doğallık                                                      Seçilen Sözcükler                                           b. Ses Dışındakiler:                                                      Göz teması                                                      Göz hareketleri.                                                 Yüz İfadesi                                               Bedenin Duruşu                                                Kıyafet                                                Dokunma                                                El ve Kol Duruşu                                               Beden Yönelimi                                                      Oturma Biçimleri                                                      Jest ve mimikler Araştırmalar, insanların günlük yaşamda bir birlerinin ne söylediklerinden çok nasıl söylediklerini dikkat ettiklerini göstermektedir. *1981 yılında California üniversitesinde yapılan bir araştırmada kişilerarası iletişimde beden dilinin %55, ses tonunun, %28 ve kullanılan kelimeler %7 oranında etkili olduğu sonucu çıkmıştır.   9. SINIF– 15.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: İLETİŞİM BECERİLERİ Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Kurduğu iletişimleri, etkili   iletişimde dikkate alınacak unsurlar açısından değerlendirir. (Kazanım Numarası 123 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Form–1 (Sağlıklı iletişimin   ilkeleri- Kişilerarası ilişkilerinde iletişim   becerilerini kullanan kişinin özellikleri) Form–2 (Etkili iletişim   yolları) Form–3   (Beceri Ve   Tutumlarımızı Değerlendirelim)   Kaynak: Dökmen, Ü (2004), Erkan, S   (2006)’dan yararlanılmıştır.   Süreç: 1.ÖğForm-1’deki Sağlıklı İletişimin İlkeleri ve Kişilerarası ilişkilerinde   iletişim becerilerini kullanan kişinin özellikleri okunur ve bu konudaki   düşünceleri alınır. (Öğrencilere bu formdan bir adet verilir ve kendi   aralarında çoğaltarak zaman zaman okumaları istenir.) 2.kurduğu iletişimlerde bunlara dikkat edip etmedikleri sorulur. 3.ÖğForm-2’deki Etkili İletişim Yolları okunur ve bu konudaki düşünceleri alınır.   (Öğrencilere bu formdan bir adet verilir ve kendi aralarında çoğaltarak zaman   zaman okumaları istenir.) 4.Öğrencilere kurduğu iletişimlerde etkili iletişimdealınacak unsurlara, beceri ve tutumlara ne derece sahip olduklarını   değerlendirmeleri için birer adet önceden çoğaltılan Form–3 (Beceri Ve Tutumlarımızı   Değerlendirelim) verilir ve doldurmaları istenir. 5.formu saklamaları ve zaman zaman inceleyerek kendilerini bu konuda tekrar   değerlendirmeleri önerilir. 6.Etkinliğsonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve düşüncelerini sınıfla   paylaşmaları istenir. 7.İletişim yaşantılarını, etkili iletişimde dikkate alıunsurlar açısından değerlendirmenin önemi   vurgulanarak etkinlik bitirilir.   Değerlendirme:                                   FORM–1 SAĞLIKLI İLETİŞİMİN İLKELERİ:   1.Her birey biriciktir.   2.İnsanların kendine özgü ayrıcalıkları vardır.   3.Tüm insanlar saygı değerdir.   4.Herkesi sevemeyiz ancak bu onlara saygısız davranmamızı gerektirmez.   5.Her birey karar verebilme gücüne ve hakkına sahiptir.   6.İlişkilerde gönüllülük esastır.   7.Gizlilik kişi kendine ya da başkasına zarar vermediği sürece korunmalıdır.     KİŞİLERARASI İLİŞKİLERİNDE İLETİŞİM BECERİLERİNİ KULLANAN KİŞİNİN ÖZELLİKLERİ:  1.Başkalarını küçük görmez. 2.Kendi haklarını koruduğu gibi başkalarının haklarını da yadsımaz. 3.Kendine güvenir. 4.Başkalarına saygı duyar. 5.Duygu, düşünce, inançlarını doğrudan, içtenlikle anlatır. 6.Tutarlı ve kararlıdır. 7.Çevresiyle uyumludur. 8.Kendisine uymayan görüşleri karşısındakileri kırmadan reddeder.                                   Bu özelliklere sahip olma derecelerine göre insanlar hem iş hem de özel yaşamlarındaki ilişkilerinde etkili olurlar. Tutumları hem kendini hem de karşısındaki kişileri hoşnut edici niteliktedir. Karşılaştıkları sorunlardan çok çözümlere odaklaştıkları için çatışmaların, tartışmaların üstesinden kolaylıkla gelirler.           FORM–2 ETKİLİ İLETİŞİM YOLLARI                      ETKİN DİNLEME:        İletişim içinde bulunulan kişiyi yargılamadan, sözünü kesmeden, bedene uygun biçim vererek, göz teması kurularak yapılan dinlemeye denir. Etkin dinleyen kişi karşısındakinin yüzüne bakar, göz iletişimini hiç kaybetmez, dinlediğini anladığını ifade edecek biçimde beden dilini kullanır. Sözlü geri bildirimlerde bulunur. (Evet , anlıyorum, hı hı..gibi.) Anlamadığı yerleri geçiştirmez, anlamak için sorular sorar.              Etkin Dinlemenin Yararları: * Açık ve dürüst iletişime yardımcı olur.  * Kişiyi herhangi bir konuda tartışmaya yüreklendirir.  * Olumsuz duyguları tartışma fırsatı verir.  * Kişi temel sorununu kendi fark eder.  * Anlaşıldım duygusunu yaşar, karşıdaki kişiye olumlu duygular besler.  * Karşıdaki kişileri anlamaya ve dinlemeye hazır duruma getirir.        Nasıl Dinliyoruz? Görünüşte dinleme: Beden orada, kafa başka yerde             Seçerek Dinleme; İşine geleni dinleme Şartlanmış Dinleme: Ön yargılı, Aynı duygu, kavram arayışı. Savunucu dinleme: Alıngan, suçlayıcı.           Tuzak kurucu dinleme: Açık yakalama, zora sokma.                    ETKİN SORU SORMA:      Soru sorma, etkili dinleme becerimizi pekiştiren, iletişimi zenginleştiren, ilgi ve dikkatimizin yoğunluğunu gösteren etkili bir iletişim becerisidir. Çeşitli amaçlarla soru sorarız: Konuşan      kişinin daha önce söz etmediği bir bilgiyi almak için Bilgi      vermek için Katılımı      sağlamak amacıyla Karara      ulaşmak için Konuya      dikkat çekmek için Soru sorarken dikkat edilmesi gereken noktalar vardır: a)Çok özenle ve fazla olmayacak biçimde b)Yargılayıcı, hesap sorucu izlenim bıraktığı için “neden” “niçin” “niye” soru sözcüklerinin kullanılmasından kaçınarak c)“ne” ve “nasıl” soru sözcüklerini kullanarak d)Konuşmayı sürdürecek biçimde açık uçlu soru sorulmalıdır.                            EMPATİ:      Empati kendimizi karşısındaki kişinin yerine koyarak, olaylara onun bakış açısıyla bakmaktır. Empatinin gerçekleşebilmesi için o kişinin bakış açısını dünyasını,   düşüncelerini doğru anlamamız ve yüz ve beden ifadelerini kullanarak onu anladığımızı ifade etmemiz gerekir.      Günlük yaşamda insanların birbirini anlayabilmesi için empati kurmaları gerekir. Empatik anlayışa sahip olan insanlar diğer insanları daha iyi anlar ve olumlu ilişkiler kurar. Karşısındaki bireyin değer yargıları, inançları, sosyo-ekonomik düzeyi, etnik kökeni ne olursa olsun saygı duyar ve olduğu gibi kabul eder. İletişimde bulunduğu kişileri yargılamaz, içinde bulunduğu durumun daha iyi anlaşılmasına çalışır.                  BEN DİLİ KULLANMA:        Özellikle olumsuz duyguların yaşandığı durumlarda, olumsuz duyguların yaşandığı kişiye önce davranış ya da durum tanımlanarak, bu davranış veya durumdan nasıl etkilenildiği belirtildikten sonra, ne hissedildiğinin söylenmesine dayalıdır.      Kişi hissettiklerini ifade eder. İyi niyetli bir işbirliği çağrısıdır. Çözüm getirmez sadece durumu açıklar. Durum, davranış ve olumsuz duygu belirtilir. Kişiyi suçlamaz, yargılamaz, savunmaya itmez. Karşıdaki kişide düşünme ve empati yaratır. Hisler ve kaygılar açıkça dile getirilir. Güven geliştirir.              Sen Dili:      Kişiyi suçlayıcıdır, kusur bulur, yargılayıcı, aşağılayıcı mesajlar taşır. İşbirliğinden uzaklaştırır. Savunucu ve düşmanca tavırlara neden olur. İnsanlar kendilerini kızgın, incinmiş ve değersiz görür. Olumsuzlukları pekiştirir ve değişmeye direnç oluşturur. Kişi önemsenmediğini düşünür. Kızgınlığı kışkırtır ve öç almaya hakkım var düşüncesini doğurur. FORM–3 BECERİ VE TUTUMLARIMIZI DEĞERLENDİRELİM   Aşağıdaki beceri ve tutumlara ne ölçüde sahip olduğunuz açısından kendinizi değerlendiriniz:                                            (1 çok yetersiz–5 çok yeterli) BECERİ VE TUTUMLAR 1 2 3 4 5   Koşulsuz Saygı             Koşulsuz kabul             Bireysel ayrılıklara saygı           Bireysel haklara saygı           Etkin Dinleme             Etkin soru sorma             Duygularını ifade etme           Empati kurma             Beden dilini etkin kullanma           Ben Dili Kullanma                                                   9. SINIF– 16.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: İLETİŞİM ENGELLERİ Sınıf: 9.sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Kurduğu iletişimleri, iletişim   engelleri açısından değerlendirir. (Kazanım   Numarası 124 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç Form -1 (İletişim Engelleri) Form–2 ( İletişimi Engelleyen İfade   Örnekleri) Kaynak: Erkan, S (2006) Süreç: 1.Form–A3 boyutunda çoğaltılarak tahtaya asılır. 2.İletişengelleri hakkında kısaca bilgi verilir. 3.Öğsayısı kadar çoğaltılmış Form-2’ler öğrencilere dağıtılır ve her ifadenin   karşısına hangi iletişim engelini temsil ettiğini bulmaları istenir. 4.Öğcevaplarını paylaştıktan sonra aşağıdakine benzer sorular sorularak grup   etkileşimi başlatılır: Çevrenizdeki   kişilere karşı bu tür ifadeleri kullanıyor musunuz? Hangi   durumlarda kullanıyorsunuz? Sizce   ne hissediyorlardır? Size   karşı bu tür ifadeler kullanıldı mı? O   zaman neler hissettiniz? 5.Öğailesi, arkadaşları, öğretmenleri, sokaktaki herhangi bir insanla kurduğu   iletişimleri, iletişim engelleri açısından değerlendirmeleri istenir. 6.Etkinliğsonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve düşüncelerini sınıfla   paylaşmaları istenir. 7.İnsanlarla kurduğu iletişimleri, iletişim engelleri açısından değerlendirmenin önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir.   Değerlendirme:     FORM -1 İLETİŞİM ENGELLERİ   YARGILAMA, ELEŞTİRME, SUÇLAMA YORUMLAMA, ANALİZ ETME SORU SORMA, SINAMA, SORGULAMA RAHATLATMA, GEÇİŞTİRME EMİR VERME, YÖNLENDİRME ÖĞÜT VERME, ÇÖZÜM VE ÖNERİ GETİRME AD TAKMA, ALAY ETME UYARMA, GÖZDAĞI VERME AHLAK DERSİ VERME ÖĞRETME, NUTUK ÇEKME, MANTIKLI DÜŞÜNCELER ÖNERME SÜREKLİ ÖVME, HER ZAMAN AYNI DÜŞÜNCEDE OLMA VE OLUMLU DEĞERLENDİRME YAPMA         FORM–2 İLETİŞİMİ ENGELLEYEN İFADE ÖRNEKLERİ “Yakınmayı bırak ödevini yap.” “Kesinlikle      doğru yolda ilerliyorsun, böyle devam et.” “Sen      güçlü birisin, bir şekilde halledersin.” “Ben      senin yerinde olsam oraya gitmezdim.” “Sen      çok sabit fikirli bir insansın.” “      Böyle devam edersen olacaklardan ben sorumlu değilim.” “Hadi bakalım Süpermen görelim seni.” “Neden bu kadar geç geldin ?” “Bana kalırsa sen bunu çok iyi öğrenmemişsin.” “Böyle bir tutumla sen hiç bir sonuca ulaşamazsın.” “Eğer sınıfı geçmek istiyorsan kendine gelip      ders çalışmalısın.” “Artık değişmelisin.” “Sen ne yaptın kim bilir?” “Arkadaşını bekletmen hiç hoş değil, geç      kalmasan iyi edersin.” “Gelmemek için bu kadar direnmenin nedeni ne?” “Zamanla bunlar da geçer.” “Derslerine tek başına çalışmalısın.” “Koca bir çocuk gibi davranıyorsun.” “Bence seni rahatsız eden şey….” “Sen bunu da aşarsın, neleri halletmedin ki.”                  
Kimdir bu testi değerlendirme tablosu KİMDİR BU? TESTİ DEĞERLENDİRME TABLOSU S.NO OKUL NO Adı SOYADI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1                                 2                                 3                                 4                                 5                                 6                                 7                                 8                                 9                                 10                                 11                                 12                                 13                                 14                                 15                                 16                                 17                                 18                                 19                                 20                                 21                                 22                                 23                                 24                                 25                                 26                                 27                                 28                                 29                                 30                                 31                                 32                                 33                                 34                                 35                                 36                                 37                                 38                                 39                                 40                                 41                                 42                                 43                                 44                                 45                                
Problem tarama envanteri değerlendirme tablosu PROBLEM TARAMA ENVANTERİ DEĞERLENDİRME TABLOSU Adı SOYADI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
Etkili aile iletişimi ETKİLİ AİLE İLETİŞİMİ   Psg.MİNE ÖZKAMALI   Değerli anne babalar,   Her zaman bilinen bir söz vardır:” Eğitim ailede başlar” Gerçekten de çocuğa aile içinde gereken becerileri kazandırmaya çalışıyoruz. Ama ne kadarını ve nasıl. Zaten önemli olanda “Nasıl” sorusunun cevabı.   Her aile başarılı çocuklar yetiştirmek ister. Bunun için çocuklarına mümkün olduğunca iyi bir gelecek sağlamaya çalışırlar. Onları iyi okullarda okutmak ister. Bunun için aile varını yoğunu ortaya koyar tüm özverisini çocuğuna verir. Ancak yadsınan bir konu vardır ki oda çocuğun sağlıklı bir kişilik nasıl geliştireceği. Aslında hayatta her şey başarı değildir. Önemli olan çocuğun içinde bulunduğu dönemi nasıl atlattığı, nasıl bir kimlik oluşturduğudur.   Çocuk aileyi yansıtır. Aile içindeki bireylerin kişilik yapısı çocuğun kişiliğini şekillendirir. Yani aile iletişim becerilerini kullanmazsa çocukta iletişim becerilerini kullanamaz. Dolayısıyla çocuk hem ailede hem de sosyal çevrede sürekli çatışma içine girer.   O halde “aile çocuğa nasıl eğitim verecek, çocukta nasıl sağlıklı bir kişilik oluşturacak?”.   Elbette ki her anne baba çocuğunu en iyi şekilde yetiştirmek ister. Çocuğuna iyi niyetle yaklaşmaya çalışır. Ama anne baba iyi niyetleri kullanmasına rağmen yanlış yöntemleri kullanabiliyor. Burada ailenin vereceği iyi bir eğitim çocuğuyla kurduğu sağlıklı iletişim becerilerini kullanmasına bağlıdır. Bu sağlıklı iletişimi çocukla kurabilmek için önce onu tanımak ve onun temel gereksinimlerine saygı duymak gerekir.   İşte ben de bunu düşünerek etkili iletişim kurma yollarını basit olarak size anlatmaya çalıştım . Bu kitapçıkta çocuğunuzun temel gelişimsel özelliklerini görecek, onu daha iyi tanıyacak ve daha iyi anlayacaksınız. Ayrıca sorun çözme, ben dilini kullanabilme, etkin dinleme gibi temel iletişim becerileri ile çocuğunuza daha olumlu yaklaşabileceksiniz   Her şeyden önemlisi çocuklarınızı ayrı birer kişi olarak görüp onların kişiliklerine, bağımsızlıklarına saygı duymaktır. Çocukları tanımada ve anlamada en büyük yardım aslında kitaplar değil çocuğunuz ve sizlerin arasındaki o köprüdür. Yani ETKİLİ İLETİŞİM.   Etkili iletişim çocuğunuzla aranızdaki o köprüyü kurup ona ulaşmanızı kolaylaştıracaktır...   ÇOCUĞUNUZU TANIYOR MUSUNUZ?   Ergenlik hızlı büyüme ve gelişmenin olduğu kız erkek cinsel özelliklerinin belirdiği ilk gençlik dönemini kapsar. Ergenlik dönemi kızlarda 13-14, erkeklerde 14-15 arasında değişir.   Erinlik (buluğ) ERGENLİK   (13-14, 15 )   Hem bedensel hem de ruhsal yönden hızlı bir değişim içindedir. Bedensel görünüm sonucu kızlar kadınsı, erkekler erkeksi görünüme girerler. Çocuğun büluğ çağına girdiğini anlamak için: •Kızlarda adet görmesi •Erkeklerde gece boşalması •Sabahın ilk idrarının alınmasında CEREATINE maddesinin ortadan kalkması •Çocuğun kemik gelişimi (el, diz, eklem)               Çocuğu buluğ çağına hazırlayan şey: GONODOTROPİK HORMON à Hipofiz bezi salgılar. Ergenlik döneminde bu hormon önce kadınlarda yumurtalıkları, erkeklerde de testisleri geliştirir.    İkinci derecede bedensel özellikler görülür   •Erkeklerde sakal, bıyığın çıkması •Kızlarda göğüslerin büyümesi, kalçaların genişlemesi •Çocuğun şeffaf derisinin ergenlik dönemi ile değişmesi •Yağ dokusunun artması •Ter salgısının artması ve kokması •El ve ayaklarda hızlı büyüme (Bu durumda çocuk vücudunu tam olarak kontrol edemez. Böylece bu durum çocuğun davranışlarına yansır. Örneğin sakarlık olayı.) Çocukta yeni bir tip meydana geliyor. Ancak çocuktaki bu durum onda hayal kırıklığına neden olabilir. Bedensel değişimin artması çocuklarda bir takım fizyolojik rahatsızlıklara neden olabiliyor.(bel ağrıları, bacak ağrıları....) Ayrıca cinsiyet özelliklerini erken kazanmak kızlarda ve erkeklerde kaygı durumlarını oluşturabiliyor. İşte ergenlerdeki bu fizyolojik değişimler davranışlara yansıyor.   DAVRANIŞLARDAKİ DEĞİŞİMLER:   Yalnızlık isteği:   Her genç yalnızlığını paylaşacağı ayrı bir odasının olmasını ister. Odasında saatlerce kalabilir. Küçük nedenlere kızabilir, kırılabilir. Gencin bu isteğinin doğal karşılanması gerekir.   İsteksizlik oluşabilir:   Hızlı bir bedensel gelişme içinde oldukları için bu durum enerjilerini tam olarak kullanamamalarına neden oluyor. Tüm enerji bedene yansıyor. Sonuçta isteksizlik oluşabiliyor. Bir takım ağrılar, sızılar oluşabiliyor. İşte tüm bu durumlar derslere de yansıyabiliyor. İlkokulda elde edilen başarıda düşüş görülebiliyor. Bununla başa çıkmak çok önemli. Bu başarısızlık durumunda kaygı duymamak gerekir. Bunun geçici olduğunu düşünmek en doğru çözüm olur.   Bu dönemde isteksizliğe bağlı olarak can sıkıntısı da oluşabiliyor ve can sıkıntısı uzun sürebiliyor. Ayrıca huzursuzluk oluşabiliyor. Bunun nedeni ise bedendeki değişimlerdir. Sürekli bir şeylerle ilgilenme, meşgul olma isteği var. Ergen hareketli, kıpır kıpırdır. Bu durum okul için de söz konusudur.   Toplumsal zıtlık durumu:   Sürekli içinde bulunduğu ortama karşı çıkar. Bu nedenle çevresi ile olan ilişkilerinde zaman zaman geçimsizlik oluşabilir.(gerek aile, gerek okul, gerek arkadaş ilişkilerinde)   Otoriteye karşı direniş eğilimleri:   Ev ortamında mutlaka otoriteyi temsil eden birisi vardır. Ya anne ya baba ya da ağabey, abla. Gelişmekte olan ergenin karşı çıkacağı ilk kişi otoriteyi temsil eden kişidir. Eğer otoriteye karşı çıkamıyorsa bu istek ergende daha da alevlenecektir. Özellikle 13 yaş kişinin en huzursuz olduğu en geçimsiz olduğu, her şeye karşı çıktığı bir dönemdir. Otoriteye karşı gelemeyen bireylerde bavı davranış bozuklukları oluşuyor:   •Olay yaratmak •İnsanları kızdırmak •Yerli yersiz ıslık çalmak •Dikkatsizlik •Kabalık •Sabırsızlık •Dalgınlık, aldırmazlık •İnatçılık •Kafa tutma •Şüphecilik   Bu bozukluklar cinsel olgunlukla birlikte düzelme gösterir.   Karşı cinse olan zıtlık:   Genellikle bu dönemde kızlar ve erkekler birbirlerini sevmezler. Ancak birbirleri olmadan da yapamazlar. Sürekli karşı cinsten olanları küçük düşürme eğilimime girebiliyorlar.   Duygululuğun artması:   Bu dönemde ergenler çok fazla duygusal olabiliyorlar. Ancak bu durum biçim değiştirerek kendisini gösterir:   •Karamsarlık oluşur. •Kendilerine söylenen şeyleri ters anlarlar. •Çabuk sinirlenirler. •Hiçbir şeyden memnun olmama. •Küçük şeylerden dolayı hemen ağlama görülebilir.   Kendilerine olan güven duygusu azalabiliyor:   Çocukların kendilerine olan güvenlerinin azalmasının nedeni onlardan beklenen rollerin yoğunluğudur.   İyi bir öğrenci..........   İyi bir evlat............   İyi bir abla ya da ağabey..........   İşte çocuklardan beklenen mükemmeliyetçi özellikler özgüveni sarsıyor.   Ayrıca bu dönemde çekingenlik oluşabiliyor ve kendilerini bu yönde gizleme eğilimi görülebiliyor.   Hayalcilik oluşabiliyor. Genç nelerden yoksunsa nelere arzu duyuyorsa o şeylerin hayalini kurar.   ERGENLERİN KAYGILARI   Bedeninin fiziksel özelliklerinin normal olup olmadığı durumu kaygı yaratabiliyor. Cinsiyetinin normal gelişip gelişmediği ve cinsiyetinin bir takım özellikler kaygı durumlarını yansıtabiliyor. Örneğin: ayaklarının büyük olduğunu düşünen genç daha küçük ayakkabı isteyebilir. Ellerini saklar. Sivilceli yüzlerine, düzensiz dişlerine karşı kaygı duyabilir.   Acaba ben tam bir kadınsı özelliklere sahip miyim?   Acaba ben tam bir erkeksi özelliklere sahip miyim? düşüncesi sürekli zihinlerini meşgul eder.   Cinsellikle ilgili konuları genellikle aileleri ile paylaşmazlar. Arkadaşları ile paylaşırlar, çeşitli yayınlar takip ederler.   Cinselliğin dışında din ahlak, felsefe, siyasal konuları da yoğun olarak arkadaş aralarında konuşurlar.   Bakın anne ve babalar bu yaşlardaki çocuklarının hangi davranışlarından yakınıyorlar:       •Hırçınlaştı, ders çalışmıyor. Sorumluluk duygusu yok. Canım sıkılıyor diyor. En küçük isteklerini sert bir dille ifade ediyor. Kardeşlerini kızdırmaktan zevk alıyor. •Okuduğunu anlamıyor gibi, durgunlaştı, dalgınlaştı. Çabuk karamsarlığa kapılıyor. Ara sıra hiç yoktan huzursuzlaşıyor, sert karşılık veriyor. •İleri derecede alıngan. Derslerinde yine başarılı ama oyuna, eğlenceye daha da düştü. Olur olmaz şeye ağlıyor. Evde huysuz, dışarıda ise çok sıkılgan. •Her istediğini yaptırmak istiyor. Aşırı süsleniyor. “Siz bana karışamazsınız.” diyor. •Derslerinde başarılı hiç sorun çıkarmayan bir çocuktu iki kez okula gitmemiş, arkadaşları ile gezmiş. Sorunca yalan söyledi. Bu davranışı bizi çok şaşırttı. •Çok harçlık istiyor, çok geziyor; eve girmek istemiyor. Spora çok düştü. Dersleri ile ilgilenmiyor. Banyoya sokamıyoruz, ellerini bile yıkatamıyoruz. Saçını kestiremiyoruz. •Son derece asi ve hırçın olmaya başladı. Başına buyruk olmak istiyor. Dayak, kötü söz, tatlı söz hiçbiri sonuç vermiyor. Bir ruh hekimine götüreyim mi?... gibi yakınmalar sürüp gidiyor.       Ergenlik dönemi bireyin kendisi ile ilgilendiği dönemdir. Bu ergenlerin kaygılarının sıkıntılarının çeşitliliğinden kolaylıkla anlaşılır. Ergenlerde gözlenen kaygı alanları çok çeşitlidir. Yapılan araştırmalarla da bu net olarak ortaya çıkmıştır. O halde kaygı konularını şöyle sıralamak mümkün:   Sağlıkla ilgili kaygılar:   Yeterli uyuyamamak, gevşeyip rahatlayamamak, sakarlık, bedensel görünüm, gerginlik, güzel ya da yakışıklı olamadığını düşünmek, kısa boylu olmak...   Kişilik ile ilgili kaygılar:   Kendini aşağı görme, kendisine güveni olmamak, kendisini yetersiz görmek, sık sık öfkeye kapılmak, küçük şeylere üzülmek, olayları çok ciddiye almak....   Aile ve ev yaşamına ilişkin kaygılar:   Kendisine ait bir odasının olmaması, cinsel sorunlarını ailesi ile paylaşamaması, arkadaşları ile dışarı çıkamaması, çocuk yerine konmak, ailesinin arkadaş çevresine,tercihlerine, isteklerine karışması, özgürlüğünün kısıtlanması....   Sosyal ilişkilerine yönelik kaygılar:   Yeni tanıştığı insanlarla nasıl konuşacağını bilememe, yeterince arkadaş edinememek....   Din ahlak konularındaki kaygıları:   Ölüm korkusu, din konusunda daha fazla bilgi istemek, neyin doğru neyin yanlış olduğunu bilememek...   Okulla ilgili kaygıları:   Dikkâtini toplayamama, çalışma yöntemini bilememe, çalışırken hayal kurma, derse kendisini verememe, çalışmak isteyip de çalışamama, kendisini derste ifade edememe, etkili bir programının olmaması, not kaygısı, sınav kaygısı, uzun bir süre kendisini TV’den alamama, zaman kaybı....   Meslek seçimi ile ilgili kaygılar:   Hangi mesleği seçeceğini bilememek, yeteneklerinin ilgilerinin ne olduğunu bilememek, ailesinin meslek seçimine karışması....   ERGENLERİN ÇELİŞKİLERİ   (Ergenleri çelişkili ruhsal durumları)       •Gençler aşırı derecede bencildirler. Bunun tam karşıtı fedakar davranışlarda bulunabiliyorlar. Bu durum sonuçta bir çelişki oluşturuyor. •Otoriteye karşı direndikleri halde kişiler bağlandıkları kişiye sonuna kadar bağlanabiliyorlar. Bu durumda çelişki yaratıyor. •Genç kendisine karşı çok nazik ve samimi , saygılı davranılmasını ister. Ancak genç başkasına karşı kaba ve sert davranabiliyor. •Çok iyimser, herşeye dört elle sarılan yorulmaz olmasına karşın; kötümser, içe kapanık, uyumsuz olabiliyor.        KİMLİK VE ARKADAŞLIK   Bu dönemin temel gelişimsel özelliği kimlik oluşturmaktır. Eğer birey daha önceki gelişimsel dönemlerini sağlıklı bir biçimde atlattıysa ya da gerek ailevi gerekse sosyal ilişkilerindeki çatışmaları çözebildiyse sağlıklı bir kimlik oluşturur. Daha sonraki genç yetişkinlik, onu takiben yetişkinlik ve diğer gelişimsel dönemlere sağlıklı bir biçimde girer ve bu dönemleri sağlıklı bir biçimde sürdürür.   Kimlik oluşumu özdeşleşme ile başlar. Yani genç çevresinde gördüğü, beğendiği, etkilendiği, değerli saydığı kişileri kendisine mal eder, onlarla özdeşleşir. Bu kişiler gencin öğretmeni, arkadaşı, kardeşi,sevdiği sanatçıya da bir roman kahramanı olabiliyor. İşte genç bu kişilerin giyim tarzlarını, konuşmalarını, tavır ve davranışlarını taklit eder, onlarla bu anlamda özdeşleşir. Bu aşırıya kaçmadıkça doğal bir süreçtir. Ergende böyle davranışlar görüldüğünde ergen küçük düşürülmemeli, onunla alay edilmemelidir. Çünkü bu doğal bir gereksinimdir ve sonuçta ergen özdeşleşme yoluyla kimliğini bulacaktır.   Bir de ergenlik döneminde morotoryum denilen bir duraklama sözkonusudur. Bu çocuk rollerini bırakıp yeni bir rol edinme yani genç rollerini üstlenmedeki durumdan kaynaklanır.             En hassas, en stresli bir dönemin bir başlangıcıdır. Özellikle 13 yaş üzerinde durulması gereken bir yaştır. Bu dönemde ergen daha huzursuz, daha gergin ve uyumsuz bir yapı içindedir. Çocuğun kolaylıkla dışarıya kapılabileceği, olumlu, olumsuz faaliyetlere yönelebileceği bir dönemdir. Bu nedenle özellikle bu dönemde ergenin sosyal ilişkilerinin,arkadaş çevresinin bilinmesi ve çocuğa farkettirilmeden kontrol altına alınması gerekiyor.   Ergenlikte grup kimliği önemlidir. Bu nedenle ergenin arkadaşları ve arkadaşları ile yaptığı şeyler önemlidir. Ergenin arkadaşlarını gözleyerek onun ruhsal problemlerinin farkına varabiliriz. Kısaca arkadaşlık ruh sağlığının belirleyicisidir. Örneğin bir genç arkadaşlarına aşırı derecede bağlılık duyuyorsa aile içinde çözemediği çatışmalar olabilir, sevgi ya da ilgi ihtiyacı tam olarak karşılanamıyor olabilir. Başka bir örnekse genç ya yaşından küçüklerle oynuyorsa ya da sürekli karşıt cinslerle oynuyorsa cinsel kimlik problemleri olabilir. Örnekleri bu anlamda çoğaltmak mümkün.   Bu dönemde olumsuz arkadaş gruplarından en çarpıcı örnekse çete gruplarıdır. Çete gruplarında bulunan gençlerin %90’ının aile içinde problemleri var demektir. Yapılan araştırmalarda da bu kanıtlanmıştır. Bu çocuklar ailelerinde bulamadıkları ilgi ve sevgi ihtiyacını grup içinde telafi ediyorlar. Ailelerinden yeterince ilgi görememeleri dolayısıyla olumsuz bir takım faaliyetlere girip ( alkol kullanımı, şiddet olaylarına katılma, bir ideolojiye sımsıkı bağlanıp olumsuz etkinliklere girme, uyuşturucu kullanımı, cinsel taciz olayları, hırsızlık gibi yasa dışı faaliyetler....)çevrenin ilgisini çekme niyetine girebiliyorlar.   Çetelerin kurulmasındaki en ciddi yaş 11-13 yaşları arasıdır. Önce oyun grupları şeklinde kuruluyor, daha sonra bu gruplar suç alt kültürüne yani çetelere dönüşüyor.   Çetelerin oluşmasındaki belli başlı faktörler:   •Dil güçlükleri: Konuşulan dili anlamama ya da çocuğun konuştuğu dilin başkaları tarafından anlaşılmaması. •Okulda karşılaşılan güçlükler: Başarısızlık, okula devamsızlık, okulda iyi bir arkadaş çevresinin oluşmaması... •Her türlü ayrımcılık: Din, mezhep, dil, ırk ayrımı •Düşük ekonomik durum: •Aile ocağındaki yıkıntı: Üvey anne baba tutumları, ailenin ilgisizliği... •Çocuğun içinde bulunduğu gruptan dışlanması: Çocuk çeteyi prestij sağlamak,bir mevkii sağlamak açısından bir araç kabul etmekte ve çeteye katılmaktadır. Çeteye katılan kişinin bazı kişilik sorunları çözümlenememiştir. Özellikle güvensizlik duygusu çete içinde kaybolur.       Çetelerde aşırı bir dayanışma söz konusudur. Çeteye girmek isteyen kişiler önce sadece heyecan duymak için birlikte küçük suçlar işlerler. Eğer işlenen suçlar cezasız kalırsa bu sefer daha büyük suçlar işlemede adım atarlar. Çete içinde suçlar bir adet-gelenek halini alır ve yeni üyelere suç tekniği öğretilir, birey işlediği suçlardan dolayı suçluluk duygularına kapılmaz. Çünkü bunu bireysel olarak işlenmiş bir suç değil; grubun suçu olarak algılar.   Bu dönemde ergenlerin yalnızlık ihtiyacı çete içinde engellenerek ortadan kalkar ve kişi daha doyumlu olur, kendisine benzeyen insanların da olduğunun farkına varır. Başka insanların da kendisi gibi yalnız,başarısız olduğunu bildiği zaman rahat ederler.   Ayrıca sigara, alkol gibi madde kullanımları da bu dönemde başlıyor. Önce özenti olarak kullanılıyor. Daha sonra birey bu maddelere sorunları oldu zaman yaklaşıyor ve bunları sorunlardan kaçma yolu olarak algılıyor. En son aşama da ise alışkanlık halini alıyor.   İLGİLERİNİN ÖZELLİKLERİ   •Ergenlerin ilgilerinde bir ölçüsüzlük vardır. •Duygu, düşünce ve davranışlarında bir aşırılılık sözkonusudur. •Ergenlikte ilgiler çabuk söner ve yeni ilgiler ortaya çıkar. •İlgilerde artış görülür ve değişik ilgilere verdiği değer de değişir. •Ergenlik döneminin başında ilgilerde bir dengesizlik görülür. Ergenlik yılları ilerledikçe bu dengesizliklerde de azalmalar görülür.   ERGENLİKTE İNTİHAR   Ergenlik döneminde yoğun olarak görülen bir durumdur. Nedeni moda ya da paylaşılan bir duygu gibi görülmesidir. intihar nedeni olarak kişi kendisi ile ilgili değil ailesi ile ilgili şeyleri ortaya atıyor özellikle intihar örnekleri ve görüntüsü insanları çok etkiliyor ve ümitsizlik duygularını oluşturuyor.   Eğer kişilerin çocukluk yaşantılarında, ailesinde intihar geçmişi varsa bu çocukların ya da kişilerin intihar etme olasılıkları fazladır.   İntiharın önemli nedenlerinden birisi de depresyondur. Depresif kişiler olayları hep kendilerine mal ederler, olayların tek sorumlusunun kendileri olduğunu düşünürler. Ailevi problemler,çözülmemiş hastalıklar... depresyona neden olur ve depresyonun son noktası da intihardır.                               “Çocuğunuzu tanıyarak eğitime başlayınız”   J.J.Rousseau   AİLE   Aile bir ilişkiler sistemidir. Aile demekle neyi kastediyoruz? Soyut anlamda kişiler arası ilişkileri içeren belli kuralları olan bir düzendir.   Aile sistemi dediğimiz zaman aile içindeki bireylerin birbirleriyle nasıl etkileşimde bulunduklarını düzenleyen kuralların tümünü kastederiz.   Birey Davranışları İle Tüm Aileyi Yansıtır:   Her birey kendi benlik tanımlaması içinde ailenin tüm düzenini yansıtır;koşullar olanak verildiğinde, kendi bildiği türden bir aile ortamı yaratmaya girişir. Daha doğrusu koşul ve olanakları kendi bildiği aile türünden bir aile yaratacak biçimde kullanır. Bu nedenle babası alkolik olan bir kız alkolik bir adamla evlenir; annesi tarafından ilgi, sevgi görmemiş, yalıtılmış bir erkek ise anneleri gibi duygusal yönden soğuk kadınlarla evlenirler. Aile içindeki roller böylece kuşaktan kuşağa kendi kendini böylesine yineler       AİLENİN TEMEL GEREKSİNİMLERİ   1.Değerli olma duygusu: Aile içindeki etkileşim çocukları ya “ben değerliyim” ya da “değersizim” duygusuna götürür. Bu gereksinim aile içinde yerine getirilmezse çocuk her türlü davranışla bu duyguyu elde etmeye çalışır. Ergenlik çağındaki erkek çocukların çete(gang) kurarak çoğu kez ölümle sonuçlanan çatışmaları da, kendilerini önemli görmeyen aile ortamlarına bir tepki olarak yorumlanır.”Ben değerliyim” duygusunu aile içinde elde eden birey kendisini kanıtlamak için aşırı davranışlarda bulunmaya gerek duymaz.   2.Güven ortamı: Aile içindeki bireylerin emniyette olduğu, dışarıdaki tehlikeli olayların aile içine girmeyeceği duygusu, bu gereksinmenin temel nedenidir. Eğer çocuk ev içinde kendisini güven içinde bulmuyorsa çocuk ailenin dışında bir yere yönelir. Aile ile olan bağlarını koparır.   3.Yakınlık ve dayanışma duygusu: Aile içinde temel güven ve dayanışma varsa aile dışında bireyin karşılaştığı stres getirici olumsuz olaylar yıkıcı etkisini pek göstermez. Güven duygusunun baskın olduğu aile dış dünyanın yaratmış olduğu sıkıntı ve kaygılarından kendisini kurtarır. Bu tür aile içinde olan kimseler kendilerine olduğu gibi çevresine de güvenirler. Eğer aile içinde güven ve dayanışma sağlanmamışsa bu insanlar yoğun stres ve gerginlik yaşarlar. Bu kişiler kendilerine dahi güvenemezler. Dolayısıyla çevresinde yakın ilişkiler kuramazlar.   4.Sorumluluk duygusu: Aile sistemi içindeki anne ve babalar davranış ve sözleri ile sorumluluk duygusunu ifade ederler. Aile içinde sadece anne baba değil herkes sorumluluk duygusunu paylaşır. Elbette ki çocuklara yaşları oranında sorumluluk yüklenmelidir. Tüm sorumluluğu kendi üzerine alan, çocuğunu sorumluluktan kurtaran anne ve babalar kendi yaşamını biçimlendirmekten aciz sürekli başkalarının yönetiminde olmaya yönelik bireyler yetiştirirler Bu tür tutumlar sonucunda yetişmiş bireyler yaşamlarında yer alan olaylardan sürekli başkalarını sorumlu tutarlar. Gelişimsel dönemi göz önüne alınarak çocuğun odasını toparlaması, ev işlerine yardım etmesi gibi konularda sorumluluğu sağlanabilir. Bunu yaparken kız ve erkek işleri kesin çizgilerle ayrılmamalıdır.   5.Zorluklarla mücadele ederek onların üstesinden gelmeyi öğrenme: Çocuğa her şey hazır verilmemelidir. Sorumluluk duygusunun gelişimi ile ilgili anlatılanlar zorluklarla mücadele etme ile ilgilidir. Çocuğun içinde bulunduğu gelişimsel dönem göz önünde bulundurularak çocuk kendi sorunları ile başbaşa bırakılmalıdır. Bu durum onların zor sorunları ile mücadele ederek, uğraşmasına olanak vermek, kendisine güvenli sorun çözme becerileri gelişmiş bireyler olarak yetişmeleri için gereklidir. Karşılaştığı her zorluğa aşırı yardım eden ana babaların çocukları sürekli başkalarına muhtaç, kendilerine güvensiz olur. Böyle kişiler yetenek becerilerini keşfedemezler.   6.Mutluluk ve kendisini gerçekleştirme ortamı: Aile ortamı bir mutluluk ortamıdır. Şimdiye kadar anlatılan gereksinimlerin karşılanması mutlu olmayı getirir. Evde değerli olduğu duygusunu tadan birey mutlu olur ve yaptığı şeylerden doyum alır, kendini gerçekleştirme olanağı bulur.   7.Sağlıklı manevi yaşamın temellerini oluşturma ortamı: Katı din kuralları altında yetiştirilmiş çocuk sürekli yargılanacağı, cezalandırılacağı korkusunu yaşar. Kendi yaşantı ve deneyimlerini zenginleştirecek iç ve dış dünyasını araştırıp keşfedeceği yerine körü körüne itaati, kendi düşünce ve duygularından utanmayı öğrenir. Sağlıklı manevi yaşam ailenin çocuğuna verebileceği en önemli süreçtir. Sağlıklı bir manevi temeli olan insanlar kendisi ile barışık, insan ilişkileri olumlu ve kuvvetli saygılı bireyler olarak yetişirler.      KORUNMASI GEREKEN BEŞ TEMEL ÖZGÜRLÜK    1.Şimdi ve burada olanı duyma ve görme (algılama) özgürlüğü 2.Kendi düşündüğünü olduğu gibi ifade edebilme özgürlüğü 3.Kendi duygularını olduğu gibi ifade edebilme özgürlüğü 4.Kendi arzularına göre bir şeyi isteme ya da reddetme özgürlüğü 5.Olmak istediği yönde gelişerek kendi özünü gerçekleştirme özgürlüğü     Tanrım bana   Değiştiremeyeceğim şeyleri kabul etmek için   SÜKÛNET   Değiştirebileceklerimi değiştirmek için   CESARET   İkisini birbirinden ayırabilmek için de   AKIL VER        AİLE İÇİ İLETİŞİM               Etkili iletişimin temelinde bireyin kendisini tanıması, kendi değerlerinin ve tutumlarının farkında olması ve kendine güven yatar. İyi bir iletişimci ipuçlarını anında görür (jestler, mimikler, beden duruşu) ve onları gerçekçi olarak değerlendirir.    İLETİŞİM ENGELLERİ   1.Emir vermek, Yönlendirmek: Bu iletiler kişinin duygularının önemsiz olduğu mesajını verir. Kişi diğer kişinin istediğini yapma zorunluluğunu hisseder. 2.Uyarmak, Gözdağı vermek: Bu iletiler de emir verme ve yönlendirmeye benzer; ancak kişinin vereceği yanıtın karşılığı olacak tümceleri de içerir. Kişinin isteklerine saygı duyulmadığı mesajını verir. Bu durum kişide öfke ve düşmanlık yaratır. 3.Ahlak dersi vermek: Bu tür ilişkilerde otoritenin ve zorunlulukların gücü kişiye karşı kullanılır. “yapmalısın, etmelisin” mesajlarını iletir ve bireyi karşı koymaya zorlar. 4.Öğüt vermek ve çözüm önerileri getirmek: Kişinin sorunlarını kendi kendisine çözeceği yeteneğinin olmadığına inanıldığını gösterir. 5.Öğretme, nutuk çekme, mantıklı düşünceler önerme: Bu durum aile içinde o anda herhangi bir sorun yokken çocuklar tarafından kabul edilebiliyor; ancak, sorun anında bu durum kabul edilmiyor ve daha fazla çatışmalara neden oluyor. Mantıklı düşünceler önerme çocuğun mantıksız ve bilgisiz olduğuna dair mesaj iletir. 6.Yargılamak, eleştirmek, suçlamak,aynı düşüncede olmamak: Bu iletiler çocuk üzerinde diğerlerinden daha fazla olumsuz etki yapar. Bu değerlendirmeler çocuğun benlik saygısını düşürür. Çocuklar hakkında yapılan olumsuz değerlendirmeler çocuğun kendisini değersiz, yetersiz görmesine neden olur. 7.Övmek, aynı düşüncede olmak, olumlu değerlendirmeler yapmak: Genel inanç olarak bu durumun çocuğa zarar vereceği hiç düşünülmez. Çocuğun öz imgesine uymayan değerlendirmelerin yapılması çocukta kızgınlık yaratır. Çocuklar bu iletileri anne babanın kendilerini yönlendirme ve isteğini yaptırma girişimi için kurnazlık olarak yorumlarlar. “Siz böyle söyleyince sanki ben daha çok mu çalışacağım?” gibi düşünürler. Övgü ise başkalarının yanında yapılıyorsa çocuğu utandırır. Aşırı övgü sonucunda çocuk buna alışır ve övülmeye gereksinim duymaya başlar. 8.Ad takmak, alay etmek: Çocuğun benlik saygısı üzerinde olumsuz etki yapar. 9.Yorumlamak, analiz etmek, tanı koymak: Bu durum çocuğun konuşmasını, kendi duygularını ifade etmesini engeller. 10.Güven vermek, desteklemek, avutmak, duygularını paylaşmak: Anne babalar çocuklarının duygularını tam olarak anlamadıklarında ortaya çıkar. Böyle bir durumda sorun hiç yokmuş gibi algılanıp avutma eğilimine gidilir.” Üzülme yarın her şey düzelecek, kendini daha iyi hissedeceksin” gibi mesajların verilmesi çocuğun önemsenmediği hissini verir. 11.Soru sormak, sınamak, sorgulamak: Çocuk sorgulanıyor hissine kapıldığında bu durum onda güvensizlik, kuşku oluşturur. 12.Sözünden dönmek, oyalamak, alay etmek, şakacı davranmak, konuyu saptırmak: Böyle iletiler yüzünden çocuk anne babasının onunla ilgilenmediğini, duygularına saygı göstermediğini belki de onu dışladığını, dikkâte almadığını düşünür. Çocuklar sorunlarını dile getirdiklerinde çok ciddidir. Şaka ve espriyle karşılık vermek onları incitebilir ve itilmişlik kenara atılmışlık duygusunu verir.       ANA BABALAR ON İKİ İLETİŞİM ENGELİNİ KULLANINCA...           YANIT       İLETİŞİM ENGELİ       “Benim oğlum okulu bırakamaz. Buna izin vermem.”       EMİR VERME   YÖNLENDİRME       “Okulu bırakırsan benden para falan bekleme.”       UYARMA   GÖZDAĞI VERME       “Okumak herkese nasip olmayan ödüllendirici bir deneyimdir.”       AHLAK DERSİ VERME       “Ödevini yapmak için neden bir program yapmıyorsun?”       ÖĞÜT VERME   ÇÖZÜM GETİRME       “Üniversite mezunu lise mezunundan yüzde elli fazla kazanır.”       NUTUK ÇEKME   ÖĞRETME       “Uzak görüşlü değilsin. Düşüncelerin henüz yeterince olgunlaşmamış.”       YARGILAMA   ELEŞTİRME   SUÇLAMA       “Her zaman gelecek için umut veren iyi bir öğrenci oldun.”       ÖVME       “Hippi gibi konuşuyorsun.”       AD TAKMA   ALAY ETME       “Çaba göstermediğin için okuldan hoşlanmıyorsun.”       YORUMLAMA   ANALİZ ETME       “Duygularını anlıyorum, ama son sınıfta daha iyi olacak.”       GÜVEN VERME   DUYGULARINI PAYLAŞMA       “Eğitimsiz ne yapacaksın? Nasıl geçineceksin?”       SINAMA   SORU SORMA   SORGULAMA       “Yemekte sorun istemiyorum.”       KONUYU SAPTIRMA       Gönderici    Bu tür konuşmalar çocuktan gelecek bir sonraki iletişimi engeller; ana-baba çocuk ilişkisi gibi çocuğun benlik saygısını da olumsuz engeller. Çocuklar üzerinde aşağıdaki olumsuz sonuçları oluşturma tehlikesi taşır:        •Konuşmalarını engeller •Savunmaya geçirir •Kavgacı yapar, karşı saldırıya yöneltir •Yetersiz olduklarını hissettirir •Kızdırır, küstürür •Oldukları gibi kabul edilemedikleri duygusunu uyandırır •Sorunlarını çözmede kendilerine güvenilmediğini hissettirir •Anlaşılmadıklarını hissettirir •Duygularının yersiz olduğunu hissettirir •Kızdırır, yılgınlığa uğratır •Sorgulanıyor duygusunu yaratır •Anne ve babasının kendisiyle ilgilenmediği duygusunu uyandırır.        AİLE KURALLARI    Her aile gerek açık gerekse kapalı olarak kurallarını belirlemiştir. Sağlıklı ailede kurallar gizli değil açık olarak belirlenmiştir. Aile içindeki bireyler birbirlerinin iyi tanırlar, duygular karşılıklı olarak hissedilir. Evde eşitlik sözkonusudur.   Mutlaka ki zaman zaman her evde küçük de olsa çatışmalar yaşanır. Hiç çatışma yaşanmayan bir evde büyük olasılıkla maskeler takılıdır. Yani sosyal maskeler iletişimde bulunuyordur.    Çatışma uzun süreli ilişki içinde olan kişiler arasında doğal olarak ortaya çıkar. Önemli olan çatışmanın çıkmasını önlemek değil, çatışma çıktığı zaman kişilerin birbirleriyle nasıl etkileşim kuracağının bilinmesidir. Aralarında çıkan çatışmayı birbirlerini kırmadan çözebilme becerisini gösteren çiftler sağlıklı bir aile kurar.   Sağlıklı bir ailede sorunları çözmek için kullanılan yöntemler:        •Duygu ve düşünceler olduğu gibi, abartılmadan ortaya konulmalıdır (Bu tutuma kendine güvenli ve kendine saygılı tutum diyoruz. Bu tutum içinde olan kişiler hem kendilerine hem de başkalarına saygı gösterirler.) •Sorunlar şimdiki bağlam içinde ele alınmalı ve eski birikimler işin içine sokulmamalıdır •Kesinlikle öğüt verme kullanılmamalı, davranışlar somut bir biçimde ayrıntılı olarak ele alınmalıdır. •Yargılamaya gidilmemeli, kişiler kendi duygu ve düşüncelerini ifade edebilmelidirler. •Duygu ve düşünceler, ne az ne eksik, olduğu gibi olduğu gibi ifade edilmelidir; karşısındakinin ne beklediğine ya da en mükemmel olması gerektiğine göre ifadeler aranmamalıdır. •Konunun özü ile konuya ilişkin olmayan ayrıntılar birbirinden ayırdedilmelidir. Örneğin siz çocuğunuza “iki saat geciktin” dediğinizde, çocuğunuz size: “hayır bir saat kırk beş dakika geciktim” dememelidir. •Sorun çözmede etkin dinleme kullanılmalıdır. (daha sonraki bölümde ayrıntılı olarak anlatılacak) •Belirli bir zaman konusu içinde ancak bir çatışma üzerinde durulmalı, başka çatışma konuları çatışmaya katılmamalı. Örneğin: “hem geç kalıyorsun hem de bana yardım etmiyorsun”diyerek iki konuyu birden ortaya atmamak gerekir. •Birinin haklı çıkması yerine her iki tarafın da anlaşabileceği bir çözüme yönelmek gerekir. “ben haklıyım, sen yanlış hareket ediyorsun” tarzında davranmamak gerekir.        Sağlıksız ailede gizli kurallar:   Sağlıksız ailede kurallar bilinçaltındadır. Gizli ve açığa çıkmamıştır. Bu kuralları kimse tartışamaz. İşte sağlıksız ailede geçerli olan kurallar şunlardır:       1.Denetleme: çocuk duygu ve düşüncelerini ifade ederken hep korku içindedir. Ya da duygularını ifade edemez, bastırır. Söyleyeceklerini hep önceden kestirmek zorundadır. Kendiliğinden ortaya çıkan davranış kötüdür, affedilmez. Bu tür ailelerde sağlıklı bir güven ortamı söz konusu değildir. 2.Mükemmeliyetçilik: Yapılan her işte, girilen her sınavda kişinin mükemmel olması beklenir. Her şey göstermeliktir, başkasının beğenmesi için yapılır. Mükemmeliyetçilik kişinin kendi gerçeğinin hiçbir değeri olmadığını kendi düşünüş ve değerlendirilişinin önemsiz olduğunu ifade eder. Bu ortamda yetişen çocuğun temel duygusu umutsuzluktur. Kendilerini değersiz, yetersiz bulurlar. 3.Suçlama: Suçlama olayları olduğu gibi kabul etmemenin bir sonucudur. Yapılan suçlamalar her şeyin denetim altında tutulması gerektiği ve yapılan herşeyin mükemmel olmasının zorunlu olması gerektiğini ortaya çıkarır. Bu durum ise kişide kaygı ve utanç duygularını yaratır. 4.Beş temel özgürlüğün inkârı: Sağlıksız ailede kişilerin doğal olarak geliştirdikleri algılama, duygu, düşünce, davranış, arzu ve amaçları inkâr edilir. “içinden geldiği gibi değil; mükemmeliyetçi kurala uyarak, başkalarının senden beklediği biçimde algıla, duygulan, düşün,davran, arzu et, ve amaç edin.” Bu durum kişini kendi gerçeğini inkâr etmesine neden olur. Böylece kişi tamamen dışa bağımlı, kendi iç dünyasıyla ilişkisi kopuk, robot gibi yaşar. Böyle bir kişinin mutlu olması da sözkonusu olmaz. 5.Konuşmanın yasak olması: Sağlıksız bir ailede özellikle çocukların duygu ve düşüncelerini ifade etmesine olanak verilmez. Bu duru çocuklarda değersizlik duygularına neden olur. 6.Küskünlük ve kırgınlıkların sürdürülmesi: Aile içindeki kırgınlık ve küskünlüklerin sürdürülmesi, kişilerin birbirlerini anlamasını ve sorunun çözülmesini engeller. 7.Kimseye güvenmeme: Sağlıksız bir ailede kimse kimseye güvenmez. Aslında güven var gibi görünse de temelde güvensizlik vardır. Sağlıksız ailede yetişen kişi kimseden saygı ve gerçek sevgi görmediği için kimsenin kendisine yardım edemeyeceğine inanır. Yardım etmek isteyenlerin “mutlaka art düşüncesi vardır, çıkarı vardır” diye düşünür.       Sağlıksız ailede yetişen kişilerin kendilerine güveni olmaz. Bu kişiler mutlaka dıştan denetimli bireyler olurlar.       “Temelinde sevgi olan hiçbir eğitim başarısızlığa uğramaz”   Pestallozi   DİNLEME BECERİLERİ   Edilgin dinleme (sessizlik): karşısındakinin konuşmasına olanak verme. Edilgin dinleme kişiye:       •Duygularını duymak istiyorum •Duygularını kabul ediyorum •Benimle paylaşmak istediğin konuda vereceğin karara güveniyorum •Bu senin sorunun sorumlu sensin gibi güçlü mesajları verir.       Kabul ettiğini gösteren tepkiler: Sessizlik iletişimi engellemesine karşın çocuğa kabul edilmediği izlenimini verir. Ona gerçekten tüm dikkâtimizi verdiğimizi göstermeliyiz. Bunu yapmak içinse karşımızdakine sözlü ve sözsüz mesajlar iletmeliyiz. Hı hı, evet, seni anlıyorum.....gibi sözlü mesajlarla; baş sallama, jestler ve mimiklerle, beden duruşu gibi sözsüz mesajlarla karşımızdakine onu dinliyor hissini vermemiz gerekir.   Konuşmaya açık davet: Çocuklar sorun ve duygularını dile getirmekte güçlük çekerler. Konuşmak için yüreklendirilmek isterler. Şu örnek cümlelerle konuşmaya davet sağlanabilir:       •O konuda konuşmak ister misin? •Bu olay karşısında neler hissettin? •Bana örnek verir misin? •Bu konuda neler düşünüyorsun?       Etkin dinleme:Etkin dinlemede kişinin söylediklerinin gerçek anlamlarının kavranması gerekir. Etkin dinleme çocukların duygu boşalımına yardım eder. Çocukların duygularını keşfetmelerine yardımcı olur. Etkin dinleme çocukların olumsuz duygulardan korkmamalarına yardım eder, ana-baba-çocuk arasında sıcak bir dostluk geliştirir. Duyulduğunu ve anlaşıldığını bilmek öylesine hoş bir duygudur ki, konuşan dinleyene karşı bir yakınlık duyar. Çocuklar sevgiye tepki verirler. Kişi empati kurup doğru olarak dinleyince karşısındakini anlar. Bir anlamda kişi kendisini karşısındaki kişinin yerine koyar. Empati kurmayı öğrenen anne ve babalar çocuklarına daha fazla anlayış göstermiştir.   Etkin dinleme için:       •Çocuğun söylediğini duymak istemelisiniz. Bu onun için zaman ayırmak anlamına gelir. Zamanınız yoksa bunu çocuğunuza söylemelisiniz. •O andaki soruna yardımcı olmayı gerçekten istemelisiniz. İstemezseniz isteyinceye kadar bekleyin. •Duyguları ne olursa olsun, sizin duygularınızdan ne denli farklı olursa olsun onun duygularını gerçekten kabul etmelisiniz. •Çocuğun duygularını tanıdığına, onlarla baş edebileceğine ve sorunlarına çözüm bulma yeteneğine tam olarak güvenmelisiniz. Bu güveni çocuğunuz sorunları kendi başına çözdüğünü gördükçe kazanacaksınız. •Duyguların sürekli değil, geçici olduğunu anlamalısınız. Duygular geçicidir. •Çocuğunuzu diğerlerinden farklı ayrı bir birey olarak algılamalısınız. Bu “ayrılık” çocuğun kendi duygularının olmasına, nesneleri kendisine göre algılamasına “izin” vermenize destek olur. “Ayrılık” ı, yalnızca hissetseniz bile çocuğa yardımcı olabilirsiniz. Çocuğun sorunları olduğunda onun yanında olmalı ancak karışmamalısınız.       Etkin dinlemenin en uygun zamanı çocuğun sorunu olduğunu gösterdiği andır. Ana-babalar çocuklarının duygularını dile getireceklerini duyacakları işin çoğunlukla bu anı kolaylıkla yakalayacaklardır.   Tüm çocukların öğretmenleri, arkadaşları, ana- babalarıyla, kardeşleri hatta kendileri ile ilgili problemleri olabilir. Bu sorunlar onların stres yaşamalarına neden olabilir. Bu tür sorunların çözümü için yardım alan çocuklar daha kendine güvenli ve daha güçlü olurlar. Yardım almayanlarsa duygusal açıdan sorunlar yaşarlar.   Etkin dinlemenin uygun zamanını bilmek için ana-babaların “bir sorunum var” türünden tümceleri duymaya açık olmaları, ancak önce çok önemli olan “SORUN KİMİN?”ilkesini bilmelidirler.   Ana-baba-çocuk ilişkisinde aşağıdaki gibi üç durum vardır:       1.Çocuğun herhangi bir gereksinimi engellenmişse sorunu var demektir. Çocuğun o anki davranışı anne-babanın gereksinimini karşılamasına somut bir biçimde engel yaratmadığı için sorun ana-babanın değil, SORUN ÇOCUĞUNDUR. 2.Çocuğun gereksinimleri engellenmeyip karşılanmakta ve davranışı anne-babasının gereksinimini karşılamada somut bir engel de yaratmamaktadır. Bu nedenle İLİŞKİDE SORUN YOKTUR 3.Çocuğun gereksinimleri karşılanmakta ancak davranışı anne-babasının gereksiniminin karşılanmasını somut bir biçimde engellemektedir. Şimdi SORUN ANNE-BABADADIR.       Çocuğun sorunu olduğu zaman anne-babanın ETKİN DİNLEMESİ için en uygun zamandır. Ancak sorun anne babadayken uygun değildir. Çocuk sorun yaşıyorsa etkin dinleme ile onun kendi sorunlarına çözüm bulmasına yardım edebilirsiniz.   Etkin dinlemenin aşırı kullanılması ya da uygun zamanda ve durumda kullanılmaması işlerlik sağlamaz. Bu nedenle daha öncede belirtildiği gibi zamanlamanın ve koşulların sağlanması gerekir.       “Çocuk insanın babasıdır”   W. Wordsworth       BEN DİLİ:   Genellikle anne ve babalar iletişimde “sen dili”ni kullanıyorlar sen iletileri duygu ifade etmez . genellikle emir verme yargılama, öğüt verme gibi iletişim engellerini içerir. Örneğin:       •Konuşma artık •Yapmamalısın •Dersine çalışmazsan •Yaramazlık yapıyorsun •Bebek gibisin •Dikkât çekmek istiyorsun •Daha iyi öğrenmelisin......       Ana-baba çocuğun davranışını kabul etmediği zaman o davranış nedeniyle ne hissettiğini çocuğa söylerse ileti “SEN İLETİSİ”nden “BEN İLETİSİ” ne dönüşür. Yani ben dilinde duygular konuşur.       •Yorgun olduğum zaman canım oyun oynamak istemiyor •Eğer bugün çok yaramazlık yaparsan ben çok üzülürüm •Akşam yemeğini zamanında yetiştiremeyeceğim diye endişeleniyorum       Gerçekten de çocuktan beklediğimiz davranışların oluşmasında “ben dili”nin ne kadar etkili ve doğru bir iletişim aracı olduğunu göreceksiniz.   Ben dili çocuğun ana babasının kabul edemediği davranışını değiştirmesinde daha etkili olduğu gibi çocuk- ana baba ilişkisi için de daha sağlıklıdır. Ben dili çocuğu direnmeye, isyan etmeye yöneltmez. Örneğin dışarı çıkmak için direnen bir çocuğa:   “Hayır, hemen odana git, sokağa çıkamazsın” demek mi doğrudur; yoksa “hava karardığı için sokağa çıkman beni endişelendiriyor. Bu yüzden gitmeni istemiyorum ama, yarın erken saatte arkadaşlarınla birlikte olmana izin verebilirim.” demek mi doğrudur? Tabii ki ilk cümle sen iletilerini içerdiği için çocukta bir direnme ya da isyana yol açacaktır. Ancak ikinci cümlede duyguların ifadesi söz konusu olduğu için ben dilini kullanmak daha etkilidir. Çünkü ben dili davranışı değiştirme sorumluluğunu çocuğa devreder.   SORUN ÇÖZME BECERİSİ   Kızgınlık ve öfke duygusu, farkında olunan ya da olunmayan çatışmalardan kaynaklanır. Sadece kısa süreli duygusal gerginlikleri değil uzun süreli çatışmaları çözmek de, yaşamın önemli bir parçasını oluşturur.   Çatışma değişik nedenlerden kaynaklanabiliyor çatışmaların çözümüne iki temel tutum içinde yaklaşılabilir.     1.Ben kazanacağım, o kaybedecek. (KAZAN / KAYBET) 2.Her ikimizin de sonuçtan memnun olması gerekir. (KAZAN / KAZAN ya da KAYBEDEN YOK ) yaklaşımları.     Kazan / Kaybet Yaklaşımı:   İki kişiden biri varılan sonuçtan hoşnut kalmaz. Bu tutumda en güçlü olan, hileli davranan kazanır. Bu yöntem beraberinde karşılıklı ilişkilerde güvensizliği getirir. Karşısındakini kaybetme pahasına tartışma taraflardan birince kazanılır.   Kaybeden Yok Yaklaşımı:   Bir çatışma konusu ortaya çıktığı zaman, taraflardan her biri sadece kendi isteğinin yapılmasına olanak verecek bir çözümde ısrar edecek yerde, her ikisi de yaratıcı bir biçimde iki tarafı birden tatmin edecek bir çözüm yolu bulmaya çalışırlar. Çatışmayı çözebilecek değişik yollar düzenli bir biçimde gözden geçirilerek bu gerçekleştirilebilir.   Sorun çözebilmek için kullanılabilecek aşamalar:      1.Birinci aşama: ÇATIŞMAYI TANIYIN: Sizce sorun nedir? Bu konuda kendinizi nasıl hissediyorsunuz? Burada “BEN DİLİ” kullanmayı ve her ikinizi de memnun edecek bir çözüme ulaşma tutumu içinde olduğunuzu belirtmeyi ihmal etmeyin. 2.İkinci aşama: BİR ÇOK ÇÖZÜM YOLU ORTAYA KOYUN: beş yada on dakika gibi belirli bir zaman süresi içinde aklınıza gelen çözümleri. İyi ya da kötü, mümkün ya da değil gibi süzgeçlerden geçirmeden olduğu gibi ortaya koyun. Bu aşamada amaç sorunla ilgili olabildiği kadar çok sayıda çözüm yolunu bir liste halinde ifade edebilecek duruma gelmenizdir. 3.Üçüncü aşama: ÇÖZÜM YOLLARINI DEĞERLENDİRİN: Bu aşamada her çözüm yolunu değerlendirerek, bu çözüm yollarının her birinizi tatmin ettiğini tartışacaksınız. Bu evrede kişilerin dürüstçe düşüncelerini ifade etmeleri önemlidir. Bir çözüm tarzını istemediği halde karşısındaki memnun olsun diye kabul etmek, iki kişinin arasındaki ilişkinin sağlığı bakımından sakıncalıdır. 4.Dördüncü aşama: EN İYİ ÇÖZÜMDE ANLAŞIN: Şu ana dek bütün seçenekleri gözden geçirmiş bulunuyorsunuz. Şimdi her ikinizi de en çok tatmin edecek kararı verme durumudur bu karara ulaştıktan sonra çözümün ne anlama geldiği bir kez daha her iki kişi tarafından ifade edilir. 5.Beşinci aşama:ÇÖZÜMÜ UYGULAMAYA KOYUN: Bu evrede çözümün ayrıntılarını konuşmaya başlarsınız. Burada ayrıntılardan kastedilen, çözüm uygulamaya konduğunda her iki tarafça ne gibi uyarlamalar ve ayarlamalar yapılması gerektiğinin konuşulmasıdır. Çözüm bir planlamayı gerektiriyorsa hemen planlamaya başlayın. Burada üzerinde durulması gereken nokta çözümün uygulanmaya geçebilmesi için gerekli işlemlerin her iki kişi tarafından anlaşılmış olmasıdır. 6.Altıncı aşama: ÇÖZÜMÜ GÖZDEN GEÇİRME: Bir çözümün gerçekten uygulanabilir ve uygulanamaz olduğunu denemeden anlamak zordur. Çözümü bir süre uyguladıktan sonra gözden geçirmek üzere bir araya gelmekte büyük fayda var. Bu durumdan sonra çözüm tarzında bazı değişiklikler önerilebilir. Hatta öyle bir durum olabilir ki çözümü her iki taraf tatmin edici bulmayıp yeniden gözden geçirmek gereği duyulabilir.    Önemli olan sorunun altında ezilmek yerine her iki tarafı da hoşnut edecek bir çözüme ulaşıncaya kadar yaratıcı bir biçimde sorunla uğraşmak yapıcı çözüm önerileri getirmektir. Zaten anlatılan tüm bu bilgiler yerine geldiğinde ilişkiler daha yapıcı olacak ve karşılıklı olarak birbirini anlama söz konusu olacaktır.    
YGS ve LYS de puan türlerine göre meslekler   YGS ve   LYS’de Puan Türlerine göre Meslekler Lisans/ Ön   Lisans Yükseköğretim   Programı 2011-ÖSYS   Puan Türü Lisans Alman Dili   ve Edebiyatı DİL-1 Lisans Almanca   Öğretmenliği DİL-1 Lisans Amerikan   Kültürü ve Edebiyatı DİL-1 Lisans Çeviribilim DİL-1 Lisans Dil   Ağırlıklı Programlar DİL-1 Lisans Dilbilim DİL-1 Lisans Fransız   Dili ve Edebiyatı DİL-1 Lisans Fransızca   Öğretmenliği DİL-1 Lisans İngiliz   Dil Bilimi DİL-1 Lisans İngiliz   Dili ve Edebiyatı DİL-1 Lisans İngiliz   Dili ve Karşılaştırmalı Edebiyat DİL-1 Lisans İngilizce   Öğretmenliği DİL-1 Lisans Karşılaştırmalı   Edebiyat DİL-1 Lisans Mütercim-Tercümanlık   DİL-1 Lisans Turist   Rehberliği DİL-1 Lisans Arap Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Arapça   Öğretmenliği DİL-2 Lisans Arnavutça DİL-2 Lisans Boşnakça DİL-2 Lisans Bulgar   Dili ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Çağdaş   Yunan Dili ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Çin Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Eski Yunan   Dili ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Fars Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Gürcü Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Hırvat   Dili ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Hindoloji DİL-2 Lisans Hungaroloji DİL-2 Lisans İspanyol   Dili ve Edebiyatı DİL-2 Lisans İtalyan   Dili ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Japon Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Japonca   Öğretmenliği DİL-2 Lisans Kore Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Latin Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Leh Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Rus Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Sinoloji DİL-2 Ön Lisans Turist   Rehberliği DİL-2 Lisans Urdu Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Yunan Dili   ve Edebiyatı DİL-2 Lisans Yunanca DİL-2 Lisans Aktüerya   Bilimleri MF-1 Lisans Astronomi   ve Uzay Bilimleri MF-1 Lisans Endüstri   Ürünleri Tasarımı MF-1 Lisans Endüstriyel   Tasarım MF-1 Lisans Finans   Matematiği MF-1 Lisans İç   Mimarlık MF-1 Lisans İlköğretim   Matematik Öğretmenliği MF-1 Lisans İstatistik MF-1 Lisans İstatistik   ve Bilgisayar Bilimleri MF-1 Lisans Matematik MF-1 Lisans Matematik   Mühendisliği MF-1 Lisans Matematik   Öğretmenliği MF-1 Lisans Matematik   ve Bilgisayar Bilimleri MF-1 Lisans Matematik-Bilgisayar MF-1 Lisans Şehir ve   Bölge Planlama MF-1 Lisans Tarımsal   Biyoteknoloji MF-1 Lisans Uygulamalı   Matematik ve Bilgisayar MF-1 Lisans Uygulamalı   Matematik MF-1 Lisans Biyoloji MF-2 Lisans Biyoloji   Öğretmenliği MF-2 Lisans Deri   Mühendisliği MF-2 Lisans Fen   Bilgisi Öğretmenliği MF-2 Lisans Fen   Programları MF-2 Lisans Fizik MF-2 Lisans Fizik   Öğretmenliği MF-2 Lisans Kimya MF-2 Lisans Kimya   Mühendisliği MF-2 Lisans Kimya ve   Proses Mühendisliği MF-2 Lisans Kimya-Biyoloji   Mühendisliği MF-2 Lisans Kültür   Bitkileri Üretimi ve Pazarlaması MF-2 Lisans Orman   Endüstrisi Mühendisliği MF-2 Lisans Orman   Mühendisliği MF-2 Lisans Peyzaj   Mimarlığı MF-2 Lisans Polimer   Mühendisliği MF-2 Lisans Seramik   Mühendisliği MF-2 Lisans Su   Ürünleri Mühendisliği (Fakülte) MF-2 Lisans Süt   Teknolojisi MF-2 Lisans Tarım   İşletmeciliği MF-2 Lisans Tarımsal   Yapılar ve Sulama MF-2 Lisans Toprak   Bilimi ve Bitki Besleme MF-2 Lisans Zootekni MF-2 Lisans Bahçe   Bitkileri MF-3 Lisans Balıkçılık   Teknolojisi Mühendisliği MF-3 Lisans Beslenme   ve Diyetetik (Fakülte) MF-3 Lisans Bitki   Koruma MF-3 Lisans Biyokimya MF-3 Lisans Biyomühendislik MF-3 Lisans Biyosistem   Mühendisliği MF-3 Lisans Diş   Hekimliği MF-3 Lisans Ebelik (Fakülte) MF-3 Lisans Eczacılık MF-3 Lisans Fizik   Tedavi ve Rehabilitasyon (Fakülte) MF-3 Lisans Genetik ve   Biyomühendislik MF-3 Lisans Geomatik   Mühendisliği MF-3 Lisans Gıda   Mühendisliği MF-3 Lisans Hemşirelik   (Fakülte) MF-3 Lisans Hemşirelik   ve Sağlık Hizmetleri MF-3 Lisans Moleküler   Biyoloji ve Genetik MF-3 Lisans Tıp MF-3 Lisans Veteriner MF-3 Lisans Bilgisayar   Bilimleri MF-4 Lisans Bilgisayar   Mühendisliği MF-4 Lisans Bilgisayar   ve Enformasyon Sistemleri MF-4 Lisans Bilgisayar-Enformatik MF-4 Lisans Bilişim   Sistemleri Mühendisliği MF-4 Lisans Bilişim   Sistemleri ve Teknolojileri MF-4 Lisans Biyomedikal   Mühendisliği MF-4 Lisans Cevher   Hazırlama Mühendisliği MF-4 Lisans Çevre   Bilimleri ve Yönetimi MF-4 Lisans Çevre   Mühendisliği MF-4 Lisans Deniz   Teknolojisi Mühendisliği MF-4 Lisans Deniz   Ulaştırma İşletme Mühendisliği MF-4 Lisans Elektrik   Mühendisliği MF-4 Lisans Elektrik-Elektronik   Mühendisliği MF-4 Lisans Elektronik   Mühendisliği MF-4 Lisans Elektronik   ve Haberleşme Mühendisliği MF-4 Lisans Endüstri   Mühendisliği MF-4 Lisans Endüstri   Sistemleri Mühendisliği MF-4 Lisans Enerji   Sistemleri Mühendisliği MF-4 Lisans Enformasyon   Teknolojileri MF-4 Lisans Fizik   Mühendisliği MF-4 Lisans Gemi İnşaatı ve Gemi Makineleri Mühendisliği MF-4 Lisans Gemi   Makineleri İşletme Mühendisliği MF-4 Lisans Güverte   (Fakülte) MF-4 Lisans Harita   Mühendisliği MF-4 Lisans Havacılık   ve Uzay Mühendisliği MF-4 Lisans Hidrojeoloji   Mühendisliği MF-4 Lisans İmalat   Mühendisliği MF-4 Lisans İnşaat   Mühendisliği MF-4 Lisans İşletme   Mühendisliği MF-4 Lisans Jeodezi ve   Fotogrametri Mühendisliği MF-4 Lisans Jeofizik   Mühendisliği MF-4 Lisans Jeoloji   Mühendisliği MF-4 Lisans Kentsel   Tasarım ve Peyzaj Mimarisi MF-4 Lisans Kentsel Tasarım   ve Peyzaj Mimarlığı MF-4 Lisans Kontrol   Mühendisliği MF-4 Lisans Maden   Mühendisliği MF-4 Lisans Makine   Mühendisliği MF-4 Lisans Makine ve   İmalat Mühendisliği MF-4 Lisans Malzeme   Bilimi ve Mühendisliği MF-4 Lisans Malzeme   Mühendisliği MF-4 Lisans Mekatronik   Mühendisliği MF-4 Lisans Metalurji   ve Malzeme Mühendisliği MF-4 Lisans Meteoroloji   Mühendisliği MF-4 Lisans Mimarlık MF-4 Lisans Mühendislik   Programları MF-4 Lisans Mühendislik   ve Doğa Bilimleri Programları MF-4 Lisans Nükleer   Enerji Mühendisliği MF-4 Lisans Otomotiv   Mühendisliği MF-4 Lisans Petrol ve   Doğalgaz Mühendisliği MF-4 Lisans Sayısal   Programlar (Fakülte) MF-4 Lisans Sistem   Mühendisliği MF-4 Lisans Tarım   Makineleri MF-4 Lisans Tarla   Bitkileri MF-4 Lisans Tekstil   Mühendisliği MF-4 Lisans Telekomünikasyon   Mühendisliği MF-4 Lisans Uçak   Mühendisliği MF-4 Lisans Uzay   Mühendisliği MF-4 Lisans Üretim   Mühendisliği MF-4 Lisans Yazılım   Mühendisliği MF-4 Lisans Bankacılık   (Fakülte) TM-1 Lisans Bankacılık   ve Finans (Fakülte) TM-1 Lisans Bankacılık   ve Finansman TM-1 Lisans Bankacılık   ve Sigortacılık (Fakülte) TM-1 Lisans Bilgi ve   Belge Yönetimi TM-1 Lisans Çalışma   Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri TM-1 Lisans Deniz   İşletmeciliği ve Yönetimi TM-1 Lisans Ekonometri TM-1 Lisans Ekonomi TM-1 Lisans Ekonomi ve   Finans TM-1 Lisans Ekonomi-Yönetim   Bilimleri Programları TM-1 Lisans İktisat TM-1 Lisans İşletme TM-1 Lisans İşletme   Enformatiği TM-1 Lisans İşletme-Ekonomi TM-1 Lisans Lojistik   Yönetimi TM-1 Lisans Maliye TM-1 Lisans Muhasebe   (Fakülte) TM-1 Lisans Muhasebe   ve Denetim TM-1 Lisans Muhasebe   ve Finans Yönetimi TM-1 Lisans Muhasebe   ve Finansal Yönetim (Fakülte) TM-1 Lisans Pazarlama   (Fakülte) TM-1 Lisans Sigortacılık   ve Risk Yönetimi (Fakülte) TM-1 Lisans Tarım   Ekonomisi TM-1 Lisans Tekstil   Geliştirme ve Pazarlama TM-1 Lisans Turizm   İşletmeciliği (Fakülte) TM-1 Lisans Turizm   İşletmeciliği ve Otelcilik (Fakülte) TM-1 Lisans Turizm ve   Otel İşletmeciliği (Fakülte) TM-1 Lisans Uluslararası   Finans (Fakülte) TM-1 Lisans Uluslararası   İşletme TM-1 Lisans Uluslararası   İşletme Yönetimi TM-1 Lisans Uluslararası   İşletmecilik TM-1 Lisans Uluslararası   İşletmecilik ve Ticaret TM-1 Lisans Uluslararası   Lojistik ve Taşımacılık (Fakülte) TM-1 Lisans Uluslararası   Lojistik Yönetimi TM-1 Lisans Uluslararası   Ticaret (Fakülte) TM-1 Lisans Uluslararası   Ticaret ve Finansman TM-1 Lisans Uluslararası   Ticaret ve İşletmecilik (Fakülte) TM-1 Lisans Uluslararası   Ticaret ve Lojistik TM-1 Lisans Uluslararası   Ticaret ve Lojistik Yönetimi TM-1 Lisans Uluslararası,   İktisat, İşletme Programları TM-1 Lisans Yönetim   Bilişim Sistemleri (Fakülte) TM-1 Lisans Aile ve   Tüketici Bilimleri TM-2 Lisans Avrupa   Birliği İlişkileri TM-2 Lisans Eşit   Ağırlıklı Programlar (Fakülte) TM-2 Lisans Hukuk TM-2 Lisans İç   Mimarlık ve Çevre Tasarımı TM-2 Lisans İnsan   Kaynakları Yönetimi (Fakülte) TM-2 Lisans Kamu   Yönetimi TM-2 Lisans Küresel ve   Uluslararası İlişkiler TM-2 Lisans Sağlık   İdaresi TM-2 Lisans Sağlık Kurumları   İşletmeciliği TM-2 Lisans Sağlık   Kurumları Yöneticiliği (Fakülte) TM-2 Lisans Sağlık   Yönetimi (Fakülte) TM-2 Lisans Sınıf   Öğretmenliği TM-2 Lisans Siyaset   Bilimi TM-2 Lisans Siyaset   Bilimi ve Kamu Yönetimi TM-2 Lisans Siyaset   Bilimi ve Uluslararası İlişkiler TM-2 Lisans Turizm ve   Otelcilik (Fakülte) TM-2 Lisans Uluslararası   İlişkiler TM-2 Lisans Uluslararası   İlişkiler ve Avrupa Birliği TM-2 Lisans Antropoloji TM-3 Lisans Arkeoloji TM-3 Lisans Çocuk   Gelişimi TM-3 Lisans Ekonomi Politik   ve Toplum Felsefesi TM-3 Lisans Felsefe TM-3 Lisans Felsefe   Grubu Öğretmenliği TM-3 Lisans Klasik   Arkeoloji TM-3 Lisans Prehistorya TM-3 Lisans Protohistorya   ve Ön Asya Arkeolojisi TM-3 Lisans Psikoloji TM-3 Lisans Rehberlik   ve Psikolojik Danışmanlık TM-3 Lisans Sanat ve   Sosyal Bilimler Programları TM-3 Lisans Sosyal   Hizmet (Fakülte) TM-3 Lisans Sosyal   Programlar TM-3 Lisans Sosyoloji TM-3 Lisans Arkeoloji   ve Sanat Tarihi TS-1 Lisans Basın ve   Yayın TS-1 Lisans Coğrafya TS-1 Lisans Coğrafya   Öğretmenliği TS-1 Lisans Dünya   Dinleri TS-1 Lisans Gazetecilik TS-1 Lisans Halkbilim TS-1 Lisans Halkla   İlişkiler TS-1 Lisans Halkla   İlişkiler ve Reklamcılık TS-1 Lisans Halkla   İlişkiler ve Tanıtım TS-1 Lisans İletişim TS-1 Lisans İletişim   Bilimleri TS-1 Lisans İletişim   Sanatları TS-1 Lisans İletişim   Tasarımı TS-1 Lisans Kültür   Yönetimi TS-1 Lisans Medya ve   İletişim TS-1 Lisans Medya ve   İletişim Sistemleri TS-1 Lisans Radyo ve   Televizyon TS-1 Lisans Radyo,   Sinema ve Televizyon TS-1 Lisans Reklam   Tasarımı ve İletişimi TS-1 Lisans Reklamcılık TS-1 Lisans Reklamcılık   ve Halkla İlişkiler TS-1 Lisans Sinema ve   Televizyon TS-1 Lisans Sosyal   Bilgiler Öğretmenliği TS-1 Lisans Televizyon   Haberciliği ve Programcılığı TS-1 Lisans Azerbaycan   Türkçesi ve Edebiyatı TS-2 Lisans Çağdaş   Türk Lehçeleri ve Edebiyatları TS-2 Lisans Hititoloji TS-2 Lisans Sanat   Tarihi TS-2 Lisans Sanat   Yönetimi TS-2 Lisans Sümeroloji TS-2 Lisans Tarih TS-2 Lisans Tarih   Öğretmenliği TS-2 Lisans Türk Dili   ve Edebiyatı TS-2 Lisans Türk Dili   ve Edebiyatı Öğretmenliği TS-2 Lisans Türk   Halkbilimi TS-2 Lisans Türkçe   Öğretmenliği TS-2 Lisans Aktüerya YGS-1 Ön Lisans Beton   Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Bilgi   Güvenliği Teknolojisi YGS-1 Lisans Bilgi   Teknolojileri YGS-1 Ön Lisans Bilgisayar   Destekli Tasarım ve Animasyon YGS-1 Ön Lisans Bilgisayar   Operatörlüğü YGS-1 Lisans Bilgisayar   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Bilgisayar   Programcılığı YGS-1 Lisans Bilgisayar   Sistemleri Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Bilgisayar   Teknolojileri ve Bilişim Sistemleri YGS-1 Lisans Bilgisayar   Teknolojisi ve Bilişim Sistemleri YGS-1 Ön Lisans Bilgisayar   Teknolojisi YGS-1 Lisans Bilgisayar   ve Kontrol Öğretmenliği YGS-1 Lisans Bilgisayar   ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Biyomedikal   Cihaz Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Coğrafi   Bilgi Sistemleri YGS-1 Ön Lisans Deniz   Araçları Teknolojisi YGS-1 Lisans Deniz Ulaştırma İşletme Mühendisliği (Yüksekokul) YGS-1 Ön Lisans Elektrik YGS-1 Ön Lisans Elektrik   Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı YGS-1 Lisans Elektrik   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Elektrikli   Cihaz Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Elektronik   Haberleşme Teknolojisi YGS-1 Lisans Elektronik   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Elektronik   Teknolojisi YGS-1 Lisans Elektronik   ve Bilgisayar Öğretmenliği YGS-1 Lisans Elektronik   ve Haberleşme Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Elektronörofizyoloji YGS-1 Ön Lisans Endüstri   Ürünleri Tasarımı YGS-1 Lisans Endüstriyel   Teknoloji Öğretmenliği YGS-1 Lisans Enerji   Öğretmenliği YGS-1 Lisans Gemi   Makineleri (Yüksekokul) YGS-1 Lisans Güverte   (Yüksekokul) YGS-1 Ön Lisans Harita ve   Kadastro YGS-1 Lisans Havacılık   Elektrik ve Elektroniği YGS-1 Ön Lisans İnşaat   Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans İnternet   ve Ağ Teknolojileri YGS-1 Ön Lisans İş ve   Uğraşı Terapisi YGS-1 Lisans Kalıpçılık   Öğretmenliği YGS-1 Lisans Kontrol   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Kontrol ve   Otomasyon Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Makine YGS-1 Lisans Makine   Resmi ve Konstrüksiyonu Öğretmenliği YGS-1 Lisans Makine YGS-1 Ön Lisans Makine,   Resim ve Konstrüksiyon YGS-1 Ön Lisans Mekatronik YGS-1 Lisans Mekatronik   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Metalürji YGS-1 Lisans Mobilya ve   Dekorasyon Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Odyometri YGS-1 Ön Lisans Optisyenlik YGS-1 Lisans Otomotiv   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Radyo ve   Televizyon Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Radyoterapi YGS-1 Ön Lisans Raylı   Sistemler Elektrik-Elektronik Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Raylı   Sistemler Makine Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Raylı   Sistemler Yol Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Sahne ve   Gösteri Sanatları Teknolojisi YGS-1 Lisans Sayısal   Programlar (Yüksekokul) YGS-1 Lisans Talaşlı   Üretim Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Tarım   Makineleri YGS-1 Lisans Tasarım ve   Konstrüksiyon Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Tekstil   Teknolojisi YGS-1 Lisans Telekomünikasyon   Öğretmenliği YGS-1 Lisans Tesisat   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Tıbbi   Görüntüleme Teknikleri YGS-1 Ön Lisans Tıbbi   Laboratuvar Teknikleri YGS-1 Ön Lisans Turunçgil   Tarımı ve İşleme Teknolojisi YGS-1 Lisans Uçak   Elektrik-Elektronik YGS-1 Lisans Uçak Gövde   - Motor YGS-1 Lisans Uçak Gövde   - Motor Bakım YGS-1 Ön Lisans Yapı   Denetimi YGS-1 Lisans Yapı   Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Yapı   Ressamlığı YGS-1 Lisans Yapı   Ressamlığı Öğretmenliği YGS-1 Lisans Yapı   Tasarımı Öğretmenliği YGS-1 Ön Lisans Yapı   Tesisat Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Yapı   Yalıtım Teknolojisi YGS-1 Ön Lisans Acil Durum   ve Afet Yönetimi YGS-2 Ön Lisans Ağız ve   Diş Sağlığı YGS-2 Lisans Aile   Yardım ve Afet Yönetimi YGS-2 Ön Lisans Ameliyathane   Hizmetleri YGS-2 Ön Lisans Anestezi YGS-2 Ön Lisans Antep   Fıstığı, Tarımı ve İşleme Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Ayakkabı   Tasarım ve Üretimi YGS-2 Ön Lisans Ayakkabı   ve Saraciye Tasarımı YGS-2 Lisans Beslenme   ve Diyetetik (Yüksekokul) YGS-2 Ön Lisans Bitki   Koruma YGS-2 Ön Lisans Boya   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Büyük ve   Küçük Baş Hayvan Yetiştiriciliği YGS-2 Ön Lisans Çevre   Koruma ve Kontrol YGS-2 Ön Lisans Çevre   Sağlığı YGS-2 Ön Lisans Deri   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Diş Protez   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Diyaliz YGS-2 Ön Lisans Döküm YGS-2 Lisans Döküm   Öğretmenliği YGS-2 Lisans Ebelik   (Yüksekokul) YGS-2 Ön Lisans Eczane   Hizmetleri YGS-2 Ön Lisans Endüstriyel   Cam ve Seramik YGS-2 Ön Lisans Endüstriyel   Kalıpçılık YGS-2 Ön Lisans Ev ve   Deney Hayvanları Yetiştiriciliği YGS-2 Ön Lisans Evde Hasta   Bakımı YGS-2 Lisans Fizik   Tedavi ve Rehabilitasyon (Yüksekokul) YGS-2 Ön Lisans Fizyoterapi YGS-2 Lisans Fizyoterapi   ve Rehabilitasyon YGS-2 Ön Lisans Gaz ve   Tesisatı Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Geoteknik YGS-2 Ön Lisans Gıda   Kalite Kontrolü ve Analizi YGS-2 Ön Lisans Gıda   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Giyim   Üretim Teknolojisi YGS-2 Lisans Hemşirelik   (Yüksekokul) YGS-2 Ön Lisans İklimlendirme   ve Soğutma Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans İşçi   Sağlığı ve İş Güvenliği YGS-2 Ön Lisans Kağıt   Teknolojisi YGS-2 Lisans Kimya   Öğretmenliği YGS-2 Ön Lisans Kimya   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Kozmetik   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Laborant   ve Veteriner Sağlık YGS-2 Ön Lisans Laboratuvar   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Lastik ve   Plastik Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Maden   Teknolojisi YGS-2 Lisans Metal   Öğretmenliği YGS-2 Ön Lisans Mobilya ve   Dekorasyon YGS-2 Ön Lisans Ortopedik   Protez ve Ortez YGS-2 Ön Lisans Oto Boya   ve Karoseri YGS-2 Ön Lisans Otomotiv   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Otopsi   Yardımcılığı YGS-2 Ön Lisans Pancar   Yetiştiriciliği ve Şeker Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Paramedik YGS-2 Ön Lisans Patoloji Laboratuvar   Teknikleri YGS-2 Ön Lisans Rafineri   ve Petro-Kimya Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Seramik,   Cam ve Çinicilik YGS-2 Ön Lisans Sondaj   Teknolojisi YGS-2 Lisans Su   Ürünleri Mühendisliği (Yüksekokul) YGS-2 Ön Lisans Sulama   Teknolojisi YGS-2 Ön Lisans Şarap   Üretim Teknolojisi YGS-2 Lisans Tekstil   Dokuma ve Örgü Öğretmenliği YGS-2 Lisans Tekstil   Öğretmenliği YGS-2 Lisans Tekstil   Terbiye Öğretmenliği YGS-2 Lisans Tütün   Eksperliği YGS-2 Ön Lisans Yaşlı   Bakımı YGS-2 Ön Lisans Yem   Teknolojisi ve Hayvan Besleme YGS-2 Ön Lisans Adalet YGS-3 Ön Lisans Basın ve   Yayıncılık YGS-3 Ön Lisans Fotoğrafçılık   ve Kameramanlık YGS-3 Ön Lisans Geleneksel   El Sanatları YGS-3 Ön Lisans Görsel   İletişim YGS-3 Ön Lisans Grafik ve   Reklamcılık YGS-3 Ön Lisans Halkla   İlişkiler ve Tanıtım YGS-3 Ön Lisans Mimari   Dekoratif Sanatlar YGS-3 Ön Lisans Radyo ve   Televizyon Programcılığı YGS-3 Ön Lisans Tıbbi   Dokümantasyon ve Sekreterlik YGS-3 Ön Lisans Uygulamalı   İngilizce-Türkçe Çevirmenlik YGS-3 Ön Lisans Uygulamalı   İspanyolca-Türkçe Çevirmenlik YGS-3 Ön Lisans Uygulamalı   Rusça-Türkçe Çevirmenlik YGS-3 Ön Lisans Yerel   Yönetimler YGS-3 Ön Lisans Aşçılık YGS-4 Ön Lisans Büro   Hizmetleri ve Yönetici Asistanlığı YGS-4 Lisans Büro   Yönetimi Öğretmenliği YGS-4 Ön Lisans Büro   Yönetimi ve Sekreterlik YGS-4 Lisans Çiçek,   Örgü, Dokuma Öğretmenliği YGS-4 Ön Lisans Çocuk   Gelişimi YGS-4 Lisans Çocuk   Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliği YGS-4 Lisans Dekoratif   Sanatlar Öğretmenliği YGS-4 Lisans Din   Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenliği YGS-4 Lisans Gastronomi   YGS-4 Lisans Giyim   Öğretmenliği YGS-4 Lisans Görme   Engelliler Öğretmenliği YGS-4 Ön Lisans Halıcılık   ve Kilimcilik YGS-4 Lisans Hazır   Giyim Öğretmenliği YGS-4 Lisans İlahiyat YGS-4 Lisans İşitme Engelliler   Öğretmenliği YGS-4 Lisans Kuaförlük   ve Güzellik Bilgisi Öğretmenliği YGS-4 Lisans Nakış   Öğretmenliği YGS-4 Ön Lisans Saç Bakımı   ve Güzellik Hizmetleri YGS-4 Lisans Sözel   Programlar YGS-4 Lisans Turizm   Animasyonu YGS-4 Ön Lisans Turizm Animasyonu YGS-4 Lisans Yaygın Din   Öğretimi ve Uygulamaları YGS-4 Lisans Zihin   Engelliler Öğretmenliği YGS-4 Ön Lisans Ağırlama   Hizmetleri YGS-5 Ön Lisans Avcılık ve   Yaban Hayatı YGS-5 Ön Lisans Bahçe   Tarımı YGS-5 Ön Lisans Basım ve   Yayın Teknolojileri YGS-5 Ön Lisans Çevre   Temizliği ve Denetimi YGS-5 Ön Lisans Deniz   İşletmeciliği ve Yönetimi YGS-5 Ön Lisans Deniz ve   Liman İşletmeciliği YGS-5 Ön Lisans Emlak ve   Emlak Yönetimi YGS-5 Ön Lisans Eser   Koruma YGS-5 Lisans Eşit   Ağırlıklı Programlar (Yüksekokul) YGS-5 Lisans Giyim   Endüstrisi Öğretmenliği YGS-5 Ön Lisans Grafik   Tasarımı YGS-5 Ön Lisans Hava   Lojistiği YGS-5 Ön Lisans Havacılıkta   Yer Hizmetleri Yönetimi YGS-5 Ön Lisans İkram   Hizmetleri YGS-5 Ön Lisans İnsan   Kaynakları Yönetimi YGS-5 Lisans İnsan   Kaynakları Yönetimi (Yüksekokul) YGS-5 Ön Lisans Kooperatifçilik YGS-5 Ön Lisans Kuyumculuk   ve Takı Tasarımı YGS-5 Lisans Matbaa   Öğretmenliği YGS-5 Ön Lisans Mimari   Restorasyon YGS-5 Lisans Moda   Tasarımı YGS-5 Ön Lisans Moda   Tasarımı YGS-5 Lisans Moda   Tasarımı Öğretmenliği YGS-5 Lisans Okul   Öncesi Öğretmenliği YGS-5 Lisans Okul   Öncesi Öğretmenliği (Açıköğretim) YGS-5 Lisans Otel   Yöneticiliği YGS-5 Ön Lisans Otobüs   Kaptanlığı YGS-5 Ön Lisans Özel   Güvenlik ve Koruma YGS-5 Ön Lisans Peyzaj ve   Çevre Tasarımı YGS-5 Ön Lisans Peyzaj ve   Süs Bitkileri YGS-5 Ön Lisans Posta   Hizmetleri YGS-5 Lisans Rekreasyon YGS-5 Ön Lisans Sahne ve   Dekor Tasarımı YGS-5 Lisans Seyahat   İşletmeciliği ve Turizm Rehberliği YGS-5 Lisans Seyahat   İşletmeciliği ve Turizm Rehberliği Öğretmenliği YGS-5 Ön Lisans Sivil   Savunma ve İtfaiyecilik YGS-5 Ön Lisans Sosyal   Güvenlik YGS-5 Lisans Sosyal   Hizmet (Yüksekokulu) YGS-5 Lisans Spor   Yöneticiliği YGS-5 Ön Lisans Spor   Yönetimi YGS-5 Ön Lisans Tapu   Kadastro YGS-5 Ön Lisans Turizm ve   Seyahat Hizmetleri YGS-5 Ön Lisans Ulaştırma   ve Trafik Hizmetleri YGS-5 Ön Lisans Uluslararası   Taşımacılık ve Lojistik YGS-5 Lisans Aile   Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği YGS-6 Lisans Aile ve   Tüketici Bilimleri Öğretmenliği YGS-6 Ön Lisans Arıcılık YGS-6 Ön Lisans Atçılık ve   Antrenörlüğü YGS-6 Ön Lisans Bağcılık YGS-6 Lisans Bankacılık   (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Bankacılık   ve Finans (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Bankacılık   ve Sigortacılık YGS-6 Lisans Bankacılık   ve Sigortacılık (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Bilgi   Yönetimi YGS-6 Ön Lisans Çay   Eksperliği YGS-6 Lisans Denizcilik   İşletmeleri Yönetimi YGS-6 Ön Lisans Dış   Ticaret YGS-6 Ön Lisans Doğal Yapı   Taşları Teknolojisi YGS-6 Ön Lisans Endüstriyel   Bitkiler Yetiştiriciliği YGS-6 Ön Lisans Et ve   Ürünleri Teknolojisi YGS-6 Ön Lisans Fındık   Eksperliği YGS-6 Lisans Gümrük   İşletme (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans İpek   Böcekçiliği YGS-6 Lisans İşletme   Bilgi Yönetimi YGS-6 Lisans İşletme Öğretmenliği YGS-6 Ön Lisans İşletme   Yönetimi YGS-6 Lisans Konaklama   İşletmeciliği YGS-6 Lisans Konaklama   İşletmeciliği Öğretmenliği YGS-6 Lisans Konaklama   ve Turizm İşletmeciliği YGS-6 Ön Lisans Kümes   Hayvanları Yetiştiriciliği YGS-6 Ön Lisans Lojistik YGS-6 Ön Lisans Lojistik   Yönetimi YGS-6 Ön Lisans Maliye YGS-6 Ön Lisans Mantarcılık YGS-6 Ön Lisans Menkul   Kıymetler ve Sermaye Piyasası YGS-6 Ön Lisans Meyve ve   Sebze İşleme Teknolojisi YGS-6 Lisans Muhasebe   (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Muhasebe   Bilgi Sistemleri YGS-6 Lisans Muhasebe   ve Finansal Yönetim (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Muhasebe   ve Finansman Öğretmenliği YGS-6 Ön Lisans Muhasebe   ve Vergi Uygulamaları YGS-6 Ön Lisans Organik   Tarım YGS-6 Ön Lisans Ormancılık   ve Orman Ürünleri YGS-6 Ön Lisans Pazarlama YGS-6 Lisans Pazarlama   (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Pazarlama   Öğretmenliği YGS-6 Ön Lisans Perakende   Satış ve Mağaza Yönetimi YGS-6 Ön Lisans Raylı   Sistemler İşletmeciliği YGS-6 Ön Lisans Sağlık   Kurumları İşletmeciliği YGS-6 Lisans Sağlık   Kurumları Yöneticiliği (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Sağlık   Yönetimi (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Sebze   Üretimi YGS-6 Ön Lisans Seracılık YGS-6 Lisans Sermaye   Piyasası YGS-6 Lisans Sermaye   Piyasası Denetim Derecelendirme (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Seyahat   İşletmeciliği YGS-6 Lisans Sigortacılık YGS-6 Lisans Sigortacılık   ve Risk Yönetimi (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Sivil Hava   Ulaştırma İşletmeciliği YGS-6 Ön Lisans Sivil Hava   Ulaştırma İşletmeciliği YGS-6 Ön Lisans Su   Ürünleri YGS-6 Ön Lisans Subtropik   İklim Bitkileri YGS-6 Ön Lisans Süs   Bitkileri Yetiştiriciliği YGS-6 Ön Lisans Süt ve   Ürünleri Teknolojisi YGS-6 Ön Lisans Tarımsal   İşletmecilik YGS-6 Ön Lisans Tarımsal   Ürünler Muhafaza ve Depolama Teknolojisi YGS-6 Ön Lisans Tarla Bitkileri YGS-6 Ön Lisans Tıbbi   Tanıtım ve Pazarlama YGS-6 Ön Lisans Tıbbi ve   Aromatik Bitkiler YGS-6 Ön Lisans Tohumculuk YGS-6 Lisans Turizm   İşletmeciliği (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Turizm   İşletmeciliği ve Otelcilik (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Turizm ve   Konaklama İşletmeciliği YGS-6 Lisans Turizm ve   Otel İşletmeciliği (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Turizm ve   Otelcilik (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Tütün   Tarımı ve İşleme Teknolojisi YGS-6 Lisans Ulaştırma   ve Lojistik YGS-6 Lisans Uluslararası   Finans (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Uluslararası   Lojistik ve Taşımacılık (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Uluslararası   Ticaret (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Uluslararası   Ticaret ve İşletmecilik (Yüksekokul) YGS-6 Lisans Uluslararası   Ticaret ve Lojistik (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Üretimde   Kalite Kontrol YGS-6 Lisans Üstün   Zekalılar Öğretmenliği YGS-6 Ön Lisans Yağ   Endüstrisi YGS-6 Ön Lisans Yat   İşletme ve Yönetimi YGS-6 Lisans Yiyecek   İçecek İşletmeciliği YGS-6 Lisans Yönetim   Bilişim Sistemleri (Yüksekokul) YGS-6 Ön Lisans Zeytincilik   ve Zeytin İşleme Teknolojisi YGS-6       AÇIKÖĞRETİM Lisans Çalışma   Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Felsefe   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans İktisat   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans İşletme   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Kamu   Yönetimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Konaklama   İşletmeciliği (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Maliye   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Sosyoloji   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Türk Dili   ve Edebiyatı (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Lisans Uluslararası   İlişkiler (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Adalet   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Ağırlama   Hizmetleri (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Bankacılık   ve Sigortacılık (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Bilgisayar   Operatörlüğü (Engelliler Entegre YO) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Büro   Yönetimi ve Sekreterlik (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Dış   Ticaret (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Elektrik   Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Emlak ve   Emlak Yönetimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Ev İdaresi   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Fotoğrafçılık   ve Kameramanlık (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Halkla   İlişkiler ve Tanıtım (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans İlahiyat   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans İnsan   Kaynakları Yönetimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans İşletme   Yönetimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Kültürel   Miras ve Turizm (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Laborant   ve Veteriner Sağlık (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Lojistik   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Marka   İletişimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Medya ve   İletişim (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Menkul   Kıymetler ve Sermaye Piyasası (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Muhasebe   ve Vergi Uygulamaları (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Özel   Güvenlik ve Koruma (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Perakende   Satış ve Mağaza Yönetimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Radyo ve   Televizyon Programcılığı (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Sağlık   Kurumları İşletmeciliği (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Sosyal Bilimler   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Sosyal   Hizmetler (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Spor   Yönetimi (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Tarım   (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Yapı   Ressamlığı (Engelliler Entegre YO) YGS-1,2,3,4,5,6 Ön Lisans Yerel   Yönetimler (Açıköğretim) YGS-1,2,3,4,5,6  
5. sınıf rehberlik etkinlikleri 5. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI   HAFTA KAZANIMLAR 1–29 Eğitsel   başarı ile ilişkili etmenleri açıklar. 2–108 Kişisel-sosyal   ve eğitsel sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağını fark   eder. 3–26 Etkili   bir grup üyesinin ve liderinin özelliklerini açıklar. 4–27 Kendi   öğrenme stiline uygun çalışma yöntemlerini kullanır. 5–11 Yaşadığı   çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemini fark eder. 6–110 Kendini   arkadaşının yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. 7–109 Uygun   reddetme davranışına ilişkin örnekler verir. 8–107 Akran   baskısıyla nasıl baş edeceğini açıklar. 9–71 Duygularının davranışlarını nasıl   etkilediğini fark eder. 10–111 Başkalarıyla   kurduğu iletişimi değerlendirir. 11–112 Barış içinde yaşamak için gereken   olumlu tutum/davranışları fark eder. 12–148 Kitle   iletişim araçlarının toplum üzerindeki etkisini fark eder. 13–181 Çalışmanın insanlar ve toplum için   önemini açıklar. 14–147 Toplum   için gönüllü çalışmanın önemini ve gerekliliğini açıklar. 15–28 Bir üst sınıfın nasıl olacağına   ilişkin hayallerini ve beklentilerini açıklar. 15                   5. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 5. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BAŞARI YOLU Sınıf:   5.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Eğitsel başarı ile   ilişkili etmenleri açıklar. (Kazanım Numarası -29-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–26 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğdörder kişilik gruplara ayrılırlar. 2.eğitsel başarıyı etkileyen etmenleri yazmaları istenir. 3.Gruplarıbelirlediği etmenler tahtaya yazılarak bir liste oluşturulur. 4.Öğbu gruplama işinden sonra Form-26’da verilen listeyi öğrencilere okur tahtada   eksik olan etmenler eklenir. 5.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizin   belirlediğiniz etmenler ile Form–26 daki etmenler arasında fark var mıdır?   Neler? Eğitsel   başarıda bu etmenler neden önemlidir? Bu   etmenler arasında yapmadıklarınız ya da eksik yaptıklarınız var mı? Neler?   Niçin? Siz   kendinizi başarılı buluyor musunuz? Neden? Eğitsel   başarınızı artırmak için başka neler yapabilirsiniz? 6.Eğbaşarı ile ilişkili etmenlerin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:           FORM–26   Zamanı   düzenli kullanma Planlı   ve disiplinli çalışma Düzenli   olma Çalışma   ortamının düzenlenmesi İstekli   olma ve çaba harcama Derse   aktif olarak katılma Ders   öncesi hazırlık Sağlıklı   beslenme Yeteri   kadar uyuma Not   tutma Özet   çıkararak çalışma Ezberlemeden   anlayarak çalışma Etkili   ve anlayarak okuma Tekrar   etme Amacını   belirleme Gerçekçi   hedefler koyma Zihnin   dağılmasına yol açan sebepleri bilmek (Hayal kurmak, endişelere kapılmak,   yatarak çalışma, müzik dinleyerek ders çalışma, televizyon izleyerek ders   çalışma) Hayır   demeyi öğrenmek Etkin   dinleme Stres                   5. SINIF – 2.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: YARDIM ALABİLİRİM Sınıf:   5.sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   ilişkiler Kazanım:   Kişisel-sosyal ve   eğitsel sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağını fark   eder. (Kazanım Numarası -108-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–27,Form–28 Hazırlayanlar: Serdar ERKAN Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.ÖğForm–27 deki bilgileri tahtaya yazar. 2.Form-öğrencilere dağıtılır ve formdaki sorunlarla karşılaşan bir kişinin nereden   yardım alabileceğini, sorunun karşısındaki ilgili bölüme yazmaları istenir. 3.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 4.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Bir   sorun yaşadığınızda neler hissedersiniz? Yardım alma ihtiyacı duyar mısınız?   Neden? Form–28   de belirtilen sorunlara benzer yaşadıklarınız oldu mu? Neler? Nereden yardım   aldınız? Günlük   hayatınızda karşılaştığınız ya da karşılaşabileceğiniz sorunlar ile ilgili   olarak kimlerden, nerelerden ve nasıl yardım alırsınız? 5. Kişisel-sosyal ve eğitsel   sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağı vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:       FORM–27 Nereden yardım alabiliriz? Aile Öğretmen/   Okul İdaresi Rehberlik   Servisi Rehberlik   Araştırma Merkezi Diyetisyen Sosyal   Yardımlaşma Dernekleri Çocuk   Psikiyatrisi, Çocuk Psikologu Arkadaş Doktor Belediye Sağlık   Ocağı Polis Muhtar Komşu İnternet Eklemek istedikleriniz varsa aşağıya   ekleyin.                       FORM–28 Günlük hayatta   karşılaşılabilecek bazı sorunlar Nereden yardım   alabiliriz? Halsizlik   hissediyorum ve çabuk yoruluyorum.   Bazı   arkadaşlarımın kötü hareket ve sözleri beni üzüyor.   Hiçbir   derste yeteri kadar başarılı değilim.   Gözlük   kullanmak zorunda olduğum için sıkılıyorum.   Okulumuz   iyi ısınmıyor.   Başarılı   olmak için nasıl daha iyi ders çalışmam gerektiğini bilmiyorum.   Öğretmenimle/   öğretmenlerimle rahatça konuşamıyorum.   Evimiz   okula çok uzak.   Evde   ders çalışmama yardım eden kimse yok.   Kardeşimle   / kardeşlerimle iyi geçinemiyorum.   Laboratuar,   spor salonu, kitaplığımız yok.   Babamın   kötü alışkanlıkları beni üzüyor.   Ailemin   maddi durumu iyi değil.   İlköğretimi   bitirince çalışmak zorundayım.   Gelecekte   ne olmak istediğimi bilmiyorum.   Sağlıklı   bir bedene sahip olmadığımı düşünüyorum.   Öğrencilerin   verilen sorunların dışında yaşanan başka sorunları var ise sorunlarını ve   nereden yardım alabileceklerini aşağıya yazabilirler.             5. SINIF – 3.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ATİLLA VE ARKADAŞLARI Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Etkili bir grup   üyesinin ve liderinin özelliklerini açıklar. (Kazanım Numarası -26-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–28,   Form–29, Form–30 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.ÖğForm-28’i okur. 2.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi başlar. Bu   hikâyedeki grup lideri kim? Bu   hikâyedeki grup üyeleri kimler? Bu   hikâyedeki grup liderinin özellikleri neler, neler yaptı? Bu   hikâyede etkili grup üyesinin özelliklerine uymayan var mı? Bu   proje nasıl sonuçlandı? 3.ÖğForm-29 ve Form-30 okur. 4.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. İyi   bir grup liderinin özellikleri ile Atilla’nın özellikleri benziyor mu? Etkili   bir grup üyesinin özellikleri neler olmalı? Sizinde   grup lideri ya da grup üyesi olduğunuz bir çalışmanız, yaşantınız oldu mu?   Neler yaşadınız? Neler hissettiniz? 5.bir grup üyesi ve liderinin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   Değerlendirme:           FORM–28 ATİLLA   VE ARKADAŞLARININ BAŞARISI Atilla, öğretmeninin   verdiği proje üzerinde uzun süre düşündükten sonra, mahallelerinde bulunan   yaşlı ve kimsesiz kişileri tespit edip, onlara yardım edebilecekleri bir   çalışma başlatmaya karar verdi. Arkadaşları ile bu düşüncesini paylaştı ve   onlarında onayını aldı. Atilla, derste projesini   anlattı. Herkes çok beğendi ve büyük bir istekle projeyi başlattılar.   Yaşlıları belirleyebilmeleri için mahallenin muhtarı, belediye ve kaymakam   ile görüşmeye karar verdiler. Atilla iş bölümü yaparlarsa işlerin daha kolay   yürüyebileceğini söyledi, iş bölümü yapmaya karar verdiler. Ayşe ve Mehmet   muhtarlığa, Esin ve Dilşat belediyeye Atilla ve Hasan kaymakamlığa gitme   konusunda anlaştılar ve randevularını aldılar. Esin ve Dilşat   belediyenin önünde buluşup belediye başkanı ile görüşeceklerdi. Esin Dilşat’ı   uzun süre beklemesine rağmen Dilşat gelmedi. Esin biraz geç kalarak Belediye   Başkanı ile görüşmeye kendisi gitti. Belediye Başkanı ile görüşmesi geç   başladığı için görüşme de geç bitti ve bu yüzden de diğer arkadaşları ile   buluşmaya geç kaldı. Esin arkadaşlarının   yanına gittiğinde, Ayşe ve Mehmet muhtarlıktan dönmüş, okulda bekliyorlardı.   Dilşat’ta onların yanındaydı. Dilşat sabah uyanamamış ve geç kalınca doğrudan   okula gelmiş, Atilla ve Mehmet’te çoktan dönmüşlerdi. Atilla gelir gelmez yeni   bir organizasyon yapmış, diğer arkadaşlarını da çalışmaya nasıl dâhil   edeceğini planlamıştı. Birlikte oturup neler yaptıklarını paylaştılar. Ancak   Esin, Dilşat’a kızgındı ve bu grup içinde huzursuzluğa sebep olmuştu. Atilla   arkadaşlarıyla konuşarak herkesin hata yapabileceğini, ama bundan sonra   herkes üzerine düşen sorumluluklar konusunda daha duyarlı olursa birlikte çok   güzel işler başarabileceklerini söyleyip, arkadaşlarını sakinleştirmişti. Bir ay sonra Atilla ve   arkadaşları yaşlıları tespit etmiş ve onlara maddi manevi yapabilecekleri   yardımları belirleyerek güzel bir iş çıkarmışlardı. Yaptıkları bu örnek   çalışma ile de hem okullarından hem de çevrelerinden büyük destek ve övgü   alarak mutlu olmuşlardı.     FORM–29 ETKİLİ   BİR GRUP LİDERİNİN ÖZELLİKLERİ    Elinin        altındaki kaynakları iyi tanıyan ve bunları doğru işlerde kullanabilen,        hayatta yeni ufuklar açabilen kişidir.    İşin        yanlış gidişatını tespit eder, doğrusuna yönlendirir.    Gerektiğinde        değişim yapar.    Amaca        ulaşmak için alternatif çözüm yolları üretir.    İşlerin        sonraki aşamalarını yaşamadan fark eder.    Liderlik        doğru şeylere yoğunlaşmak ve doğru şeylerin önderliğini yapmaktır.    İnsanları        anlama, onları dinleme, onların sorun ve beklentileri ile ilgilenme,        bunlara cevap verecek kapasitede bulunur.    Bir        grup insanı belirli amaç etrafında toplar ve bu amaçları gerçekleştirmek        için onları harekete geçirme bilgi ve yeteneklerini kullanır (Helik-5,        2003) FORM 30 ETKİLİ   BİR GRUP ÜYESİNİN ÖZELLİKLERİ    Sorumluluk        sahibidir.    Çözüm        üretir.    Grup        içinde uyumlu davranışlar sergiler.    Görevleri        zamanında yerine getirir.    İletişime        açıktır.    Kendini        ifade edebilir.    Biz        duygusuna sahiptir, kendisini zincirin bir parçası olarak görür.    İşbirliğine        açıktır.    Yaptığı        işe inancı vardır.    Başladığı        işi sonuçlandırır.    Sabırlıdır.    Diğer        grup üyelerinin düşüncelerine saygılıdır.    Hoş        görülüdür.    Paylaşımcıdır.    Yardımseverdir,        diğer grup üyelerine gerektiğinde yardım eder.    Yapıcıdır.    Yaratıcıdır. 5. SINIF –4.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BÖYLE   ÇALIŞIYORUM ÇÜNKÜ BÖYLE ÖĞRENİYORUM… Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Kendi öğrenme stiline   uygun çalışma yöntemlerini kullanır. (Kazanım Numarası -27-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–31 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilere 4. sınıfın 4. etkinliğhatırlatılarak, hangi öğrenme stilinin onlara uygun olduğu sorulur.        Eğer öğrenciler öğrenme stilleri hakkında bilgi sahibi değillerse,   öğretmen 4. sınıfın 4. etkinliğindeki Form 31’i okuyarak öğrencilere öğrenme   stilleri hakkında bilgi verir. 2.Tahta 4’e bölünür, öğrenmeyazılır. 3.Gönüllü öğrenciler kendi öğstillerine uygun, nasıl çalıştıklarını sınıfla paylaşır. 4.Öğrencilerin cevaplarıöğrenme stillerinin altına yazılır. 5.Öğretmen Form-31’i okur. 6.Aşağıdakilere benzer sorularlaetkileşimi devam eder. Form–31 deki öğrenme stillerine   uygun çalışma yöntemleri ile sizin çalışma yöntemleriniz arasında   benzerlikler veya farklılıklar var mı? Neler? Kendi öğrenme stilinize uygun   çalışırsanız ne olur? Kendi öğrenme stilinize uygun   çalışmazsanız ne olur? 7.Öğstiline uygun çalışma yöntemlerini kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır. Değerlendirme: FORM–31 ÖĞR. STİLİ ALGILAMA   YOLU EN İYİ   ÖĞRENME/EĞLENME EN İYİ   OKUMAYI ÖĞRENME GÖRSEL Gördüğünü   hatırlar. Metin ve   çizimleri takip eder. İnsanları,   eşyaları, resimleri gözlem yoluyla tanır/kavrar. Bilgisayar   grafiklerini, görsel yap-bozları, haritaları, posterleri, grafikleri,   şemaları, karikatürleri, ilan panolarını inceleyerek ve çizerek. Sessiz   okuma. Resimli   romanlar. Yazılı   posterler. İŞİTSEL İşittiklerini   hatırlar. Sözel   ifadeleri takip eder. Dinleyerek   ve konuşarak öğrenir.   Konuşarak, Mülakat   yaparak, Panele   katılarak, Soru   sorarak ve cevap vererek, Sözlü rapor   vererek. Seslendirme, Yüksek   sesle okuma, Masal ve   kitap kasetlerini dinleme, Olay ve   öyküler hakkında sohbet etme. KİNESTETİK Yaşadıklarını   hatırlar, Oynayabildiklerini   ve prova yapabildiklerini takip eder, Fiziksel   etkinlikler içerisinde öğrenir. Yer   oyunları oynayarak, Eşyaları   yapıp bozarak, Model inşa   ederek, Deney   kurarak, Rol   oynayarak, Şeklini   alarak, Hoplayarak, Koşarak. Pandomim, Oyunlarda rol   alma, Kondisyon   bisikleti çevirirken dinleme, Talimat   okuyarak inşa etme ya da bir eylem gerçekleştirme. DOKUNSAL Dokunduklarını   hatırlarlar, Dokunduklarını   ve yazdıklarını takip eder, Dokunarak   şeklini ve yerini değiştirerek öğrenir. Karalayarak, Eskiz   yaparak, Model inşa   ederek, Kabartma   harita ve yazıları inceleyerek, Deney   kurarak, İz sürerek, Yazarak. Yazma/izleme, Oyun   kurallarını okuyup, oynama, Talimat   okuyup, inşa etme ya da bir eylem gerçekleştirme. (Boydak, 2006). 5. SINIF – 5.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: NELER YAPABİLİRİM? Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım:   Yaşadığı çevredeki   eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemini fark eder.(Kazanım   Numarası-11-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Öğrencilerden   1 hafta önce yaşadıkları çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlar hakkında bilgi   toplamaları istenir. 1.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi başlar. Yaşadığınız   çevredeki eğitsel imkânlar nelerdir? Yaşadığınız   çevredeki sosyal imkânlar nelerdir? Yaşadığınız   çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanıyor musunuz? Eğitsel   ve sosyal imkânlardan yararlanma kişinin gelişimini nasıl etkiler? Bu   imkânlardan hangileri ilginizi çekti? Hangilerini yapmak istersiniz? 2.Yaşadığı   çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemietkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:               5. SINIF – 6.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: SENİ ANLAYABİLİRİM Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Kendini arkadaşının   yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. (Kazanım Numarası -110-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Gazete,   dergi Hazırlayanlar: Serdar   ERKAN Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğgazete veya dergilerden topladığı farklı duyguları temsil edebilecek çocuk resimlerini   sınıfa getirir. 2.Öğbu resimleri sırayla sınıfa gösterir ve öğrenciler resimdeki çocuğun   duygusunu ve düşüncesini tahmin ederler. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Siz   olsaydınız bu durumda neler düşünür, neler hissederdiniz? Zaman   zaman çevrenizde ki insanlar tarafından anlaşılmadığınızı düşündüğünüz oluyor   mu? Bu duruma bir örnek verin. Anlaşılmadığınızı   düşündüğünüzde neler hissediyorsunuz? Anlaşıldığınızı   düşündüğünüzde neler hissediyorsunuz? Karşınızdaki   kişinin duygu ve düşüncelerini anlarsanız ne olur? 4.arkadaşlarının yerine koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlamanın önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:           5. SINIF – 7.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: HAYIR, DERSEM KIRILMA Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   ilişkiler Kazanım:   Uygun reddetme   davranışına ilişkin örnekler verir. (Kazanım   Numarası 109) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–32 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.ÖğForm–32’i okur. 2.Öğrencilerden,   aşağıdaki durumlar karşısında uygun reddetme davranışına ilişkin övermeleri istenir. Eğer bir arkadaşınız size derse geç   girelim derse ……………………… Eğer bir arkadaşınız size sigara   içmeyi teklif ederse …………………… Eğer bir arkadaşınız sizden kopya   çekmek isterse ……………………… Eğer bir arkadaşınız sizden, başka   birinden zorla bir şey almanızı isterse ………………………………………………………………………… Eğer bir arkadaşınız, annenize haber   vermeden sinemaya gitmeyi teklif ederse ………………………………………………………………………… Eğer bir arkadaşınız size ellerinizi   bırakarak, bisiklet sürmeyi teklif ederse ………………………………………………………………………… Eğer bir arkadaşınız, boyu kısa olan   biriyle alay etmenizi isterse …………………………………………………………………………. Eğer bir arkadaşınız size kantinden   simit çalmayı teklif ederse …………………………………………………………………………. Öğretmen gerekli   görürse bu durumları çoğaltabilir. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Daha önce reddetme davranışı   göstermenizi gerektiren durumlar ile karşılaştınız mı? Bu durumlar neler?   Bunlara nasıl tepki gösterdiniz? Bu durumlara reddetme davranışında   bulunmazsanız neler olur? Gerektiğinde uygun reddetme   davranışında bulunmak size ne kazandırır? Nedenlerini söyleyerek reddetme   davranışında bulunmak neden önemlidir? 4.Gerektiğuygun reddetme davranışında bulunmanın önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır. Değerlendirme:                                                 FORM–32 UYGUN   REDDETME DAVRANIŞI ÖRNEKLERİ Aşağıda uygun reddetme   davranışı örnekleri verilmiştir. Biri size yapmanızı istemediğiniz bir şey   teklif ederse, gerekçe söyleyerek ona “hayır” demeniz en uygun reddetme   davranışıdır. ü    Eğer gerekliyse defalarca, “Hayır”, “Hayır, teşekkür ederim”   diyebilirsin. ü    Ne olduğunu söyle ve bunu yapmam de. “Bu, kopya çekmektir, yapmam” “Bu,   çalmaktır, bunu yapmam.” “Bu,   kurallara uymamaktır, bunu yapmam.” “Bu,   zararlı maddedir, bunu kullanmam.” Gerektiğinde aşağıda   verilen uygun reddetme davranışı örneklerini de kullanabilirsiniz. ü    Lafı değiştir. “Projeni   bitirdin mi?” “Bu,   harika bir oyun.” ü    Soru sor. “Neden   bunu yapmamı istiyorsunuz?” “Senin   sorunun ne?” “Benden   ne yapmamı istiyorsun?” ü    Sebep söyle. “Başım   derde girsin istemiyorum.” “Eğer   yaparsam kendimi kötü hissederim.” “Ben,   senden farklı biriyim.” ü    Espri ya da kinaye kullan. “Şaka   yapıyor olmalısın, alkol vücuduma zarar verir.” ü    Başka bir şey yapmayı öner. “Hadi   bisiklete binelim.” “Hadi   oyun oynayalım.” ü    Eğer onun arkadaşlığını istiyorsan,   kapıyı açık bırak. “Daha   güvenli bir şey yapmak istersen, bana haber ver.” “Bilgisayar   oyunu oynamak istersen, ben evde olacağım.” http://www.kellybear.com/TeacherArticles/TeacherTip21.html 5. SINIF – 8.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ÜSTÜME GELME Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Akran baskısıyla nasıl   baş edeceğini açıklar. (Kazanım Numarası 107) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–33 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Akran baskısı ile baş   etmede yoğun sorun yaşayan öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber   öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenci için destek hizmetleri   sağlanmalıdır. Süreç: 1.Öğyapmayı istemedikleri; fakat arkadaşlarının onları zorladıkları durumlara   örnek vermeleri istenir. ( Kopya vermek, birine kötü bir söz söylemek vb.) 2.Öğbu davranışları neden yapmak istemedikleri liste halinde tahtaya yazılır.   (cezalandırılabilir, üzülebilir, kızabilir vb.) 3.baskısı karşısında kullanılabilecek sözlerin neler olabileceği tartışılır. 4.Öğcevapları tahtaya yazılır. 5.Öğakran baskısı karşısında kullanabilecekleri bazı sözler şunlar olabilir. Form–33   öğretmene bilgi amacıyla verilmiştir.    Teşekkürler,        hayır.    Zorlama,        kararım kesindir.    Kesinlikle    Böyle        bir şeyi asla yapamam.    Israr        etme, zaman kaybı olur senin için.    İstemiyorum,        beni rahatsız etme.    Sen        bunu istiyor olabilirsin ama ben istemiyorum. vb. 6.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Akran   baskısı karşısında “ben bunu yapmak istemiyorum” tarzındaki kararlı ve net   ifadeler kullanmak durumu nasıl etkiler? Akran   baskısı ile baş edemediğiniz durumlarda neler yapabilirsiniz? 7.baskısıyla nasıl baş edileceği ve baş etmenin önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                   FORM–33 AKRAN   BASKISI Bir grubun üyesi olmak   ya da içinde yaşadığımız topluma ait hissetmek olağan dışı bir şey değildir.   Akran baskısı, yapmak istemeyeceğimiz şeyleri ya da yapmaktan hoşlandığımız   şeylere engellenmesi şeklinde gerçekleşebilir. Çünkü akranlarımız tarafından   kabul edilmek isteriz. Bu akran sizinle aynı yaşta ya da yetenekte olduğunu   düşüneceğiniz biri olabilir. Bu akranlar arkadaş ya da TV’deki bir kişi   olabilir. Akran baskısının olumlu   etkisi olabilir ve bizi iyi bir şekilde motive edebilir. Akran baskısı aynı   zamanda yanlış ya da doğru olduğuna ilişkin duygularınız ile uyuşmayan   biçimlerde sonuçlanabilir. Akran baskısı değişik   biçimlerde etkileyebilir. Moda   seçimi Alkol   uyuşturucu kullanımı Kimleri   arkadaşları olarak seçeceğine kara verme Akademik   başarı Arkadaş   baskısı okulda ya da toplumda olabilir. Doğrudan ya da dolaylı olarak   etkileyebilir. Bazen de kişisel olabilir. Doğrudan:   Örneğin bazıları sana ne yapacağını söyleyebilir. Böyle bir durumda eğer   tehdit edilmiş, incinmiş ya da baskıda hissediliyorsan güvendiğin birileri   ile görüşebilirsin. Dolaylı:   Akran baskısı her zaman açık şekilde olmaz. Arkadaşların birlikte yaptıkları   belirli etkinliklere ve alışkanlıklara sahip olmaları olağan dışı değildir.   Farklı bir grup arkadaş ile birlikteyken muhtemelen bu tarz şeyler yapmazsın.   Örneğin, sadece belli bir grup ile birlikteyken ders çalışırken diğer başka   bir grupta sigara içebilirsin. Kişisel:   Bazen baskı kişinin kendisinden gelir. Gruptan farklı hissetmek zor olabilir.   Bundan kaçınmak için, grubun geri kalanlarına benzer hissettiğimizden emin   olmak için bir şeyler yaparız. Bu genellikle yeni bir alan gitmek, yeni   arkadaşlar edinmek ve yeni bir çevreye uyum sağlamak anlamına gelir. Kendi   duygularımızdan emin olmadığımızda muhtemelen akan baskısının etkisini   hissederiz. Ne   yapabiliriz? Akran   baskısıyla başa çıkmak için yardım edebilecek bazı öneriler.             Genel   ilgileri değerlendirin: Benzer şeyleri yapmaktan hoşlanan insanlar ile   birlikte olmak yapmayı istemediğin şeyler için baskı hissetme durumlarından   kaçınmaya yardım edebilir.             “Hayır”   de: Hayır demek için güce sahip olmak zor olabilir. Bununla birlikte,   inandığın şeyi savunmak iyi hissettirebilir.             Diğer   insanları yargılamamayı dene: Eğer mümkünse diğer insanların seçimleri   üzerinde yorum yapmamayı dene. Onlarla aynı fikirde olmak zorunda olmadığını   hatırlamaya çalış. Seçimler ile mutlu olmayışının sebeplerine odaklanmak   yargılanmak için yardım edebilir (www.reachout.com.au). Rahatsız   olduğun bir şeyleri yapma konusunda hiç baskı hissettiniz mi? Sigara   ya da başka zararlı madde kullanma Kavga   etme ya da çalma Okulda   sınıftan kaçma Bununla   ilgili ne yapabilirim? Kendine   inan Ne   yapmak ya da yapmamak istediğine karar ver Durmak   için arkadaşlarına söyleyebileceğin sebepleri düşün Yakın   arkadaşlarından birisine söyle Güvendiğin   birileri ile nasıl hissettiğini konuş, bir arkadaş, aile üyesi vb. (www.heads-away-just-say.com/peer.htm). Büyürken,   bazı zorlayan kararlar ile yüz yüze kalabilirsiniz. Bazıları açık bir doğru ya   da yanlış cevaba sahip değildir. Örneğin futbol mu oynamalısın voleybol mu?   Diğer kararlar. Ciddi ahlaki soruları içerir, sigara denemek, ana babaya   yalan söylemek ya da okuldan kaçmak gibi…             Kendi   başına karar vermek yeterince zordur, fakat diğer insanlar işin içine girince   ve baskı yapınca daha da zorlaşır. Sizin yaşınızdaki insanlar, sınıf   arkadaşlarınız gibi, akran olarak isimlendirilir. Nasıl hareket edeceğinizi,   neler yapacağınızı etkilemek için baskı yaptıklarında, buna akran baskısı   denir. Herkesin hatta yetişkinlerin bile baş etmeye çalıştığı bir şeydir.             Akranlar   sadece onlarla zaman geçirirken, hatta siz anlamadan yaşamınızı etkiler.   Onlardan bir şeyler öğrenirsiniz, onlar sizden bir şeyler öğrenir. Aynı yaş   grubundaki diğer insanlardan öğrenen ve dinleyen sadece insan doğasıdır.             Akranlar   olumlu etkiye sahiptir. Genellikle başarılı bir sporcu olan bir arkadaşınıza   hayranlık duyabilirsiniz. Ona benzemeye çalışabilirsiniz. Arkadaşlarınızdan   yeni şeyler öğrenebilirsiniz.             Bazen   akranlar olumsuz etkilerde de bulunabilirler. Örneğin, okuldaki yeni bir   çocuk okuldan kaçmanız konusunda baskı yapabilir.             Nasıl   baş edilir?             Neyin   doğru ya da yanlış olduğu hakkındaki duygu ve düşüncelerinize dikkat etmek,   doğru şeyi yapmada yardım edebilir. İçsel direnç ve özgüven kararlı durmanızı   ve daha iyi bildiğiniz şeyleri yaparken göğüs germenizi sağlar.             “Hayır”   diğer bir başka arkadaşa daha sahip olmak yardım sağlar. Akran baskısı   dışında birçok güç sağlar ve karşı koymayı, göğüs germeyi kolaylaştırır.             Muhtemelen   “arkadaşlarınızı akıllıca seçmenizi” tavsiye edecek ana baba ya da   öğretmenlere sahipsiniz. Akran baskısı onların bunu söylemesi için büyük bir   nedendir. Eğer uyuşturucu kullanan, okuldan kaçan, sigara içen, ana babasına   yalan söyleyen arkadaşlar seçerseniz, muhtemelen diğer çocuklar yapsa bile   bunu yapmak istemezsiniz.             Eğer   yalnızken akran baskısı ile karşılaşırsanız, hala yapılabilecek şeyler   vardır. Baskı yapan arkadaşlardan uzaklaşabilirsiniz. Onlara “hayır”   diyebilirsiniz.             Eğer   akran baskısı devam ediyorsa, güvenebileceğiniz kişilerle konuşabilirsiniz.   Bir iki kez hata yaparsanız kendinizi suçlu hissetmeyin. Ana babanız, Öğretmeniniz ile konuşmak daha iyi   hissetmenize yardım edebilir ve sizi bir sonra ki akran baskısına karşı   hazırlar (http://kidshealth.org/kid/feeling/friend/peer_pressure.html).                         5. SINIF – 9.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: *DUYGULARIMIN   DAVRANIŞLARIMA ETKİSİ Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini Kabul Kazanım:   Duygularının   davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder. (Kazanım Numarası 71) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–34,   Form-35 Kaynak:   *(Erkan,   2006) *Duyguların,   davranışlara olumlu ve olumsuz etkilerin her ikisi üzerinde de durulmalıdır. Süreç: 1.Öğrencilere duygu, düşünce ve davranış arasıilişki anlatılır. Form–35 öğretmene bilgi amacıyla   verilmiştir. 2.Öğrencilerden son 1 haftada sıklıkla yaşadıkları   duyguları ve onları yaratan olayları düşünmeleri istenir. 3.Form–34 dağıtılır, öğrencilerin doldurması   sağlanır. Gönüllü öğrencilerden yazdıklarını sınıfla   paylaşmaları istenir. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi   devam eder. Çeşitli   duyguları yaşamanızda düşüncelerinizin etkisi nedir? Duygularınızın   davranışlarınıza etkisi nedir? Düşünceleri   değiştirerek duyguları ve davranışları değiştirmek mümkün müdür? Kendinizle   ilgili yeni bir şey öğrendiniz mi? 4. Duyguların   davranışları nasıl etkilediği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:           FORM–34     OLAY: DUYGU: DÜŞÜNCE: DAVRANIŞ:   1.         2.         3.                             FORM–35 ABC   MODELİ Pek çok kişi   düşüncelerin, duyguların ve davranışın birbirinden ayrı e bağımsız olduğunu   düşünür. Günlük işlerimizde sık sık, “heyecanlanmak istemiyorum, ama elimde   değil” veya “sinirlenmek istemiyorum, ama elimde değil” şeklinde sözler   duyarız. Böyle bir ifade düşünce ve duyguların birbirinden bağımsız olarak   ortaya çıktığını ve doğrudan birbirlerine bağlı olmadıklarını varsaymaktadır.   Ancak gerçek, bu varsayımın tam tersidir. İnsanın hayatında engel   olunamayacak üzüntü, öfke ve hayal kırıklıkları çok ender meydana gelir. Düşünceler, duygular ve   davranış arasındaki ilişkiyi Dr. A. Ellis’ in geliştirdiği A-B-C modeli   üzerinde şöyle açıklayabiliriz: Bu model üzerinde A   noktası duygu ve davranışa yol açtığı varsayılan olaydır. Örneğin anneniz,   babanız veya öğretmeniniz bir ödevinizi (çalışmanız gereken bir dersi)   zamanında tamamlamadığınız için size çıkışmış olabilir. Bu olaydan sonra da   siz sinirlenmiş ve üzülmüş olabilirsiniz. C noktası sizin bu olaydan sonraki   duygunuzu ve davranışınızı göstermektedir. Örneğin böyle bir eleştiri   karşısında savunucu olabilir ve “bu öğretmen beni ne sanıyor?” veya “sınıfta   ödevi zamanında yapmayan bir tek ben miyim?” gibi tepki verebilirsiniz.   Birçok insan yanlış bir inanç olarak A noktasındaki olayın, doğrudan C   noktasındaki duygu ve düşünceye yol açtığına inanır. A   Olay (Öğretmenin eleştirisi) C   Duygu ve davranış (Üzgün, kızgın, savunucu) Eleştirilerinden ötürü   öğretmeniniz sizi üzmüştür değil mi? Oysa A ve C noktası arasında gerçekte   çok önemli bir şey daha bulunur. A ve C noktaları arasında bizim yorum ve   yaklaşım biçimimiz vardır. Düşünce ve davranışı esas etkileyen bu yorum ve yaklaşım   biçimidir. A   Olay (Öğretmenin eleştirisi) B   Yorum ve yaklaşım biçimi ( “bütünüyle unutmuştum, sınıfta kalacağım” veya   “neden herkese değil de sadece bana kızıyor…” ) C   Duygu ve davranış (üzgün, kızgın, savunucu, “ne yapsam boş” duygusu.) Eğer olayı “neden   öğretmen sadece beni görüyor” veya “bana taktı” diye yorumlarsanız öğretmene   karşı öfke ve kızgınlık duyarsınız. Bunun arkasından da öğretmeni kızdıracak   ve size karşı olumsuz davranmasına yol açacak bir söz veya tutumunuz   gelebilir. Eğer olayı “ o kadar   kişinin içinde beni buldu, bende hiç şans yok zaten her zaman böyle oluyor”   diye yorumlarsanız “ ne yapsam boş, ben bu şanla hiçbir yere varamam nasıl   olsa başarısız olacağım” derseniz bu durum çalışma temponuzu düşürür. Bu basit şemadan da   görüleceği gibi süreci başlatan öğretmeniniz olsa bile duygunuza yol açan   sizin kendi düşünce biçiminizdir. Bir başka yaklaşım   biçimi de şöyle olabilirdi. A   Olay (Öğretmenin eleştirisi) B   Yorum ve yaklaşım biçimi ( “ödevimi zamanında bitirmeliydim ama bitiremedim”   veya “bunun gibi olaylar birikirse öğretmenle aram bozulur” veya “hafta   sonunu TV karşısında geçirirken böyle olacağını tahmin etmemiştim.” ) C   Duygu ve davranış (üzgün, sıkıntılı, ancak “ problemin nerden kaynaklandığını   biliyorum, ben daha iyisini yapabilirim” yaklaşımının korunması.) Eğer olayı, “ödevi neden   zamanında bitiremedim, böyle giderse öğretmenle aram bozulur” diye yorumlarsanız, gecikme sebepleri   üzerinde düşünür, bunları ortadan kaldırarak, çalışmaya ayırdığınız süreyi   arttırabilirsiniz. Bunun sonunda da benzeri bir olay tekrarlanmaz, öğretmenle   ilişkiniz gelişir. Eğer olayı, “böyle   gecikmeler sınava hazırlanmamı güçleştirir” diye yorumlarsanız, bu   gecikmelere sebep olan engeller üzerinde düşünür, çalışma veriminizi düşüren   sebepleri bulursunuz. Bunun sonunda da sınavlara daha kolay hazırlanırsınız   ve eğitim başarınız yükselir. Bir öğrencinin hayatında   her gün defalarca meydana gelen bu basit örneklerden de anlaşılacağı gibi   herhangi bir olay çok çeşitli ve farklı davranışlara yol açabilir. Sizi   gerilime sokan, sınav kaygınızı yükselten olayın kendisinin stres verici   özelliği değil, olayı değerlendiriş biçiminizdir (Batlaş,2006).               5. SINIF – 10.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KURDUĞUM İLETİŞİMLER Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Başkalarıyla kurduğu   iletişimi değerlendirir. (Kazanım Numarası 111) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen öğrencilere gün içiletişime girdikleri kişilerin kimler olduğunu sorar ve gönüllü öğrencilerden   bu iletişime örnek olarak canlandırma yapmasını ister. (Örneğin, sabah uyandığında annesi   ile nasıl konuştuğu, okula geldiğinde arkadaşlarına nasıl hitap ettiği,   arkadaşlarının sorduğu bir soruyu nasıl cevaplandırdığı vb.) 2.Aşağıdakilere benzer sorularlaetkileşimi başlar. İletişim kurarken nelere dikkat   ediyorsunuz? İletişim kurmakta zorlandığınız   kişiler var mı? Neden? İletişimde zorlandığınız kişilerle   nasıl daha iyi iletişim kurabilirsiniz? En iyi kimlerle iletişim   kuruyorsunuz? Neden? İletişim kurarken kendinizde   değiştirmek istediğiniz özellikler var mı? Neler? ( Örneğin, heyecanlanmak,   içe kapalı olmak, öfkelenmek vb.) Bu özelliklerinizle nasıl baş   edebilirsiniz? İnsanlarla iyi iletişim kurmak size   ne kazandırır? 3.Başkalarıyla kurduğu iletişdeğerlendirmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT:7. sınıfın 9. kazanımının   etkinliğinde İletişim Engelleri ile ilgili bilgi verilmiştir. Öğretmen   gerekli gördüğü takdirde bu bilgiden faydalanabilir. Değerlendirme: 5. SINIF – 11.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BARIŞ İÇİNDE DÜNYA Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Barış içinde yaşamak   için gereken olumlu tutum/davranışları fark eder. (Kazanım Numarası 112) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğöğrencilere, aşağıda belirtilen barış içinde yaşamayı sağlayacak olumlu   davranışlarla ilgili kavramları sıralar ve tahtaya yazar.            SEVGİ             DEMOKRASİ                   SAYGI             SORUMLULUK                   İYİLİK             PAYLAŞMAK                   EŞİTLİK             YARDIMLAŞMAK                   HAK             İŞBİRLİĞİ                   ADALET             HOŞGÖRÜ                   KENETLENMEK             SABIR                   DESTEK             DUYARLILIK                   KABUL             ÖZGÜRLÜK                   ANLAYIŞ             KİBAR DAVRANMAK        2.Öğbu kavramlardan en az 5 tanesinin içinde geçtiği birer öykü yazmaları   istenir. 3.Gönüllü   öğrencilerden yazdıkları öyküleri sınıfla paylaşmaları istenir. 4.Aşağıki sorularla grup etkileşimi devam eder. Öyküyü   yazarken neler hissettiniz? Paylaşılan   öyküler de anlatılan olaylara benzer yaşantılarınız oldu mu? Barış   içinde yaşamayı sağlayabilecek başka olumlu davranışlar var mı? Sizce   bu davranışlar olmasa nasıl bir hayat olurdu? Barış   içinde bir dünya da yaşamak için neler yapılabilir? 5.Barış   içinde yaşamak için olumlu davranışların önemi vurgulanaraksonlandırılır. Değerlendirme:   5. SINIF – 12.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KİTLE İLETİŞİM   ARAÇLARI VE TOPLUM Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Aile ve Toplum Kazanım:   Kitle iletişim   araçlarının toplum üzerindeki etkisini fark eder. (Kazanım Numarası 148) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.   Kitle iletişim araçları öğrencilere sorulur ve tahtaya yazılır. ü  Televizyon ü  Radyo ü  İnternet ü  Gazete ü  Dergi ü  Telefon ü  Belgegeçer (Faks) 2. Gönüllü öğrenciler kitle iletişim   araçlarından nasıl yararlandıklarını sınıfla paylaşır. 3.   Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Kitle iletişim araçlarından   yeterince yararlanıyor musunuz? Nasıl? Kitle iletişim araçlarının size   etkisi nedir? Kitle iletişim araçlarının toplum   üzerindeki etkisi nedir? 4.   Kitle iletişim araçlarının toplum üzerindeki etkisinin önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:     5. SINIF – 13.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: EMEK OLMADAN YEMEK   OLMAZ Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki   Gelişim Kazanım:   Çalışmanın insanlar ve   toplum için önemini açıklar. (Kazanım   Numarası 181) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Atasözleri   Yazılı Kâğıtlar Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğ4 gruba ayrılır. 2.gruba, çalışmanın önemini ifade eden atasözleri yazılı kâğıtlar çektirilir.   Öğretmen aşağıdaki atasözleri yerine çalışmanın insanlar ve toplum içini   önemini anlatan başka atasözleri kullanabilir.            İşleyen demir ışıldar.                   Çalışkanlık baht getirir, tembellik taht götürür.                   Çalışkanı mal basar, tembeli uyku basar.                   Ağustosta beynin, kışın tenceren kaynasın.                   Emek Olmadan Yemek Olmaz        3.gruptan çektikleri atasözü ile ilgili bir öykü yazmaları istenir. 4.Yazıbu öyküler sınıfta okunur. 5.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Çalışmak   neden önemlidir? Çalışmanın   kişiye katkısı nedir? Çalışmanın   topluma katkısı nedir? Çalışmayan   insanların kendine verdiği zarar nedir? Çalışmayan   insanların topluma verdiği zarar nedir? Çevrenizde   çalışmaları ile kendine ve topluma faydalı insanlar var mı? Kimler? Neler   yapmışlar? Nasıl davranmışlar? 6.Çalışmanıinsanlar ve toplum için vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:     5. SINIF – 14.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: DUYARLIYIM Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Aile ve Toplum Kazanım:   Toplum için gönüllü   çalışmanın önemini ve gerekliliğini açıklar. (Kazanım Numarası 147) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Kaynak:   Okul Temelli Sosyal   Duygusal Eğitim Programı, 2005’ “Duyarlıyım” Etkinliğinden Uyarlanmıştır. Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Sınıf   3 gruba ayrılır. Her gruba bir hafta öncesinden bir sosyal sorumluluk ve   gönüllü çalışma görevini araştırmaları ve bu görevleri listelemeleri istenir. (Doğal   hayatı koruma, sokak çocukları, eğitim gönüllüleri vb.) 1.Öğaşağıdaki açıklama yapılır: “Toplumsal duyarlılık veya bilinç,   yaşadığımız dünyayla ve yaşadığımız olaylarla ilişki kurmak ve bu konuda   sorumluluk almaktır. Bir kişinin sosyal sorumluluk içeren davranışlarda   bulunması için başkalarının ihtiyacını, hedeflerini anlaması ve buna uygun   davranışlar üretmesi gerekmektedir. Bu davranışlar maddi ve manevi olarak çok   çeşitli şekillerde olabilir.” (Temel Yaşam Becerileri. MEF Okulları. 2.hazırladıkları toplumsal sorumluluk listelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Toplumsal   duyarlılık neden gereklidir? Gönüllülük   neden önemlidir? Toplumsal   duyarlılığın kazanılması ( Ailede, okulda, sosyal çevrede vb.) için neler   yapılabilir? Gönüllülüğün   kazanılması ( Ailede, okulda, sosyal çevrede vb.) için neler yapılabilir? Toplumlarda   gönüllü çalışmayı arttırmak için neler yapılabilir? Toplumlarda   gönüllü sayısını arttırmak neden önemlidir? Topluma ne kazandırır? 4.için gönüllü çalışmanın önemini ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                     5. SINIF – 15.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ÜST SINIF İLE İLGİLİ   HAYALLERİM Sınıf:   5. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Bir üst sınıfın nasıl   olacağına ilişkin hayallerini ve beklentilerini açıklar. (Kazanım Numarası   28) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğiçinde bulundukları sınıfa ilişkin yaşadıkları herhangi bir günü yazılı   olarak anlatmaları istenir. 2.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 3.Öğ6. sınıfta yaşayacaklarını hayal ettikleri bir günü yazılı olarak anlatmaları   istenir. 4.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 5.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Beşinci   sınıfta yaşadıklarınız ile altıncı sınıfta yaşayacaklarınız arasında bir fark   var mı? Neler? Altıncı   sınıftan neler bekliyorsunuz? Hayalleriniz neler? 6.üst sınıfın nasıl olacağına ilişkin hayaller ve beklentiler vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:        
Anne baba ve gençler   ANNE BABA VE GENÇLER   İlkokul yılları uyumlu geçen bir çocuğun ergenlikte tepkilerinde ve davranışlarında beliren değişmeler pek çok ana babayı hazırlıksız yakalar ve şaşırtır. Çünkü ana babalar çocuk büyüdükçe daha uslanır daha az sorun çıkarır sanırlar. Her şeyin yoluna girdiğini sandıkları bir dönemde birden ortaya çıkan huysuzluklara, tedirginliğe ve nedensiz öfke patlamalarına bir anlam veremezler. Eve dilediği gibi girip çıkan, hiçbir şeyi beğenmeyen en ılımlı uyarılara sert karşılıklar veren genç karşısında, soğukkanlı kalamazlar. Çünkü gençteki değişmeyi ergenlik dönemine bağlamak istemezler. Bu nedenle onların tepkileri de sert olur. Sevecen ve yumuşak bir yaklaşımı bile geri çeviren, üstüne varılınca öfkeden deliye dönen genç karşısında bocalar, nasıl tutum takınacaklarını bilemezler. Çocuklarının kendilerinden uzaklaştığını, hatta kendilerine düşman gözüyle baktığını anlayınca üzüntüye kapılırlar. Öğütleri batar, iyi niyetli sözleri geri teper. Böylece iletişim kopar, ilişkiler karşılıklı bağrışmaya ve meydan okumaya dönüşür. Gencin kurallara aldırmayışı, yasaklara boş verişi onları çileden çıkarır. Bu evde yaşanmaz! Diye kapıyı çarpıp sokağa çıkan genç bir süre sonra hiçbir şey olmamış gibi neşeli eve dönebilir, anasıyla şakalaşıp kardeşine takılabilir. Odasına kapanıp müziği sonuna dek açabilir. Ertesi gün sınavı varken telefon başına geçip yarım saat önce ayrıldığı arkadaşlarıyla uzun uzun konuşur. Sınavı hatırlatılınca, Ben ne yaptığımı biliyorum, dersime çalıştım bitti diyebilir.   Ana babaları daha da şaşırtan gencin dışarıda sıkılgan davranırken evde bu kadar huysuz, sinirli, tedirgin oluşu ve her şeye tepki göstermesidir. Eş dost yanında saygılı, uslu, akıllı davranırken evde ters, aksi, suratsız, güç beğenir ve değişken oluşunu bir türlü anlayamazlar. Çevreden , çocuklarıyla ilgili övgülü sözler duyan ana baba birbirine bakışmadan edemezler.     Gencin kendisine karşı duyduğu yabancılık duygusu öyle yoğunlaşabilir ki, kendisinin bu evde istenmediğini, değer verilmediğini düşünür. Kendisi haklı, ana babasının tepkilerini, anlayışsızlıklarını abartır, baskılarını, kısıtlamalarını yana yakıla anlatır. Kısacası kimse onu anlamıyordur. Oysa genç kendi kendisini de anlamakta güçlük çekmektedir. Ailesine karşı keskin bir eleştirici olmuştur, ama kendi iç çelişkisini, durmadan değişen ruhsal durumunu, aşırı tepkilerini doğru değerlendiremez.   Onu en iyi anlayan artık arkadaşlarıdır. Kendisi gibi evden kopan, bağımsızlık arayan arkadaş kümesine sığınır. Orada kendisine değer veren, sıkıntısını paylaşan, birlikte eğlenen yaşıtları vardır. Arkadaş seçimine karışılması ya da arkadaş ilişkisinin koparılması bu çağda genci en sert tepkilere iter. Ana babasıyla çatışması doruğa varır. Evden kopan ve evi akşamdan akşama otel gibi kullanan gence karşı ana baba da aldırmaz davranamaz. Yasaklar konur, kısıtlamalar getirilir. Bu önlemler aşırıya giderse genç, derslerini savarak, ana babadan habersiz okulu asarak tepkisini belli eder. Kız erkek arkadaşlığı konusundaki aşırı kuruntularda genci sıkar. Kiminle geziyordun, neden geç kaldın? Gibi sıkıştırmalar ve güvensizlik öfke patlamalarına yol açar. Madem ki bana güvenmiyorsunuz, ben be bildiğim gibi davranırım diyebilir. Bu nedenle çok tutucu aileden gelen kızların kaçamak ilişkilere daha sıkı yöneldikleri görülür.   Arkadaş kümesinin genç üzerindeki etkisi arttıkça ana babaların da tedirginliği artar. Ana-babalar derslerin aksamasını haylazlığını, başına buyruk davranışını hep arkadaş topluluğunun kötü etkisine bağlarlar. Ana babaların sandığının tersine bir genci arkadaşları ayartmaz, çoğunlukla genç kendi eğilimine uyan gençleri arar bulur. Okuldan sık sık kaçan gençlerin ortak     bir özelliği vardır. Hepsi de okulda başarısız olan gençlerdir. Genel bir kural olarak gencin ailesiyle çatışması büyüdüğü oranda arkadaş kümesinin ayartıcı etkisine kapılma olasılığı artar.         ÖNERİLER Çocuğunuzun sağlık durumu ile yakından ilgileniniz. Sağlık durumu çocuğunuzun okul başarısını etkilediği gibi bazı rahatsızlıkların bilinmemesi veya tedavi ettirilmemesi de bir takım uyumsuz davranışların sebebi olabilir.   Çocuğunuza kahvaltı yaptırmadan kesinlikle okula göndermeyiniz, çocuğunuzun kılık kıyafetine özen gösteriniz. Kıyafetlerin okul kurallarına uymasına ve temizliğine dikkat ediniz.   Düzenli uyku, çocukların hayatında özel bir önem taşır. Sinir sisteminin dinlenmesiyle enerji toplama, uyumaya bağlıdır. Çocuğunuzun her gün belirli saatlerde uyumasına özen gösteriniz.   Çocuğunuzu korkutmayınız. Fazla baskılardan, bedeni cezalardan, olmayacak sınırlamalar koymaktan sakınınız. Çocuğunuza rahat bir çalışma ortamı hazırlayınız. Devam durumunu takip ediniz . Bu konuda okul yönetiminden bilgi alınız. Çocuğunuzun zararlı alışkanlıklar edinmesine engel olunuz. Onları zararlı alışkanlıklara karşı duyarlı hale getiriniz.   Çocuğunuzun her türlü problemi için rehberlik servisine başvurunuz, problemleri için çocuğunuzun da rehberlik servisine başvurmasını sağlayınız. Problemlerinizi çocuklarınızın yanında tartışmayınız. Tartışmalarınız onların mutsuz, güvensiz, endişeli olmalarına sebep olur. Çocuğunuzun yanında ona uygulanan eğitimin tartışmasını yapmayınız. Okul ve öğretmenlerle ilgili görüşlerinizi çocuğunuzun yanında açığa vurmayınız. Çocuğunuzun ders öğretmenlerini tanıyınız. Öğretmenlerin tavsiyelerini yerine getiriniz.   Çocuğunuzun okul hayatıyla ilgili olarak anlattıklarını dinleyiniz. Çocuğunuza iyi notların yanında zayıf notlarının olmasının da normal olduğunu, çalışarak zayıf notlarını düzeltebileceğini ifade ediniz.   Çocukların iyi bir kişilik yapısına kavuşmaları, toplumların güveni ve güçlü olan genç kuşakların toplumların gelecekte vereceği sorumluluklara umutla hazırlanabilmeleri için, aile-okul çalışmalarının yeterli ve birbirini destekler nitelikte olması gerekir.   Çocuklarımız bizimdir, bizim ve toplumumuzun devamını sağlayan, geleceğe uzanan zincirin halkalarıdır. Çocuklarımız büyümek ve gelişmek zorundadırlar. Çocuklarımızın büyüdükçe bize benzemelerini isteriz; bu istekte yüzde yüz haklı olamayız. Çocuklarımız büyüyecekler fakat kendileri için büyüyeceklerdir, büyürken kendi kişiliklerini bulmaları haklarıdır. Toplumumuzun gelişmesi bu farklılaşmaya bağlıdır.     Bütün bunların çözümü için biraz daha anlayış biraz daha sabır biraz daha hoşgörü...  
11. sınıf rehberlik çalışma planı TURGUTLU LİSESİ (ANADOLU) MÜDÜRLÜĞÜ 2012 - 2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ ÇALIŞMA PLANI Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar   E   Y   L   Ü   L     1. Öğrencilerle   tanışma, Öğrencilerimize Atatürk İlke ve İnkılapları doğrultusunda Milli   Eğitimin temel amaçlarının açıklanması, Okulun fiziki yapısının, idari   kadrosunun, öğretmenlerin ve personelin işleyişini açıklama. 2. Sınıf   öğrenci temsilcisinin seçilmesi. Disiplin kavramının, Disiplin yönetmeliğinin açıklanması.   Disiplinsiz davranışlar karşılığında uygulanacak cezaların açıklanması, okulda,sınıfta   uyulması gereken kurallar hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.       1. Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal   imkânlardan yararlanır.       2. Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri ( Disiplin, sınıf geçme,   alan seçimi, sevk alma, izin kullanma ve sağlık raporu konuları) hakkında bilgi edinir.   1. Anlatım,   bilgi verme.     2. Anlatım,   bilgi verme.     1. Okul   idaresi, Sınıf Rehber Öğretmeni, RPDH Servisi.     2. Sınıf Rehber                     Öğretmeni.   Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar E    K     İ     M 1. Sınıf geçme   ve Sınav yönetmeliği, Liseler yönetmeliği, Disiplin yönetmeliğinin   açıklanması. Alan seçimi, devam devamsızlık, rapor alma, izin kullanma,   ortalama ile geçme, sorumlu ders geçme ve sorumluluk sınavları hakkında öğrencilerin   bilgilendirilmesi. 2. I.Dönem Okul   Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yürütme Kurulunun oluşturulması ve   toplantı yapılması. 3. Rehberlik   dosyalarındaki bilgilerin ve kayıtların güncellenmesi.   4. Planlı   çalışıyorum etkinliğinin uygulanması. 1. Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri ( Disiplin, sınıf geçme,   alan seçimi, sevk alma, izin ve rapor alma konuları) hakkında bilgi edinir.   2. Rehberlik   çalışmalarında işbirliğinin sağlanması. 3. Öğrencilere   ait bilgilerin kayıt altına alınması düzenlenmesi. 4. Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına   hazırlanırken çalışma planı yapar.   1. Anlatım,   Bilgi verme.     2. Toplantı.   3. Yazılı   çalışma. 4. Anlatım,   Bilgi verme.     1. Sınıf Rehber Öğretmeni.             2. Sınıf Rehber   Öğretmeni.   3. Sınıf Rehber   Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber   Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar K   A   S   I   M     1. Planımı değerlendiriyorum etkinliğinin uygulanması.       2. Sınav taktiği etkinliğinin uygulanması.       3. Çözüm merdiveni etkinliğinin uygulanması.   4. Amaçlar ülkesine seyahat etkinliğinin uygulanması.     1. Yükseköğretim   kurumlarına giriş sınavına yönelik hazırladığı çalışma planını   uygulanabilirliği açısından değerlendirir.   2. Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı için kendine özgü bir   sınav taktiği belirler.   3. Etkili sorun çözme basamaklarını kullanır.   4. Geleceğe yönelik belirlediği amaçların ulaşılabilirliğini   değerlendirir. 1. Anlatım, Bilgi verme.     2. Anlatım, Bilgi verme.   3. Anlatım, Bilgi verme. 4. Anlatım, Bilgi verme.     1. Sınıf Rehber Öğretmeni.       2. Sınıf Rehber Öğretmeni.     3. Sınıf Rehber Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar   A   R   A   L   I   K     1. Amaçlarım ve kaynaklarım etkinliğinin uygulanması.     2. Önemi artan ve azalan meslekler etkinliğinin uygulanması.   3-4. Yükseköğrenim programları-1 etkinliğinin uygulanması.     1. Geleceğe ilişkin amaçlarını toplumun sosyal ve ekonomik   kaynaklarını dikkate alarak belirler.   2. Önemi artan ve azalan meslekler hakkında bilgi toplar.   3-4. Yükseköğrenim programları ve koşulları hakkında bilgi   toplar. 1. Anlatım, Bilgi verme.     2. Anlatım, Bilgi verme.   3-4. Anlatım, Bilgi verme.     1. Sınıf Rehber Öğretmeni.     2. Sınıf Rehber Öğretmeni.   3-4. Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar     O   C   A   K     1. Yükseköğrenime doğru   etkinliğinin uygulanması.   2. Kurallar etkinliğinin uygulanması.     3. Özgürlük ve sorumluluk etkinliğinin uygulanması.   4. YGS ve LYS sistemi ve öğrencilerin seçebileceği meslekler   konularında bilgi verilmesi.   1. Yükseköğretim   kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar.   2. Toplumsal hayatı   düzenleyen kurallara uygun davranır.     3. Kişisel özgürlükler ile toplumsal yaşamı   düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurar.   4. Öğrencileri YGS-LYS sistemi   ve meslekler hakkında bilgilendirme. 1. Anlatım, Bilgi verme.   2. Anlatım, Bilgi verme.   3. Anlatım, Bilgi verme. 4. Anlatım.     1. Sınıf Rehber Öğretmeni.   2. Sınıf Rehber Öğretmeni.   3. Sınıf Rehber Öğretmeni. 4. Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar   Ş   U   B   A   T     1-2. Öğrencilerin devamsızlık durumlarının çıkartılarak gerekli   görülen öğrencilerle görüşülmesi. Derslerde   başarısızlığı bulunan öğrencilerin tespit edilerek görüşülmesi.   3. Verimli ders çalışma teknikleri nelerdir etkinliğinin   uygulanması.     1-2. Başarısız   öğrencilerin Ders başarı durumlarının  yükseltilmesi, Devamsızlığı fazla olan öğrencilerin   devamsızlık yapmalarını önlemek.   3.Öğrencilere verimli ders çalışma   tekniklerini kazandırmak.   1-2.Görüşme, Bilgi verme, Yönlendirme, Anlatım.       3.Görüşme, Bilgi verme,   Anlatım.   1-2. Sınıf Rehber Öğretmeni.       3.Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar       M   A   R   T       1. Verimli ders   çalışma teknikleri nelerdir etkinliğinin uygulanması.     2-3. Neden   stres etkinliğinin uygulanması.     4. Zararlı   alışkanlıklar hakkında önleyici bilgilerin verilmesi.   1. Öğrencilere verimli ders  çalışma tekniklerini kazandırmak.   2-3. Stresin nedenlerini ve   belirtilerini açıklar.   4. Zararlı alışkanlıkları tanır. Sağlıklı hayat için gerekli davranış   ve alışkanlıkları edinir.   1. Anlatım, Bilgi verme.     2-3. Anlatım,   bilgi verme. 4. Anlatım,   bilgi verme.     1. Sınıf Rehber   Öğretmeni.       2-3. Sınıf   Rehber Öğretmeni. 4. Sınıf Rehber   Öğretmeni. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar   N   İ   S   A   N     1. Kitle   iletişim araçları ve mesleki amaçlar etkinliğinin uygulanması.   2. Doğaya   duyarlıyım etkinliğinin uygulanması.       3. İhtiyaçlar   ve meslek etkinliğinin uygulanması.     4. Sevgi   etkinliğinin uygulanması. 1. Mesleki   amaçlara ulaşmada kitle iletişim araçlarından yararlanır.   2. Kendi   davranışlarını doğa ve çevreyi korumaya karşı duyarlılık açısından   değerlendirir.   3. Ekonomik ve   toplumsal ihtiyaçların meslek seçimine etkilerini açıklar.   4. Sevginin insan hayatındaki önemini belirtir.   1. Anlatım,   Bilgi verme.   2. Anlatım,   Bilgi verme.       3. Araştırma, Anlatım,   Bilgi verme.   4.   Anlatım,   Bilgi verme.   1. Sınıf Rehber   Öğretmeni.       2. Sınıf Rehber   Öğretmeni.         3. Sınıf Rehber   Öğretmeni.     4. Sınıf Rehber   Öğretmeni. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(Amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar M   A   Y   I   S       1. Haklarımız   etkinliğinin uygulanması.     2-3. YGS-LYS   sistemi, puanlar, alanlar, meslekler, tercihler konularında öğrencilerin   bilgilendirilmesi. 4. Sınıf ve   ders geçme yönetmeliğinin açıklanması. Devam devamsızlık, rapor, izin,   sorumlu ders geçme ve sorumluluk sınavları hakkında öğrencilerin   bilgilendirilmesi.   5. Yıl sonu   okul Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yürütme Komisyonunun toplanması   ve yapılan çalışmaların değerlendirilmesi.     1. Sahip olduğu   haklarını belirtir.   2-3. Öğrencileri YGS-LYS sistemi ve meslekler hakkında   bilgilendirme.   4. Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir.   5. Yapılan RPDH   etkinliklerinin değerlendirilmesi. 1. Anlatım,   bilgi verme.   2-3. Anlatım,   Bilgi verme. 4. Anlatım,   Bilgi verme. 5. Toplantı, Veri toplama, Rapor hazırlama.   1. Sınıf Rehber   Öğretmeni.     2-3. Sınıf   Rehber Öğretmeni. 4.Sınıf Rehber Öğretmeni. 5. Okul idaresi Sınıf Rehber Öğretmeni. RPDH Servisi. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar   H   A   Z   İ   R   A   N   1-2. 2012- 2013   Eğitim Öğretim yılı, Rehberlik Hizmetleri yıl sonu değerlendirme raporunun   hazırlanması ve bir örneğinin Rehberlik Araştırma Merkezine gönderilmesi.   1-2. Rehberlik   çalışmalarının değerlendirilmesi.   1-2. Rapor   hazırlanması.       1-2. RPDH Servisi, Okul İdaresi. . ÖNEMLİ NOT: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın 02.08.2006 tarih ve 329 sayılı kararı ile "İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı" çerçevesine göre hazırlanmıştır. Etkinlikler M.E.B. Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanan Serdar ERKAN’ın REHBERLİK ETKİNLİKLERİ kitabından alınmıştır.                                                                                                               
2014 ÖSYS Ek Yerleştirme   http://www.osym.gov.tr/belge/1-22003/2014-osys-ek-yerlestirme--basvurular-15092014.html     Ek Yerleştirme Kılavuzu;   http://www.osym.gov.tr/belge/1-22002/2014-osys-ek-yerlestirme-kilavuz-ve-basvuru-bilgileri.html
Devamsızlığın nedenleri anketi DEVAMSIZLIĞIN NEDENLERİ ANKETİ Okul gelişimi yönetimi ekibi olarak 27 Kasım 2010 tarihine kadar yapmış olduğunuz devamsızlıklarınızın okul ortalamasının çok üzerinde olduğu tespit edilmiştir. Devamsızlık nedeni olarak: 1)         Okula sabahları geç kalıyorum. 2)         Derslere öğretmenden sonra geliyorum . 3)         Şehir dışından geliyorum servis geç kalıyor. 4)         Önemli dersimiz yoktu evde ders çalıştım. 5)         Yarın sınav var 6)         Devamsızlık hakkım daha var 19,5 gün dolmadı 7)         Okula gelip derslere katılmıyorum ; çünkü :             8)             .             .             .             .             .             .             .             . Nedenleri bilinen yada araştırılan davranışlarınızın okul başarınızın düştüğü sosyal ilişkilerinizin zayıfladığı , çalışma disiplininizin azaldığı; beklenen davranışlarınızı da olumsuz yönde etkilediği bilinen bir gerçektir uyarılarımıza dikkat etmenizi istiyoruz.             Sizin başarınız bizlerin başarısının göstergesi olacağı için çalışmalarınıza önem vermenizi istiyoruz .
9. sınıf rehberlik çalışma planı TURGUTLU LİSESİ (ANADOLU) MÜDÜRLÜĞÜ 2012 - 2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ ÇALIŞMA PLANI Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar   E   Y   L   Ü   L     1. Öğrencilerle   tanışma, Öğrencilerimize Atatürk İlke ve İnkılapları doğrultusunda Milli   Eğitimin temel amaçlarının açıklanması, Okulun fiziki yapısının, idari   kadrosunun, öğretmenlerin ve personelin işleyişini açıklama. 2. Sınıf   öğrenci temsilcisinin seçilmesi. Disiplin kavramının, Disiplin yönetmeliğinin açıklanması.   Disiplinsiz davranışlar karşılığında uygulanacak cezaların açıklanması, okulda,sınıfta   uyulması gereken kurallar hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.       1. Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal   imkânlardan yararlanır.       2. Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri ( Disiplin, sınıf geçme,   alan seçimi, sevk alma, izin kullanma ve sağlık raporu konuları) hakkında bilgi edinir.   1. Anlatım,   bilgi verme.     2. Anlatım,   bilgi verme.     1. Okul   idaresi, Sınıf Rehber Öğretmeni, RPDH Servisi. 2. Sınıf   Rehber  Öğretmeni.   Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar E    K     İ     M 1. Sınıf geçme   ve Sınav yönetmeliği, Anadolu Liseleri yönetmeliği, Disiplin yönetmeliğinin   açıklanması. Ders seçimi ve seçmeli dersler, devam devamsızlık, rapor alma,   izin kullanma, ortalama ile geçme, sorumlu ders geçme ve sorumluluk sınavları   hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi. 2. I.Dönem Okul   Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yürütme Kurulunun oluşturulması ve   toplantı yapılması. 3. Öğrenci   tanıma formlarının doldurulması, Rehberlik dosyalarındaki bilgilerin ve   kayıtların güncellenmesi. 4. Otobiyografi   tekniğinin uygulanması. 1. Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri ( Disiplin, sınıf geçme, ders   seçimi ve seçmeli dersler, sevk alma, izin ve rapor alma konuları) hakkında bilgi edinir.   2. Rehberlik   çalışmalarında işbirliğinin sağlanması. 3. Öğrencilere   ait bilgilerin kayıt altına alınması düzenlenmesi. 4. Öğrencinin   geçmiş yaşantıları ve kişilik özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak. 1. Anlatım,   Bilgi verme.       2. Toplantı. 3. Yazılı   çalışma. 4. Yazılı   çalışma.     1. Sınıf Rehber Öğretmeni.             2. Sınıf Rehber   Öğretmeni.   3. Sınıf Rehber   Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber   Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar K   A   S   I   M     1-2. Otobiyografi tekniğinin değerlendirilmesi ve sınıfta gerekli   açıklamaların yapılması.   3.Başarı etkinliğinin uygulanması.     4. Kimdir bu? anketinin uygulanması.         1-2. Öğrencinin geçmiş yaşantıları ve kişilik özellikleri   hakkında bilgi sahibi olmak. 3. Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirler.     4. Sınıf içerisindeki grup dinamiklerini belirlemek. 1-2. Yazılı çalışma. 3. Anlatım, Bilgi verme. 4. Anket çalışması.     1-2. Sınıf Rehber   Öğretmeni.     3. Sınıf Rehber Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar   A   R   A   L   I   K     1-2. Kimdir bu? anketinin değerlendirilmesi.   Gerekli görülen öğrencilerle görüşülmesi.   3. Problem tarama anketinin uygulanması.     4. İletişim engelleri etkinliğinin uygulanması.   1-2. Sınıf içerisindeki grup dinamiklerini belirlemek olumsuz   tutumlara karşı önlem almak.   3. Öğrencilerin problem alanlarının belirlenmesi.   4. Öğrencilerimiz kurdukları iletişimleri, iletişim engelleri   açısından değerlendirir.   1-2. Anket değerlendirmesi.   3. Anket uygulaması.   4. Anlatım, Bilgi verme.     1-2. Sınıf Rehber Öğretmeni.     3. Sınıf Rehber Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar     O   C   A   K     1. Problem Tarama anketinin değerlendirilmesi. Gerekli görülen   öğrencilerle görüşülmesi.   2. Sağlıklı hayat ve alışkanlıklarım etkinliğinin uygulanması.   3. Fiziksel ve duygusal değişimler etkinliğinin uygulanması.   4. Bana uygun meslek etkinliğinin uygulanması. 1. Öğrencilerin belirlenen problem alanlarına göre çözüm   önerilerinin sunulması.   2. Sağlıklı hayat için   gerekli olan alışkanlıkları edinir.   3. Ergenlik   dönemindeki fiziksel ve duygusal değişimlerle baş etme yollarını kullanır.   4. Öğrenciler ilgileri, yetenekleri, değerleri ve kişilik   özellikleri ile seçeceği alan/meslek arasında ilişki kurar.   1. Anket değerlendirmesi.   2. Anlatım, Bilgi verme.   3. Anlatım, Bilgi verme.   4. Anlatım, Bilgi verme.     1. Sınıf Rehber Öğretmeni.     2. Sınıf Rehber Öğretmeni.   3. Sınıf Rehber Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak   Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak   Sınıflar Açıklamalar   Ş   U   B   A   T     1. YGS-LYS sınav sistemi ve öğrencilerin seçebileceği meslekler   konularında bilgi verilmesi.   2. Öğrencilerin devamsızlık durumlarının çıkartılarak gerekli   görülen öğrencilerle görüşülmesi. Derslerde   başarısızlığı bulunan öğrencilerin tespit edilerek görüşülmesi.   3. Verimli ders çalışma   teknikleri nelerdir etkinliğinin uygulanması.     1. Öğrencileri YGS-LYS sınav sistemi ve   meslekler hakkında bilgilendirme.   2. Başarısız öğrencilerin Ders başarı durumlarının yükseltilmesi, Devamsızlığı fazla olan öğrencilerin   devamsızlık yapmalarını önlemek.   3. Öğrencilere verimli ders çalışma tekniklerini kazandırmak.   1.Anlatım, Bilgi verme.   2.Görüşme, Bilgi verme, Yönlendirme, Anlatım.       3.Görüşme, Bilgi verme,   Anlatım.   1. Sınıf Rehber Öğretmeni.   2. Sınıf Rehber Öğretmeni.         3.Sınıf Rehber Öğretmeni. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar       M   A   R   T       1. Verimli ders   çalışma teknikleri nelerdir etkinliğinin uygulanması.     2-3. Kendine   değerlendirme envanterinin uygulanması     4. Zararlı   alışkanlıklar hakkında önleyici bilgilerin verilmesi.   1. Öğrencilere verimli ders  çalışma tekniklerini kazandırmak.   2-3. Öğrencilerin İlgi, yetenek, değer ve kişilik özelliklerini   belirlemek.   4. Zararlı   alışkanlıkları tanır. Sağlıklı hayat için gerekli olan davranış ve alışkanlıkları   edinir.   1. Anlatım, Bilgi verme.     2-3. Anket   uygulaması. 4. Anlatım,   bilgi verme.     1. Sınıf Rehber   Öğretmeni.       2-3. Sınıf   Rehber Öğretmeni.   4. Sınıf Rehber   Öğretmeni. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar   N   İ   S   A   N     1. Ders çalışma   ve verimlilik etkinliğinin uygulanması.     2-3. Kendine   değerlendirme envanterinin değerlendirilmesi.     4. Kendimi   tanıyorum etkinliği. 1. Ders çalışma   alışkanlıklarını verimlilik açısından değerlendirir.   2-3. İlgileri,   yetenekleri, değerleri ve kişilik özellikleri ile seçeceği alan/meslek   arasında ilişki kurar. 4. Kendini   tanımanın meslek seçimindeki önemini fark eder.   1. Anlatım,   Bilgi verme. 2-3. Anlatım,   Bilgi verme. 4.   Anlatım,   Bilgi verme.   1. Sınıf Rehber   Öğretmeni.       2-3. Sınıf   Rehber Öğretmeni.     4. Sınıf Rehber   Öğretmeni. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(Amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar M   A   Y   I   S       1-2. Kişilerarası   iletişim-1 etkinliğinin uygulanması.   3. YGS-LYS   sistemi, puanlar, meslekler, tercihler konularında öğrencilerin   bilgilendirilmesi. 4. Sınıf ve   ders geçme yönetmeliğinin açıklanması. Devam devamsızlık, rapor, izin,   sorumlu ders geçme ve sorumluluk sınavları hakkında öğrencilerin   bilgilendirilmesi.   5. Yıl sonu okul Rehberlik ve Psikolojik   Danışma Hizmetleri Yürütme Komisyonunun toplanması ve yapılan çalışmaların   değerlendirilmesi.     1-2. Kişiler   arası iletişimi, unsurları ve türleri açısından analiz eder. 3. Öğrencileri YGS-LYS   sistemi ve meslekler hakkında bilgilendirme.   4. Okulda,   yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir.   5. Yapılan RPDH etkinliklerinin değerlendirilmesi. 1-2. Anlatım,   Bilgi verme. 3. Anlatım,   Bilgi verme. 4. Anlatım,   Bilgi verme. 5. Toplantı, Veri toplama, Rapor hazırlama.   1-2. Sınıf   Rehber Öğretmeni. 3. Sınıf Rehber   Öğretmeni.   4.Sınıf Rehber   Öğretmeni. 5. Okul idaresi Sınıf Rehber Öğretmeni. RPDH Servisi. Ay Uygulanacak Yeterlikler Kazanımlar(amaçlar) Yöntem ve Teknikler Uygulanacak Sınıflar Açıklamalar   H   A   Z   İ   R   A   N   1-2. 2012- 2013   Eğitim Öğretim yılı, Rehberlik Hizmetleri yıl sonu değerlendirme raporunun   hazırlanması ve bir örneğinin RAM’a gönderilmesi   1-2.   Rehberlik çalışmalarının değerlendirilmesi.     1-2. Rapor   hazırlanması.       1-2.   R.P.D.H Servisi,                Okul İdaresi. . ÖNEMLİ NOT: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı'nın 02.08.2006 tarih ve 329 sayılı kararı ile "İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı" çerçevesine göre hazırlanmıştır. Etkinlikler M.E.B. Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından hazırlanan Serdar ERKAN’ın REHBERLİK ETKİNLİKLERİ kitabından alınmıştır.                                                                                                                                                                                               
YGS 1 - YGS 2 puan türü ile öğrenci alan Önlisans (2 yıllık) bölümler YGS 1 VE YGS 2 PUAN TÜRÜYLE İLE ÖĞRENCİ ALAN MESLEK YÜKSEKOKULLARI (ÖNLİSANS) – (MF) ACİL DURUM   VE AFET YÖNETİMİ(YGS–2) AĞIZ VE   DİŞ SAĞLIĞI (YGS–2) ALTERNATİF   ENERJİ KAYNAKLARI TEKNOLOJİSİ(YGS–1) AMELİYATHANE   HİZMETLERİ (YGS-2) ANTEPFISTIĞI   TARIMI VE İŞLEME TEKNOLOJİSİ (YGS– 2) ANESTEZİ   (YGS-2) AYAKKABI   TASARIMI VE ÜRETİMİ(YGS–2): AYAKKABI   VE SARACİYE TASARIMI (YGS2) BETON   TEKNOLOJİSİ (YGS–1) BİLGİ   GÜVENLİĞİ TEKNOLOJİSİ (YGS–1) BİLGİSAYAR   DESTEKLİ TASARIM VE ANİMASYON(YGS–1) BİLGİSAYAR   OPERATÖRLÜĞÜ (YGS–1) BİLGİSAYAR   OPERATÖRLÜĞÜ (ENGELLİLER ENTEGRE YO) BİLGİSAYAR   PROGRAMCILIĞI (YGS–1) BİLGİSAYAR   TEKNOLOJİLERİ VE BİLİŞİM SİSTEMLERİ (YGS–1) BİLGİSAYAR   TEKNOLOJİSİ (YGS–1) BİTKİ   KORUMA(YGS–2) BİYOMEDİKAL   CİHAZ TEKNOLOJİSİ(YGS–1) BOYA   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) BÜYÜK VE   KÜÇÜK BAŞ HAYVAN YETİŞTİRİCİLİĞİ (YGS–2) COĞRAFİ   BİLGİ SİSTEMLERİ (YGS–1) ÇEVRE   KORUMA VE KONTROL (YGS–2) ÇEVRE   SAĞLIĞI (YGS–2) DENİZ   ULAŞTIRMA VE İŞLETME (YGS–1) DERİ   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) DİŞ PROTEZ   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) DİYALİZ   (YGS–2) DÖKÜM(YGS–1)   ECZANE   HİZMETLERİ (YGS–2 ELEKTRİK(YGS–1) ELEKTRİK   ENERJİSİ ÜRETİM, İLETİM VE DAĞITIMI (YGS–1) ELEKTRİK   ENERJİSİ ÜRETİM, İLETİM VE DAĞITIMI(AÇIKÖĞRETİM) ELEKTRİKLİ   CİHAZ TEKNOLOJİSİ (YGS–1 ) ELEKTRONİK   HABERLEŞME TEKNOLOJİSİ (YGS–1) ELEKTRONİK   TEKNOLOJİSİ (YGS–1) ELEKTRONÖROFİZYOLOJİ   (YGS–1) ENDÜSTRİ   ÜRÜNLERİ TASARIMI(YGS–1) ENDÜSTRİYEL   CAM VE SERAMİK(YGS–2) ENDÜSTRİYEL   KALIPÇILIK (YGS–1) EV VE   DENEY HAYVANLARI YETİŞTİRİCİLİĞİ (YGS–2) EVDE HASTA   BAKIMI(YGS–2) FİZYOTERAPİ   (YGS–2) GAZ VE   TESİSATI TEKNOLOJİSİ (YGS–2) GEMİ   İNŞAATI (YGS–1) GEMİ   MAKİNELERİ İŞLETME (YGS–1) GEOTEKNİK   (YGS–2) GIDA   KALİTE KONTROLÜ VE ANALİZİ(YGS–2) GIDA   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) GİYİM   ÜRETİM TEKNOLOJİSİ (YGS–1) HARİTA VE   KADASTRO(YGS–1) İKLİMLENDİRME   VE SOĞUTMA TEKNOLOJİSİ (YGS–1) İNŞAAT   TEKNOLOJİSİ (YGS–1) İNTERNET   VE AĞ TEKNOLOJİLERİ(YGS–1) İŞ VE   UĞRAŞI TERAPİSİ (YGS–1) İŞÇİ   SAĞLIĞI VE İŞ GÜVENLİĞİ (YGS–2) KÂĞIT   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) KİMYA   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) KONTROL VE   OTOMASYON TEKNOLOJİSİ (YGS–1) KOZMETİK   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) LABORANT   VE VETERİNER SAĞLIK (YGS–2) LABORANT   VE VETERİNER SAĞLIK (AÇIKÖĞRETİM) LABORATUAR   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) LASTİK VE   PLASTİK TEKNOLOJİSİ (YGS–2) MADEN   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) MAKİNE   (YGS–1) MAKİNE,   RESİM VE KONSTRÜKSİYON (YGS–1) MEKATRONİK(YGS–1)   METALURJİ   (YGS–1) MOBİLYA VE   DEKORASYON(YGS–1) ODYOMETRİ   (YGS–1) OPTİSYENLİK   (YGS–1) ORTOPEDİK   PROTEZ VE ORTEZ (YGS–2) OTO BOYA   VE KAROSERİ (YGS–2) OTOMOTİV   TEKNOLOJİSİ(YGS–1) OTOPSİ   YARDIMCILIĞI(YGS–2) PANCAR   YETİŞTİRİCİLİĞİ VE ŞEKER TEKNOLOJİSİ (YGS–2) PARAMEDİK   (YGS–2) PATOLOJİ   LABORATUAR TEKNİKERİ (YGS–2) RADYO VE   TELEVİZYON TEKNOLOJİSİ(YGS–1) RADYOTERAPİ   (YGS–1) RAFİNERİ   VE PETROKİMYA TEKNOLOJİSİ( YGS–2) RAYLI   SİSTEMLER ELEKTRİK - ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ(YGS–1) RAYLI   SİSTEMLER MAKİNE TEKNOLOJİSİ (YGS–1) RAYLI   SİSTEMLER MAKİNİSTLİK (YGS–1) RAYLI   SİSTEMLER YOL TEKNOLOJİSİ (YGS–1) SAHNE VE   GÖSTERİ SANATLARI TEKNOLOJİSİ (YGS–1) SARACİYE   TASARIMI VE ÜRETİMİ(YGS–2) SERAMİK,   CAM VE ÇİNİCİLİK(YGS–) SONDAJ   TEKNOLOJİSİ (YGS–1) SULAMA   TEKNOLOJİSİ (YGS–2) ŞARAP   ÜRETİM TEKNOLOJİSİ(YGS–2) TARIM   MAKİNELERİ(YGS–1) TEKSTİL   TEKNOLOJİSİ( YGS–1) TIBBİ   GÖRÜNTÜLEME TEKNİKLERİ(YGS–1) TIBBİ   LABORATUAR VE TEKNİKERİ(YGS–2) TURUNÇGİL   TARIMI VE İŞLEME TEKNOLOJİSİ (YGS–2) UÇAK   TEKNOLOJİSİ (YGS–1) ÜRETİMDE   KALİTE KONTROL (YGS–1) YAPI   DENETİMİ(YGS–1) YAPI   RESSAMLIĞI(YGS–1) YAPI   RESSAMLIĞI(ENGELLİLER ENTEGRE YO) YAPI   TESİSAT TEKNOLOJİSİ (YGS–1) YAPI   YALITIM TEKNOLOJİSİ(YGS–1) YAŞLI   BAKIMI(YGS–2) YEM   TEKNOLOJİSİ VE HAYVAN BESLEME( YGS–2)
YGS puan türü ile öğrenci alan LİSANS (4 Yıllık) bölümler YGS-1 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK (LİSANS) BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ AKTÜERYA (Yüksekokul) YGS-1 BİLGİSAYAR TEKNOLOJİSİ ve BİLİŞİM SİSTEMLERİ (Y.O.) YGS-1 BİLGİSAYAR ve ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRT. YGS-1 BİLİŞİM SİSTEMLERİ ve TEKNOLOJİLERİ (Yüksekokul) YGS-1 DENİZ ULAŞTIRMA İŞLETME MÜHENDİSLİĞİ (Yüksekokul) YGS-1 GÜVERTE (Yüksekokul) YGS-1 HAVACILIK ELEKTRİK ve ELEKTRONİĞİ (Yüksekokul) YGS-1 UÇAK ELEKTRİK - ELEKTRONİK (Yüksekokul) YGS-1 UÇAK GÖVDE - MOTOR (Yüksekokul) YGS-1 UÇAK GÖVDE - MOTOR BAKIM (Yüksekokul) YGS-1     YGS-2 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK (LİSANS) BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ ACİL YARDIM ve AFET YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-2 BALIKÇILIK TEKNOLOJİSİ (Yüksekokul) YGS-2 BESLENME ve DİYETETİK (Yüksekokul) YGS-2 EBELİK (Yüksekokul) YGS-2 FİZYOTERAPİ ve REHABİLİTASYON (Yüksekokul) YGS-2 GIDA TEKNOLOJİSİ (Yüksekokul) YGS-2 HEMŞİRELİK (Yüksekokul) YGS-2 KİMYA ÖĞRETMENLİĞİ YGS-2 TÜTÜN EKSPERLİĞİ (Yüksekokul) YGS-2     YGS-3 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK (LİSANS) BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ REKREASYON YÖNETİMİ (M.T.O.K.) YGS-3     YGS-4 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK (LİSANS) BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ DÜNYA DİNLERİ YGS-4 GASTRONOMİ (Yüksekokul) YGS-4 GASTRONOMİ ve MUTFAK SANATLARI (MTOK) YGS-4 GÖRME ENGELLİLER ÖĞRETMENLİĞİ YGS-4 HALKLA İLİŞKİLER ve REKLAMCILIK (Yüksekokul) YGS-4 İLAHİYAT YGS-4 İLKÖĞRETİM DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİL.ÖĞRT. YGS-4 İSLAM ve DİN BİLİMLERİ YGS-4 İSLAMİ İLİMLER YGS-4 İŞİTME ENGELLİLER ÖĞRETMENLİĞİ YGS-4 ÖZEL ÖĞRETİM ÖĞRETMENLİĞİ YGS-4 YAYGIN DİN ÖĞRETİMİ ve UYGULAMALARI YGS-4 ZİHİN ENGELLİLER ÖĞRETMENLİĞİ YGS-4     YGS-5 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK (LİSANS) BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ ÇOCUK GELİŞİMİ (Yüksekokul) YGS-5 EL SANATLARI TASARIMI ve ÜRETİMİ (M.T.O.K.) YGS-5 GRAFİK TASARIMI (M.T.O.K.) YGS-5 MODA TASARIMI (Fakülte) YGS-5 MODA TASARIMI (Yüksekokul) YGS-5 MODA TASARIMI (M.T.O.K.) YGS-5 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ YGS-5 REKREASYON YGS-5 SEYAHAT İŞLETMECİLİĞİ ve TURİZM REHBERLİĞİ (Y.O.) YGS-5 SOSYAL HİZMET (Yüksekokul) YGS-5 SPOR YÖNETİCİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-5 SPOR YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-5 TAKI TASARIMI (Yüksekokul) YGS-5     YGS-6 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK (LİSANS) BÖLÜMLER BÖLÜM PUAN TÜRÜ BANKACILIK (Yüksekokul) YGS-6 BANKACILIK ve FİNANS (Yüksekokul) YGS-6 BANKACILIK ve FİNANSMAN   (Yüksekokul) YGS-6 BANKACILIK ve SİGORTACILIK (Yüksekokul) YGS-6 DENİZCİLİK İŞLETMELERİ YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-6 GAYRİMENKUL ve VARLIK DEĞERLEME (Yüksekokul) YGS-6 GÜMRÜK İŞLETME (Yüksekokul) YGS-6 İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-6 İŞLETME BİLGİ YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-6 KONAKLAMA İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 KONAKLAMA ve TURİZM İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 MUHASEBE (Yüksekokul) YGS-6 MUHASEBE BİLGİ SİSTEMLERİ (Yüksekokul) YGS-6 MUHASEBE ve FİNANSAL YÖNETİM (Yüksekokul) YGS-6 OTEL YÖNETİCİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 PAZARLAMA (Yüksekokul) YGS-6 SAĞLIK KURUMLARI YÖNETİCİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 SAĞLIK YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-6 SERMAYE PİYASASI (Yüksekokul) YGS-6 SERMAYE PİYASASI DENETİM ve DERECELENDİRME (Y.O.) YGS-6 SEYAHAT İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 SİGORTACILIK (Yüksekokul) YGS-6 SİGORTACILIK ve RİSK YÖNETİMİ (Yüksekokul) YGS-6 SİVİL HAVA ULAŞTIRMA İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 TEKSTİL TASARIMI ve ÜRETİMİ (M.T.O.K.) YGS-6 TURİZM İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 TURİZM İŞLETMECİLİĞİ (M.T.O.K.) YGS-6 TURİZM İŞLETMECİLİĞİ ve OTELCİLİK (Yüksekokul) YGS-6 TURİZM ve OTEL İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 TURİZM ve OTELCİLİK (Yüksekokul) YGS-6 ULAŞTIRMA ve LOJİSTİK (Yüksekokul) YGS-6 ULUSLARARASI FİNANS (Yüksekokul) YGS-6 ULUSLARARASI LOJİSTİK ve TAŞIMACILIK (Yüksekokul) YGS-6 ULUSLARARASI TİCARET (Yüksekokul) YGS-6 ULUSLARARASI TİCARET ve İŞLETMECİLİK (Yüksekokul) YGS-6 ULUSLARARASI TİCARET ve LOJİSTİK (Yüksekokul) YGS-6 ÜSTÜN ZEKALILAR ÖĞRETMENLİĞİ YGS-6 YİYECEK - İÇECEK İŞLETMECİLİĞİ (Yüksekokul) YGS-6 YÖNETİM BİLİŞİM SİSTEMLERİ (Yüksekokul) YGS-6
Devamsızlığın nedenleri anketi değerlendirmesi DEVAMSIZLIK NEDENLERİ ANKETİ DEĞERLENDİRME FORMU 1 Moralim bozuk olduğu   günlerde okula gitmem. 39 Öğrenci 2 Ailemin geçimini sağlamak   için bir işte çalıştığımdan devamsızlık yaparım. 1 Öğrenci 3 Okula gidecek kadar   harçlığım olmadığı günler okula gitmem. 2 Öğrenci 4 Sağlığımın bozuk olması   nedeniyle devamsızlık yaparım. 71 Öğrenci 5 Sabahları uyanamadığımdan,   geç kaldığımda okula gitmem. 53 Öğrenci 6 Kıyafetim müsait olmadığı   günlerde okula gitmem. 3 Öğrenci 7 Evde anne ve babama yardım   etmem gerektiğinden okula gitmem. 6 Öğrenci 8 Sevmediğim derslerin olduğu   gün okula gitmem. 16 Öğrenci 9 Sevmediğim, ilişkilerimin   iyi olmadığı öğretmenlerin dersi olduğu gün okula gitmem. 8 Öğrenci 10 Bir sonraki gün zorlu bir   dersin sınavına hazırlanmak için okula gitmem. 20 Öğrenci 11 İhtiyacımız olduğunda izin   verilmediği için devamsızlık yaparım. 27 Öğrenci 12 Okulu sevmediğimden ve   eğitimin bir faydasını göremediğimden devamsızlık yaparım. 1 Öğrenci 13 Yorucu bir günden sonra   dinlenmek için okula gitmem. 14 Öğrenci 14 Disiplinin fazla olması   nedeniyle okula devamsızlık yaparım. 3 Öğrenci 15 Ara sıra arkadaşlarımla bir   yerde eğlenmek için devamsızlık yaptığım olur. 32 Öğrenci 16 Ders dışı etkinliklere ve   sosyal faaliyetlere katıldığım günler okula gitmem. 11 Öğrenci 17 Boş derslerin fazla olduğu   günlerde okula devam etmem. 26 Öğrenci 18 Derslerle ilgili araç   gerecin olmadığından okula devam etmem. 2 Öğrenci 19 Arkadaşlarımın etkisiyle   devamsızlık yaparım. 14 Öğrenci 20 Zor derslerin aynı güne   toplanması devamsızlığıma neden olur. 3 Öğrenci 21 Sözlü sınavların olduğu   günlerde okula gitmem. İşaretleyen   yok. 22 Zor derslerin aynı güne   toplanması devamsızlığıma neden olur. 2 Öğrenci 23 Derslere yeterince   hazırlanamadığım günlerde okula gitmem. 6 Öğrenci ANKET UYGULANAN ÖĞRENCİ SAYILARI 9. SINIF 10. SINIF 11. SINIF 12. SINIF KIZ ERKEK KIZ ERKEK KIZ ERKEK KIZ ERKEK 20 16 16 8 32 10 0 0
Kıyaslanan çocuk Kıyaslanan Çocuk Öğretmen olsaydım nelerin farkında olmak isterdim? Sık sık bu soru aklımdan geçer. Her şeyden önce, her bir çocuğun muhteşem bir potansiyel olduğunu aklımdan çıkarmazdım. Bu potansiyele nasıl yaklaşılmalı? Bu potansiyeli kalıplamaya değil, bu potansiyeli geliştirmeye çabalardım. Potansiyel olduğunun farkında olmanın yetmediğini bilir, bu potansiyeli kalıplamadan geliştirmek sorumluluğunu da almak isterdim. (‘Kalıplamak’ nedir, ‘geliştirmek’ nedir, konularını başka yazılarımda, özellikle Keşkesiz Bir Yaşam İçin İletişim kitabımda ele alıp irdelediğim için burada ayrıntılarına girmiyorum.) Ayrıca her bir çocuğun birbirinden farklı olduğunu da unutmazdım. Yani her bir çocuk muhteşem bir potansiyel, ama bir çocuğun potansiyeli diğer bir çocuğun potansiyelinden farklı olabilir. İnsan beyni kendimizi ve dünyayı anlamlandırmak için birçok işlevi sürdürür. Dış dünyayı duygu organlarıyla duyumsarız, çocuklar arasında duyu organlarının duyarlılığı ve işlevleri bakımından farklar olabilir, biri çok iyi görürken öbürü çok iyi işitebilir. Duyu organlarından gelen duyumları bir araya getirir, daha önceki birikimleri de devreye sokarak anlamlandırırız. Bu süreçler yer alırken dikkatin yoğunluğu ve süresi önemlidir. Algılanan ve anlamlandırılan deneyimlerin depolanması gerekir. Depolanma sürecinde, yani belleğe kayıt sürecinde, aksaklıklar önemli öğrenme zorlukları yaratır. Belleğe depolanan bilgilerin sistemli bir şekilde kaydedilmesi gerekir ki, istendiği zaman geri çağırabilelim ve hatırlayalım. Sadece kayıt zamanında değil, geri çağırma zamanında da aksaklıklar oluşur. Bilinen bilgilerle yeni öğrenilen bilgilerin ilişkilendirilmesi ve yeni sentezlerin oluşması gerekir. Bütün bu beyinsel işlevlerde çocuklar doğal olarak farklılıklar gösterirler. Çocukların beyinlerinin işleyişinden kaynaklanan farklılıklar vardır ve bu doğaldır. Bu farklılıklar yokmuş ya da doğal değilmiş gibi çocuklar değerlendirilip etiketlendiğinde, öğrenme güçlüğü, dikkat eksikliği bozukluğu, bellek bozukluğu gibi sonuçlar ortaya çıkar. Çocuk bu etiketler altında tanımlanıp takibe alındığında ne olur? Kalıplamayı hedefleyen ve kıyaslayarak derecelendiren eğitim süreci içinde ortalama kalıptan farklı çocuklar ezilir ve bu etiketler altında hem toplumun hem de kendi gözünde yanlış kimlikler kazanır. Umudu kırılır ve başarı için hiçbir çaba harcamaz hale gelir. Çocukları kıyaslama sistemi içinde değerlendiren bir eğitim sistemi içindeyiz. Dünyanın birçok ülkesinde böyle. Tarihsel, ekonomik, kültürel ve sosyolojik nedenlerden dolayı sistem böyle gelişmiş. Eğitim sitemini oluşturanların ‘ortalama beyin’ için oluşturdukları eğitim sistemi farklı olanları ‘başarısız’ olarak tanımlayacak şekilde yapılandırılmış. Farklı çocuklara farklı eğitim olanakları yaratmak yerine, onları ‘ortalama beyin’ beklentisi çerçevesinde yetersiz, bozuk, ‘kötü’ olarak etiketliyor. Farklı beyni, farklı yetenekleri olan çocuğun annesi ve babası çocuğa baskı yapıyor, ‘sen de diğerleri gibi yapabilirsin; tembellik yapma, çok çalış,’ diyor. Çocuk başaramayınca onu tembellikle, ilgisizlikle, sorumsuzlukla suçluyor. Sonuçta kendini sevmeyen, kendini yetersiz, eksik ve değersiz gören insanlar yetişiyor. Eğitimin amacı bu değil, ama böyle hisseden çok sayıda çocuk var. Bu çocukları nasıl geri kazanabiliriz, sorusu önemli bir soru. Ama bence daha önemli soru: Çocukları bu hale düşürmemenin bir yolu var mı, sorusu. Her bir çocuk kendi yetenekleri çerçevesinde keşfedilip eğitilirse büyük bir şevk ve enerjiyle eğitime katılırlar. Bunun çok örnekleri var. Boyner Yayınları’ndan çıkan bir kitap okuyorum: Her Çocuk Başarabilir. Yazarı Dr. Mel Levine. Bu kitapta Dr. Levine birçok çocuğun klasik kıyaslayıcı eğitim sistemindeki başarısızlıktan özel yetenekleri keşfedilerek başarılı olmaya nasıl geçtiğini anlatıyor. Bu kişiler eğitimlerinden sonra büyük bir güçle yaşama üretici bireyler olarak atılıyorlar. Ama bireyselliği böylesine hesaba alan ve onu diğerleriyle kıyaslamadan eğitip geliştiren bir eğitim sistemini nasıl oluşturacağız? Böylesine bireyselleşmiş bir eğitim sistemini geliştirip sürdürebilmek çağımızın en önemli konularından biri; ABD gibi bireyin tekliğine değer veren toplumlar da bile başarılabilmesi zor görünüyor. Bireyi önemsemeyen, eğitimi kitlesel özellikler oluşturmak için bir araç olarak gören toplumlarda, birey odaklı eğitim bir hayal olarak bile henüz konuşulamıyor. İş adamlarımız dünya piyasalarında varlık göstermeye başladı; bu yüz yıl önce akla hayale gelmeyecek bir durumdu. Bilim insanlarımız ve düşünürlerimizin eğitim sistemini yeniden düzenleyebileceğine ben inanıyorum. Ne zaman, bilmiyorum. Ama ‘doğru olanın farkına varan’ ve ‘doğruyu bilen’ insanlarımızın ‘doğru olanı yapmak’ konusunda güçlü ve iradeli olacağına inanıyorum. Doğan Cüceloğlu (14/10/2012)
En düşük puanla memur alan kurumlar   En düşük puanla memur alan kurumlar KPSS'den 38 puan ve altı alanlar hangi bölümlerde memur olabileceklerini sizler için araştırdık; 2013 KPSS' tercih sonuçlarının açıklanmasına çok az bir zaman kala memurluk şansınızı hala kaybetmiş sayılmazsınız. KPSS'den 38 puan ve altı alanlar hangi bölümlerde memur olabileceklerini sizler için araştırdık. İşte KPSSden düşük puanla atanacak bölümler Hemşirelik Kütüphanecilik Grafiker Diyetisyen Çocuk gelişim uzmanı Devlet dairelerine sekreter kontenjanı ayrılmasına rağmen bazı sekreterlik kontenjanları (Anakara Afet ve Acil Durum Yönetim Başkanlığı) da açık kaldı. Devlet Demiryolları'na memur alımları da çok düşük ( 68,23704) puanlarla tamamlandı. 5 Aralık 2012'de 28488 sayılı Resmi Gazete'de yayımlanan habere göre 2013 yılında KPSS puanına göre memur alacak kadrolar açıklandı.. Peki 2013 yılında yapılacak KPSS ile nerelere memur olarak atanılır? Başbakanlığa 50 memur, Adalet Bakanlığına 400 memur, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığına 350 memur, Avrupa Birliği Bakanlığına 60 memur, Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığına 180 memur, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığına 100 memur, Çevre ve Şehircilik Bakanlığına 200 memur, Enerji ve Tabii Kaynaklar Bakanlığına 40 memur, Gençlik ve Spor Bakanlığına 70 memur, İçişleri Bakanlığı'na 400 memur, Milli Eğitim Bakanlığı'na 100 memur, Orman ve Su İşleri Bakanlığına 100 memur, Sağlık Bakanlığına 175 memur, Ulaştırma, Denizcilik ve Haberleşme Bakanlığına 210 memur, Kamu Düzeni ve Güvenliği Müsteşarlığına 60 memur, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığına 150 memur,    Kamu kurum ve kuruluşları Ekim ayı içinde çıktıkları ilanlarla 79 bine yakın kamu personeli alacak. Çevre ve Şehircilik Bakanlığı: Çevre ve Şehircilik Bakanlığı 100 uzman yardımcısı alacak. Başvurular 21 Ekim ile 11 Kasım tarihleri arasında alınacak. Hukuk Fakültesi, Kamu Yönetimi/ Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi, Maliye, İktisat, İşletme, Çalışma Ekonomisi, Sosyoloji, Bilgisayar Mühendisliği, Çevre Mühendisliği, Elektrik Elektronik Mühendisliği, Harita Mühendisliği, İnşaat Mühendisliği, Kimya Mühendisliği, Makine Mühendisliği, Şehir ve Bölge Planlama, Mimarlık, Biyoloji bölümü mezunları alınacak. Tarım Kredi Kooperatifleri: Memurlar.net'in haberine göre, Tarım Kredi Kooperatifleri ise 96 lisans ve 109 önlisans mezunu memur alacak. 2012 veya 2013 KPSS puanına sahip olmak gerekiyor. Başvurular 4 Kasıma kadar yapılabilecek. Önlisans düzeyinden Bankacılık, Bankacılık ve Sigortacılık, Bilgisayar Destekli Muhasebe, Bilgisayarlı Muhasebe ve Vergi Uyg., İşletmecilik, Kooperatifçilik, Maliye, Muhasebe, Pazarlama, Satış Yönetimi, Sigortacılık, Tarımsal Kooperatifçilik, Tarımsal Pazarlama, İşletme Yönetimi, Banka ve Sigorta Yönetimi, Bitkisel Ürünlerde Muhafaza ve Pazarlama, Finans, İşletme, Para ve Sermaye Yönetimi, Tarım İşletmeciliği ve Pazarlama ve Depolaması, Tarımsal İşletmecilik, Genel İşletme, Finans ve Muhasebe, Pazarlama ve Satış, Tarım İşletmeciliği ve Pazarlama, Muhasebe ve Vergi Uygulamaları, Tarım İşletmeciliği, İşletme- Muhasebe, Adalet Meslek Yüksekokulu mezunu olması.. Lisans düzeyinden başvuracakların ise Bankacılık, Bankacılık Finans, Bankacılık ve Sigortacılık, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri, Ekonomi, İktisat, İşletme/İşletmecilik, Kamu Yönetimi, Maliye, Muhasebe, Sigortacılık, Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi, Uluslararası İlişkiler, Uluslararası Ticaret, Uluslararası Ticaret ve İşletmecilik, Muhasebe-Finansman, Ekonomi ve Finans, Muhasebe ve Finansal Yönetim, Sigortacılık ve Risk Yönetimi, Uluslararası Ticaret ve Finansman, Bankacılık ve Finans/Bankacılık ve Finansman, İşletme-Ekonomi/İşletme-İktisat, Uluslararası Finans, Maliye-Muhasebe, Çalışma Ekonomisi, Pazarlama mezunu olması gerekiyor. Göç Genel Müdürlüğü: Göç Genel Müdürlüğü taşra teşkilatı için 500 il göç uzman yardımcısı alacak. Başvuracakların, Siyasal Bilgiler, İktisat, İşletme, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültelerinden mezun olması ve KPSSP31, KPSSP35, KPSSP48, KPSSP112, KPSSP113 puan türlerinden herhangi birinden 70 ve üzeri puan almış olması gerekiyor. PTT , toplamda 3534 personel alacak.534 kadronun dağılımı şu şekilde: 70 Bilgisayar, 8 elektrik elektronik, 15 elektrik, 22 inşaat, 10 makine mühendisi, 12 mimar, 10 avukat, 30 tekniker, 2 bin 332 gişe görevlisi, bin 25 dağıtıcı. Mühendis, mimar, avukat ve tekniker pozisyonları için sözlü sınav yapılacak. Diğer unvanlar için sadece 2012 KPSS sonuçları esas alınacak.Çevre ve Şehircilik Bakanlığı 100 uzman yardımcısına ilave olarak bu yıl 477 personel daha alacak 477 kişilik personel alımının 360'ı 2013/2 KPSS tercihlerinde, 117'si ise sözleşmeli olarak Aralık ayında ilan edilecek. KPSS 2013/2 atamalarında alım yapılacak branşlar ve sayıları şöyle olacak: "Çevre mühendisi 79, elektrik elektronik mühendisi 21, harita mühendisi 29, inşaat mühendisi 72, makine mühendisi 21, jeofizik mühendisi 8, mimar 31, şehir plancısı 27, memur 72" 4-B sözleşmeli personel alımı yapılacak branşlar ve sayıları ise şöyle: "Çevre mühendisi 48, elektrik mühendisi 7, harita mühendisi 11, inşaat mühendisi 18, makine mühendisi 8, jeofizik mühendisi 6, jeoloji mühendisi 3, mimar 12, şehir plancısı" SGK; 281 önlisans, 100 lisans mezunu olmak üzere 381 sözleşmeli personel alacak. Gelir İdaresi Başkanlığı 50 hukuk, siyasal bilgiler, iktisadi ve idari bilimler, iktisat, işletme fakültesi, 25 bilgisayar, endüstri, elektrik elektronik, elektronik, elektronik ve haberleşme, yazılım mühendisliği mezunu olma Maliye Bakanlığı iktisadi ve idari bilimler, iktisat, işletme, hukuk ve siyasal bilgiler mezunu 256 defterdarlık uzman yardımcısı alacak. Başvurular 21 Ekim ila 1 Kasım tarihleri arasında alınacakk üzere toplam 75 gelir uzman yardımcısı alacak. Diyanet İşleri Başkanlığı 500 kuran kursu öğreticisi, 3000 imam hatip, 250 müezzin kayyım almak için ilana çıktı. Deniz Kuvvetleri Komutanlığı 38 sivil memur alımı için ilana çıktı. 31 Ekime kadar başvurulması gerekiyor. Adli Tıp Kurumu 55 personel alacak. Adli Tıpın alacağı 55 personelin dağılımı şu şekilde: 1 inşaat, 3 makine, 1 elektrik elektronik, 2 kimya mühendisi, 1 sıhhı tesisat, 1 elektrik, 1 inşaat teknisyeni, 1 fotoğraf, 2 bilgisayar, 3 kimya, 1 radyoloji teknikeri, 2 fizikçi, 2 kimyager, 8 memur, 18 VHKİ, 6 laborant, 2 biyolog Üniversiteler. Toplam 1222 ÖYP araştırma görevlisi alacak. Araştırma görevlisi kadrolarına başvuran adayların, yerleştirme işlemleri lisans genel not ortalamalarının %25'i ile Akademik Personel ve Lisansüstü Eğitimi Giriş Sınavında (ALES) ilgili alanda alınan puanlarının %60'ı ve varsa yabancı dil puanlarının %15'i dikkate alınarak YÖK Başkanlığınca merkezi sistemle gerçekleştirilecektir. 10/10/2013 tarihinde ilan edilen ÖYP araştırma görevlisi kadrolarına tercih işlemleri 21/10/2013-30/10/2013 (Saat:17:30) tarihleri arasında YÖK Başkanlığı resmi internet sitesi üzerinden yapılacaktır. Ayrıca bazı kurumlar müfettiş yardımcısı alacak. O kurumlar şu şekilde: TÜDEMSAŞ- 1, DSİ- 7, Vakıflar Genel Müdürlüğü- 10, Gıda, Tarım ve Hayvancılık Bakanlığı- 15 müfettiş yardımcısı alacak Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) ile personel alımı yapacak. Bakanlık personel alımlarında en fazla kontenjanı çevre mühendislerine ayırdı. KPSS Kasım ayı atamalarında 79, Aralık ayı 4-B sözleşmeli personel alımlarında 48 olmak üzere toplamda 127 tane çevre mühendisi alınacak. Yaşanılabilir bir çevre ve markaşehirler oluşturma yolundayeni çalışma arkadaşları arayan Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, KPSS Kasım 2013 atamalarında 9 branştan toplam 360 tane personel alımı yapacak. Bakanlık Aralık ayında 4-B sözleşmeli olarak 9 branştan toplam 117 tane personel alımı yapacak. Böylece yılsonuna kadar toplamda 477 personel alımı yapılmış olacak. KPSS 2013 / 2 Atamalarında Alım Yapılacak Branşlar ve Sayıları:Çevre Mühendisi 79, Elektrik Elektronik Mühendisi 21, Harita Mühendisi 29, İnşaat Mühendisi 72, Makine Mühendisi21, Jeofizik Mühendisi 8, Mimar 31, Şehir Plancısı 27, Memur 72 olmak üzere toplamda 9 branştan 360 tane personel alımı yapılacak. 4-B Sözleşmeli Personel Alımı Yapılacak Branşlar ve Sayıları: Çevre Mühendisi 48, Elektrik Mühendisi 7, Harita Mühendisi 11, İnşaat Mühendisi 18, Makine Mühendisi 8, Jeofizik Mühendisi 6, Jeoloji Mühendisi 3, Mimar 12, Şehir Plancısı 4 olmak üzere toplamda 9 branştan 117 tane personel alınacak. “ÇEVRE MÜHENDİSLERİ İLE BAŞARACAĞIZ” Çevre ve Şehircilik Bakanı Erdoğan Bayraktar, her fırsatta yaşanılabilir bir çevrenin oluşması için çalıştıklarını ve bu işi çevre mühendisleri ile başaracaklarını söyledi. Bayraktar, Bakanlığının KPSS ile personel alımında en fazla yer verdiği çevre mühendislerinin, 10 yıl içerisinde atık su arıtma sistemlerini kurmuş, katı atık sorunlarını halletmiş, iklim değişikliği stratejisine tam uyumlu, sera gazı emisyonlarının azaltılması kriterlerinde Avrupa'yı yakalamış bir Türkiye hedefinde güç katacaklarını ifade etti. Bakan Bayraktar, “Şehirlerimizi çevreyle uyumlu biçimde, modern hale getirmek, insanımızın daha mutlu ve huzurlu yaşamasını temin etmek, bizim öncelikle ve en önemli hedefimizdir. Bu hedefimizi de azimli ve çalışkan arkadaşlarımızla başaracağız.'' dedi. 100 ÇEVRE VE ŞEHİRCİLİK UZMAN YARDIMCISI ALINACAK Bakanlık ayrıca, yapacağı sınavla 100 adet Çevre ve Şehircilik uzman yardımcısı alacak. Yapılacak olan sınavda, Hukuk Fakültesi 15, Kamu Yönetimi/Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi 3, Maliye, İktisat, İşletme, Sosyoloji Bölümlerinden 5, Çalışma Ekonomisi Bölümünden ise 3 kişi alacak. Sınavla Bilgisayar Mühendisliği 7, Makine Mühendisi ve Şehir ve Bölge Plancısı 7, Çevre, Harita ve İnşaat Mühendisi 8, Elektrik Elektronik Mühendisliği, Mimarlık 6, Biyoloji bölümlerinden 1 kişi alınacak. Kaynak: Kpss kadro ve pozisyonlar 2013/2 Belli Oldu haberi 2013/2 KPSS Yerleştirmeleri Ne Zaman? KPSS Merkezi Yerleştirme 17-18 Kasım tarihleri arasında tercihler alınacak. KPSS Puanlarıyla kamuya atanmak için sabırsızlıkla bekleyen adaylar merkezi yerleştirmeleri bekliyor. Bu süreçte adayların öğrenim düzeylerinin yükselmesinin 2012 puanlarının geçerliliğini etkilemiyor. Daha önce iki merkezi alım yapıldı 2012 puanıyla ilk merkezi yerleştirme (2012/2) 2012 Kasım’da gerçekleştirildi ve yerleştirme öncesi 7 bin civarı personel alındı. İkinci yerleştirme (2013/1) ise Haziran 2013’te yapıldı ve bu alımda (adaylarımızla yerleştirme öncesi paylaştığımız üzere) 18 bin civarı alım yapıldı. Kurumlar Kadro Talep Etmeye Devam Ediyor Devlet Personel Başkanlığı sitesinde yer alan takvime göre, kamu kurumlarının 2013/2 yerleştirmesinde kullanılmak üzere kadro bildirim tarihi 12 Ağustos-4 Ekim olarak yer alıyor. Yani önümüzdeki hafta kadro talepleri sona erecek. Bu alımda (bazı aksaklıkların oluşmaması durumunda) en az 8 bin civarı alım olacak. Adaylar gibi bizim de isteğimiz daha yüksek bir sayı olsa da maalesef edinebildiğimiz bilgiler bu yöndedir. Üçüncü Alıma 2 Aydan Az Süre Kaldı 2012 puanıyla yapılacak olan 3. Merkezi yerleştirme (yani 2013/2) 17 -28 Kasım arasında yapılacak. Bu yerleştirmeler sonrasında memurlar.net olarak devamlı eleştirdiğimiz mülakat uygulaması bulunmuyor. Yani kısacası, merkezi alımlarda tek kriter puandır ve torpil dönmesi gibi bir durum yoktur. Her Öğrenim Düzeyi Tercih Yapabilecek 2012/2 alımlarında 2012 puanı olan lise, önlisans(2 yıllık) ve lisans (4 yıllık) mezunu adaylar tercih yapabilecekler. Ancak unutulmamalı ki 2013 KPSS ile elde edilen P3 puanı b grubu nitelikte değildir ve merkezi yerleştirmelerde bu puan ile tercih yapılamaz. Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) ile personel alımı yapacak. İşte, alım yapılacak branşlar ve sayıları... Bakanlık personel alımlarında en fazla kontenjanı çevre mühendislerine ayırdı. KPSS Kasım ayı atamalarında 79, Aralık ayı 4-B sözleşmeli personel alımlarında 48 olmak üzere toplamda 127 tane çevre mühendisi alınacak. Yaşanılabilir bir çevre ve marka şehirler oluşturma yolunda yeni çalışma arkadaşları arayan Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, KPSS Kasım 2013 atamalarında 9 branştan toplam 360 tane personel alımı yapacak. Bakanlık Aralık ayında 4-B sözleşmeli olarak 9 branştan toplam 117 tane personel alımı yapacak. Böylece yılsonuna kadar toplamda 477 personel alımı yapılmış olacak. KPSS 2013 / 2 Atamalarında Alım Yapılacak Branşlar ve Sayıları: Çevre Mühendisi 79, Elektrik Elektronik Mühendisi 21, Harita Mühendisi 29, İnşaat Mühendisi 72, Makine Mühendisi 21, Jeofizik Mühendisi 8, Mimar 31, Şehir Plancısı 27, Memur 72 olmak üzere toplamda 9 branştan 360 tane personel alımı yapılacak. 4-B Sözleşmeli Personel Alımı Yapılacak Branşlar ve Sayıları: Çevre Mühendisi 48, Elektrik Mühendisi 7, Harita Mühendisi 11, İnşaat Mühendisi 18, Makine Mühendisi 8, Jeofizik Mühendisi 6, Jeoloji Mühendisi 3, Mimar 12, Şehir Plancısı 4 olmak üzere toplamda 9 branştan 117 tane personel alınacak. “ÇEVRE MÜHENDİSLERİ İLE BAŞARACAĞIZ” Çevre ve Şehircilik Bakanı Erdoğan Bayraktar, her fırsatta yaşanılabilir bir çevrenin oluşması için çalıştıklarını ve bu işi çevre mühendisleri ile başaracaklarını söyledi. Bayraktar, Bakanlığının KPSS ile personel alımında en fazla yer verdiği çevre mühendislerinin, 10 yıl içerisinde atık su arıtma sistemlerini kurmuş, katı atık sorunlarını halletmiş, iklim değişikliği stratejisine tam uyumlu, sera gazı emisyonlarının azaltılması kriterlerinde Avrupa'yı yakalamış bir Türkiye hedefinde güç katacaklarını ifade etti.Bakan Bayraktar, “Şehirlerimizi çevreyle uyumlu biçimde, modern hale getirmek, insanımızın daha mutlu ve huzurlu yaşamasını temin etmek, bizim öncelikle ve en önemli hedefimizdir. Bu hedefimizi de azimli ve çalışkan arkadaşlarımızla başaracağız.'' dedi. 100 ÇEVRE VE ŞEHİRCİLİK UZMAN YARDIMCISI ALINACAK Bakanlık ayrıca, yapacağı sınavla 100 adet Çevre ve Şehircilik uzman yardımcısı alacak. Yapılacak olan sınavda, Hukuk Fakültesi 15, Kamu Yönetimi/Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi 3, Maliye, İktisat, İşletme, Sosyoloji Bölümlerinden 5, Çalışma Ekonomisi Bölümünden ise 3 kişi alacak. Sınavla Bilgisayar Mühendisliği 7, Makine Mühendisi ve Şehir ve Bölge Plancısı 7, Çevre, Harita ve İnşaat Mühendisi 8, Elektrik Elektronik Mühendisliği, Mimarlık 6, Biyoloji bölümlerinden 51kişialınacak * Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, 100 uzman yardımcısı alacak. Başvurular 21 Ekim ile 11 Kasım tarihleri arasında yapılacak. * Tarım Kredi Kooperatifleri ise 96 lisans ve 109 ön lisans mezunu memur alacak. 2012 veya 2013 KPSS puanına sahip olmak gerekiyor. Başvurular 4 Kasım'a kadar yapılabilecek. * Göç Genel Müdürlüğü taşra teşkilatı için 500 il göç uzman yardımcısı alacak.* PTT, toplamda 3 bin 534 personel alacak. Alınacakların 2 bin 332'si gişe görevlisi, bin 25'i dağıtıcı olacak.* Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, 100 uzman yardımcısına ilave olarak bu yıl 477 personel daha alacak. * SGK; 281 önlisans, 100 lisans mezunu olmak üzere 381 sözleşmeli personel alacak. * Diyanet İşleri Başkanlığı 500 Kur'an kursu öğreticisi, 3 bin imam hatip, 250 müezzin kayyım almak için ilana çıktı.       Zülfikar GENÇTÜRK \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir. mesajgazetesi genel yayın yönetmeni    
12. sınıf rehberlik etkinlikleri 12. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI HAF NO KAZANIMLAR 1 235 Staj   yapabileceği yerleri belirler. 2 162 İyi   bir vatandaşın özelliklerini sergiler. 3 83 Hobilerin   insan hayatındaki önemini belirtir. 4 143 İnsanları   olduğu gibi kabul eder. 5 238 Yükseköğrenim   programlarını ve koşullarını değerlendirir. 6 237 Ortaöğretim   sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları değerlendirir. 7 161 Toplumsal   sorunların farkına varır ve çözüm üretir. 8 160 Aile   yaşamında değişen kadın erkek rollerini fark eder. 9 84 Kültürel   birikimin kişiliğine ve kariyerine katkılarını belirtir. 10 236 Yükseköğretim   programını seçerken “eğitsel ve mesleki planlama dosyası”ndan yararlanır. 11 239 Yükseköğretim   programlarını seçerken kendisini gerçekçi değerlendirmenin önemini fark eder. 12 240 Yükseköğretim   programları ile ilgili tercihlerini kişisel, sosyal, akademik ve mesleki   açıdan kendisine uygunluğuna göre değerlendirir. 13 230 Hayat   boyu öğrenme ile meslek hayatı arasındaki ilişkiyi açıklar. 14 62 *Sınava ilişkin   duygularını sınav performansına etkileri açısından değerlendirir. 15 63 *Sınav kaygısı ile   başa çıkma yollarını kullanır. 16 229 Yöneleceği   iş ya da mesleğin iş piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili bilgi   toplar. 17 227 Kendi   kişilik özelliklerini iş bulma, sürdürme ve geliştirme açısından   değerlendirir. 18 225 Kişisel   çabası ile edinebileceği bilgi, beceri ve birikimlerin başarılı bir iş yaşamı   için gereğini açıklar. 19 159 Eş   seçiminin önemini ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları açıklar. 20 231 Çeşitli   amaçlar için öz geçmiş yazar. 21 144 İnsanların   özel hayatına saygı gösterir. 22 222 Yerel   çevrede bulunan işleri değerlendirir. 23 232 İş   görüşme tekniklerini açıklar. 24 228 İş   ve meslek yaşamında etik değerlerin önemini fark eder. 25 226 Kısa   ve uzun dönemde mesleki hedeflerini belirler. 26 223 Ortaöğretim   sonrasında kendisine uygun olacak iş imkânlarını belirler. 27 61 Yükseköğretim   kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen   etmenleri açıklar. 28 234 Mesleki   deneyimin iş bulmada ve iş başarısındaki önemini açıklar. 29 233 İşverenlerin   ve çalışanların hak ve sorumluluklarına ilişkin bilgi toplar. 30 224 Üretkenliğin   toplum açısından önemini fark eder. *Koyu renkle belirtilen kazanımlar okul rehber öğretmeninin gerçekleştireceği kazanımlardır.   12.SINIF ÖRNEK ETKİNLİKLERİ   12.SINIF- 1.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: STAJIMI YAPIYORUM Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve   Mesleki Gelişim Kazanım: Staj   yapabileceği yerleri belirler. (Kazanım   Numarası 235 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf   Ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Kâğıt-kalem Hazırlayan: Şükran KILIÇ   *Bu   kazanımın uygun olmadığı lise türlerinde o hafta okulun veya öğrencinin   ihtiyacına göre alternatif bir etkinlik gerçekleştirilebilir veya kazanıma   yönelik olarak öğrencilerinizin ihtiyacına göre başka bir etkinlik   oluşturulup uygulanabilir. Okulun kaynaklarına göre üniversite ya da meslek   tanıtımına yönelik etkinlikler yapılabilir. Süreç: 1.Öğ11. “Staj Yerleri ve Bilgileri” adlı 30. etkinlikle ilgili hatırlatma   yapılır. Staj ile ilgili yerleri belirlerken bir yıl boyunca topladıkları   bilgilerin önemli olduğu belirtilir. 2.Öğstaj Öğrencilere geçen seneden topladıkları bilgileri de dikkate alarak staj   yerlerini belirlemede nelerin önemli olduğu sorulur ve cevaplarını bir kâğıda   listelemeleri istenir. 3.Öğcevaplarını ve listelerinde yer alanları sınıfla paylaşmaları istenir. 4.yapabileceği yerleri belirleyip ve sonuç aşamasına gelen öğrencilerden staj   yapacağı yeri (leri) ve belirlemede neleri dikkate aldığını sınıfla   paylaşması istenir. 5.Öğstaj yapabileceği yerleri belirlemede hala güçlük çekiyorlarsa veya tereddüt   ediyorlarsa okullarındaki ilgili müdür yardımcısından veya öğretmenlerinden   yardım istemeleri vurgulanır. 6.Öğetkinlikte ile ilgili neler kazandıkları sorulur ve düşüncelerini sınıfla   paylaşmaları istenir. 7.Öğstaj yapabilecek yeri belirlemenin önemli olduğu çünkü bu staj yerlerinin   öğrencinin yakın gelecekte çalışabileceği iş yeri de olabileceği vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.     Değerlendirme:                                                 12.SINIF- 2.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: NASIL   BİR VATANDAŞIM? Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Aile   ve Toplum Kazanım: İyi   bir vatandaşın özelliklerini sergiler. (Kazanım   Numarası 162) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayan: Şükran   KILIÇ, K.Ayla SIRIKLI Süreç:      Sınıf        beşer kişilik gruplara ayrılır.    Öğrencilere        “9. sınıfa iyi bir vatandaşın        özelliklerinin anlatılacağı bir ders konulduğunu ve bu dersi sizin        vermenizin istendiğini varsayın” denir ve aşağıdakine benzer sorular        sorulur: Nasıl   bir ders hazırlardınız? Ne   tür konulara yer verirdiniz? İyi   vatandaşı nasıl tanımlardınız?    Her        gruptan soruları tartışıp ulaştıkları sonuçları yazmaları istenir.    Yazma        işlemi bittikten sonra her gruptan bir öğrencinin çıkardıkları sonuçlara        ilişkin metni sınıfta okuması istenir.    Paylaşımların        ardından öğrencilere “Siz nasıl bir vatandaşsınız? Saydığınız bu        özelliklerin ne kadarına sahipsiniz?” soruları sorularak isteyenlerin        cevaplarını sınıfla paylaşmaları sağlanır.    İyi vatandaşlık kavramının önemi vurgulanarak etkinlik        sonlandırılır.   Değerlendirme:           12.SINIF- 3.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: HOBİLERİMİZ   VE BİZ Sınıf: 12.sınıf Yeterlik Alanı: Kendini   Kabul Kazanım: Hobilerin   insan hayatındaki önemini belirtir.(Kazanım   Numarası 83) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Kâğıt, kalem Form–62 ( Bazı Hobi Alanları ) Hazırlayan: K.Ayla   SIRIKLI Süreç: 1.Öğ“Sizce hobi nedir ?” sorusu   sorulur ve cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 2.Öğcevaplarından hareketle hobinin ortak bir tanımı yapılır. 3.Öğne tür hobileri olduğu sorulur. 4.Bildikleri,   duydukları farklı hobi alanları sıralamaları istenir. 5.Öğsayısı kadar çoğaltılmış Form–62 (Bazı Hobi Alanları) verilir. İncelemeleri   ve düşüncelerini paylaşmaları istenir. Varsa eksikler eklenir. 6.Öğaşağıdakine benzer sorular sorularak grup etkileşimi başlatılır: Hobiler   edinmek ve geliştirmek neden önemlidir? Hobiler   edinmenin yararları nedir? Yaşamını   iş ve günlük rutin yaşam koşturmaları dışında hoşa giden, mutluluk veren   hiçbir şeyle uğraşmadan geçiren bir insanın yaşamı nasıl olur? Farklı   hobiler edinme yolları neler olabilir? Hobilerle   meslekler arasında nasıl bir ilişki vardır? 7.yaşam boyu uğraşmanın insanın mutluluğuna ve daha anlamlı bir hayat sürmesini   nasıl etkileyeceği tartışılır. Varsa yaşanmış örnekler verilir. 8.insan hayatındaki önemini bilmenin ve hobiler edinmenin önemi belirtilerek   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme: FORM–62 BAZI HOBİ ALANLARI -Tarih, -Arkeoloji, - Sinema, -Tiyatro, -Müzik, -Dans, -Spor, -Fotoğrafçılık, -Tamirat işleri ile ilgilenmek, -Bitki yetiştirmek - Ahşap işleri, -Bahçe düzenlemek -Maket uçak, araba, vs. yapmak, -Evcil hayvan yetiştirmek, -Avlanmak, -Dağcılık ve kampçılık, -Amatör antrenörlük yapmak, -Zeka oyunları oynamak, -Koleksiyon yapmak, -Bilgisayarla uğraşmak, -Bilimsel dergiler okumak, -Bulmaca çözmek, -Hikaye, şiir yazmak, -Dikiş dikmek, -Seyahat etmek -Dil öğrenmek -Enstrüman çalmak -Konserlere gitmek, -Resim yapmak, -Hikaye, şiir yazmak, -Dikiş dikmek, -Seyahat etmek, -Dil öğrenmek, -Enstrüman çalmak, -Sergilere gitmek, -Konserlere gitmek,      -Bilgisayar oyunu oynamak,     -Koleksiyon yapmak,      -Müze gezmek,           12. SINIF- 4.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KOŞULSUZ   KABUL Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler   Arası İlişkiler Kazanım: İnsanları   olduğu gibi kabul eder. (Kazanım Numarası   143) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–63 (Öykü: Üç Çadır ) Kaynak: Erkan   (2006) Süreç: 1.ÖğForm–63 (Öykü: Üç Çadır ) verilir ve birlikte okunur. 2.Aşağıbenzer sorular sorularak grup tartışması başlatılır: Siz   herhangi bir özelliğinizden dolayı “Kara Çadır” a oturtuldunuz mu? (Olumsuz   davranışa maruz kaldınız mı?) Cevabınız evet ise neler hissettiniz? Başkalarının   aynı biçimde kara çadıra oturtulduğuna tanık oldunuz mu? Onlar sizce neler   hissetmiştir? Siz   başkalarını farklı bir özelliğinden dolayı farklı çadırlara gönderdiniz mi?   Nasıl? Acaba   o kişi neler hissetmiş olabilir? Şimdi   o durumu değiştirmek mümkün olsaydı neler yapardınız? 3. Grup tartışmasından sonra   öğrencilere neler hissettikleri sorulur ve düşüncelerini paylaşmaları   istenir. 4. İnsanlar arasındaki farklılıkların onları küçümseme, aşağılama nedeni olmaması gerektiği belirtilir. Tüm farklılıklarına rağmen insanları olduğu gibi kabul etmenin kişilerarası iletişimimizi kolaylaştırması, daha sağlam ilişkiler kurmamızı sağlaması ve hoşgörü duygusunu geliştirmesi gibi yararları vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:         FORM–63 ÖYKÜ ÜÇ ÇADIR Oğuz Beylerinden Bayındır Han her sene kendisine bağlı beyleri konuk eder, onları ağırlardı. Bir yere ak çadır, bir yere kırmızı çadır, bir yere de kara çadır kurdururdu. Kimin oğlu varsa beyaz çadıra, kimin kızı varsa kırmızı çadıra, kimin çocuğu yoksa da kara çadırda ağırlardı. Oğuz Beylerinden Dirse Han isminde biri vardı. O yıl düzenlenecek şenliğe gelmişti. Bu beyin ne kızı ne oğlu vardı. Bayındır han’ın adamları Dirse Han’ı kara çadıra koyduklarında Dirse Han: “Bayındır Han benim ne eksiğimi gördü, bir ihanetimi mi gördü? Diğer insanları sadece çocukları var diye neden benden üstün tutuyor?” dedi. Bu uygulama Dirse Han’ın çok ağırına gitmişti. Kendi kabilesine döndüğünde and içti ve dedi ki: “Benim topraklarımda yaşayan hiç kimse bir eksikliğinden dolayı ayıplanmayacak, her kim ayıplarsa beni karşısında bulur” Dirse Han’ın topraklarında kimse kimseyi ayıplamadı ve herkes huzur içinde yaşadı.   *(Bu hikâye Dede Korkut hikâyelerinden “Boğaç Han” isimli hikâyeden uyarlanmıştır).                                 12.SINIF- 5.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: YÜKSEKÖĞRENİM   PROGRAMLARI -3 Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yükseköğrenim   programlarını ve koşullarını değerlendirir. (Kazanım Numarası 238 )               Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: ÖSYM ve Üniversite Kaynakları Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI Süreç: 1.Öğrencilere 11. sınıf (YükseköğProgramları–1) adlı 14. etkinlikte ve11.sınıf (Yükseköğrenim Programları–2)   adlı 19. etkinlikte, yükseköğretim programları ve koşulları ile ilgili bilgi   topladıkları yükseköğrenim programları ve koşulları hakkında bilgi toplamanın   ve bilgi toplamaya devam etmelerinin önemi vurgulanmıştı. 2.Öğrencilere bu güne kadar butopladıkları bilgileri paylaşmaları istenir. 3.Öncelikle Yükseköğrenim programlarıilgili hangi kaynaklardan bilgi topladıkları sorulur ve verdikleri cevaplar   tahtaya yazılır. 4.Öğrencilerin değinmediğivarsa eklemeler yapılır. Bu konuda çok sayıda kaynak olduğu ama içlerinde   hatalı olanların çok fazla olduğundan özellikle ÖSYM ve Üniversitelerin   kaynaklarındaki bilgilerin sürekli güncellendiğinden onları kullanmalarının   daha doğru olacağı konusu tekrar hatırlatılır. 5.Öğrencilere seçmeyi düşündüyükseköğrenim programı ile ilgili değerlendirmeleri gereken koşulların neler   olabileceği sorulur ve verilen cevaplar tahtaya yazılır. 6.Seçmeyi düşündükleri yükseköğprogramı ile ilgili belirttikleri koşullar içinde yoksa aşağıdaki koşullardan   eklemeler yapılır: Programın puan türü, Programın yüzdelik dilimi/puanı, Programın öğrenim süresi, Programın gerektirdiği bir özel   yetenek, Programın gerektirdiği Hazırlık ve yabancı   dil, Programın bulunduğu üniversiteler, Programın bulunduğu üniversitelerin   dâhil olduğu uluslar arası değişim programları, Programın bulunduğu üniversitenin   kültürel ve sanatsal ve sportif etkinlikleri, Programın bulunduğu üniversitelerin   yurt koşulları, Programın bulunduğu üniversitelerin   burs koşulları, Programı bitirdikten sonraki çalışma   koşulları, Programı bitirdikten sonraki İş   bulma ve staj olanakları, Programı bitirdikten sonraki   ekonomik koşulları, Programı bitirdikten sonraki gelecek   görünümü, vb. 7.Öğrencilere butopladıkları bilgileri yükseköğrenim programlarını seçerken nasıl   yararlanacakları sorulur ve paylaşımları alınır. 8.Öğrencilerin verdikleri cevaplaraolarak en doğru seçimin kendi koşulları ile yukarıda belirtilen tüm   koşulların örtüştüğü programlar olduğu belirtilir. 9.Yükseköğrenim programlarınıkoşullarını değerlendirmenin doğru seçim yapmadaki önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır. *(Öğrencilerden bir   sonraki hafta yapılacak etkinlik için daha önceki yıllarda ortaöğretim   sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslarla ilgili yaptıkları araştırma ve topladıkları bilgilerle ilgili materyali   yanlarında getirmeleri istenir). Değerlendirme:     12.SINIF- 6.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: İŞ   VE MESLEK KURSLARINI DEĞERLENDİRİYORUM   Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Ortaöğretim   sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları değerlendirir. (Kazanım Numarası 237 )               Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayan:         Şükran KILIÇ   Süreç: 1.Öğrencilere daha önceki yı(10. Sınıf 30. Etkinlik “İş ve Meslek Kurslarını Araştırıyorum ve 11. Sınıf   15. Etkinlik “Kurum ve kurslarla ilgili bilgim var mı?” ortaöğretim   sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslarla ilgili araştırma   yapıp bilgi topladıkları hatırlatılarak etkinlik başlatılır. 2.Öğrencilerdenortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan   kurum ve kursların neler olduklarını sıralamaları istenir. 3.Öğrencilerden daha ötopladıkları kurum ve kurslarla ilgili bilgileri de göz önünde bulundurarak   kendilerine uygun işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları hazırladıkları   listeden değerlendirmeleri istenir. 4.Öğrencilerden oluşturdukları   listeden kendileri için değerlendirdikleri kurum ve kursların neler olduğsınıfla paylaşmaları istenir. 5.Ortaöğretim sonrasında işemesleğe hazırlayan kurum ve kurslarla ilgili sorun yaşayan öğrencilere kurum   ve kurslar hakkında araştırma, bilgi toplama ve değerlendirme sürecini   sağlıklı bir şekilde yürütebilmeleri için değerlendirmede yardıma ihtiyaç   duyan öğrencilere okul rehber öğretmeninden veya işe ve mesleğe hazırlayan   kurum ve kurslarla ilgilenen öğretmenlerinden destek alabilecekleri   hatırlatılır. 6.Öğrencilerden etkinlikledüşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 7.Öğrencilere kendilerini işemesleğe hazırlayan kurum ve kursları değerlendirmenin önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   *(Öğrencilerden   bir sonraki etkinlik için çeşitli gazete ve dergilerden toplumsal sorunlara   ilişkin haberleri keserek derse gelirken getirmeleri istenir. Siz de   etkinlikte kullanmak üzere aynı şekilde çeşitli gazete ve dergilerden   toplumsal sorunlara ilişkin haberleri keserek derste kullanabilirsiniz).   Değerlendirme:                                         12.SINIF- 7.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: GAZETELER Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Aile   ve Toplum Kazanım: Toplumsal   sorunların farkına varır ve çözüm üretir.   (Kazanım Numarası 161) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Çeşitli gazetelerden kesilmiş   toplumsal sorunlarla ilgili haberler. Kaynak: MEB,   c.(2002)’den uyarlanmıştır.   Süreç: 1.Öğrencilere “Sizce günümüzde yaşanan başlıca toplumsal olaylar nelerdir?” soru yöneltilir. Gelenyorum yapılmadan dinlenir. 2.Öğrencilerin toplumsalilişkin çeşitli gazete ve dergilerden keserek getirdikleri haberler kendi   getirdiklerinizle beraber masaya yayılır ve sınıfça incelenir. 3.Her öğrenciden kendisine ilginç   gelen haberi belirlemesi istenir. Aynı haberi seçenlerden 6–7 kişilikgrup oluşturulur. 4.Gruplardan kendi haber konularıilgili aşağıdakine benzer sorular sorularak yeni düşünceler üretmeleri için 5   dakika süre verilir: 5.Gruplardan seçtikleri haberletoplumsal sorunu ve ürettikleri çözümleri anlatmaları istenir. 6.İçinde bulunduğu toplumun sorularıduyarlı olmanın gelişen insanın bir özelliği olduğu, gelişen insanın temel   ihtiyaçlarını karşıladıktan sonra dünyada olan biten olayları   bilen-anlayan-sorgulayan, çözüm üreten yani düşünen insan olduğu vurgulanarak   etkinlik sorgulanır.   Değerlendirme:                                                               12.SINIF- 8.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: DEĞİŞEN   AİLE Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Aile   ve Toplum Kazanım: Aile yaşamında değişen kadın erkek rollerini fark eder.   (Kazanım Numarası 160 ) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Tahta ve yazı kalemi Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI   Süreç: 1.Öğrencilerden geçmiştekigünümüzdeki aile yapılarını gözden geçirmelerini, özellikle kadın erkek   rollerinde ne tür değişiklikler olduğunu ve bu değişikliklere neden olan   gelişmeleri saptamaları istenir. 2.Öğrenciler iki kişilikayrılır ve A’lar ve B’ler olarak farklı yönergeler verilir: A’lar   geleneksel aile yapısını ve özelliklerini temsil etmektedir. B’ler   ise günümüz aile yapısını ve özelliklerini temsil etmektedir. 3.Aile yaşamında değişen kadınrolleri ile ilgili kendi karar verecekleri bir konuda karşılıklı konuşmaları   istenir. Doğaçlamalar için 5 dakika süre verilir, gönüllü öğrencilerin   hazırladıkları canlandırmaları sınıfa sunmaları istenir. 4.Canlandırmalardan sonra öğneler hissettikleri sorulur ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Öğrencilerden geçmişten günümüze aile yaşamında, kadın erkek rollerinde ndeğiştiğini belirlemeleri, sınıfla paylaşmaları istenir. 6. Kadın-erkek rolleri ile ilgilideğişiklikler tahtaya yazılır ve bu değişikliklerin nedenleri, sonuçları ile   ilgili grup etkileşimi başlatılır. 7.Aile yaşamında değişen kadın erkek rollerini fark etmeninyaşamı buna göre düzenlemenin önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   *(Öğrencilerden bir sonraki   hafta için çevrelerindeki kültürel birikim sahibi, genel   kültürü yüksek bir kişi ile “Kültürel birikimin Kişiliğine ve Kariyerine   Katkıları” konulu bir röportajları yapmaları ve yazarak sınıfa getirmeleri   istenir).   Değerlendirme:                                                     12.SINIF- 9.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KÜLTÜREL   BİRİKİM Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Kendini   Kabul Kazanım: Kültürel   birikimin kişiliğine ve kariyerine katkılarını belirtir. (Kazanım Numarası 84 )                 Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Yazı tahtası ve kalemi Hazırlayan: Serdar   ERKAN, K.Ayla SIRIKLI Süreç: 1.Öğrencilere aşağıdaki soruve cevaplamaları istenir: Bir kişiye kültürel birikim sahibi,   genel kültürü yüksek diyebilmemiz için hangi özelliklere sahip olmasını   bekleriz? 2.Saptanan özellikler tahtaya yazılıve eksik kalan noktalarda hatırlatmalar yapılarak eklenir. 4.Öğrencilere aşağıdakileresorular sorulur ve öğrencilerin cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir ve   grup etkileşimi başlatılır:    Öğrencilerden bir hafta önce çevrelerindeki kültürel birikim sahibi, genel        kültürü yüksek bir kişi ile yapmaları istenen “Kültürel Birikimin        Kişiliğine ve Kariyerine Katkıları” konulu röportajları okumaları        istenir. Röportaj yapmayanların da çevrelerinden ya da ünlü kişilerden        örnek vermeleri istenir. Farklı alanlarda, farklı konularda   geniş bilgi birikimine sahip olmak kişiliğimizi nasıl etkiler? Sadece kendi mesleğinde değil farklı   alanlarda, farklı konularda geniş bilgi birikimine sahip olmak eğitsel ve   mesleki kariyerimizi, başarımızı nasıl etkiler? Kültürel birikim sahibi, genel   kültürü yüksek bir birey olmak için neler yapabiliriz? 5.cevaplar tahtaya yazılır ve eksik   kalan noktalarda hatırlatmalar yapılarak eklenir. 6.Kültürel birikimin kişiliğinekariyerine katkılarını fark etmenin önemi ve   bir ağaç olmadıklarını her zaman hatırlamaları vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   *(Öğrencilerden   bir sonraki hafta yapılacak etkinlik için Eğitsel ve Mesleki Planlama   Dosyalarını getirmeleri hatırlatılır. Eğitsel ve Mesleki Planlama dosyasını   tutmayan öğrencilerin 9.sınıftan 12. sınıfa kadar derslerle ve ders dışı   aktivitelerle ile ilgili belgeleri getirmeleri istenir).   Değerlendirme:                                         12.SINIF- 10.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: DOSYAMA   BAKIYORUM Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yükseköğretim   programını seçerken “Eğitsel Ve Mesleki Planlama” dosyasından yararlanır. (Kazanım Numarası 236   ) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayan:         Şükran KILIÇ   *Yükseköğrenim   programı seçmeyecek öğrenciler veya bu kazanımın uygun olmadığı okul   türlerinde “Eğitsel ve Mesleki Planlama” dosyasından yararlanma ile ilgili   öğrencinin ve okulun ihtiyacına göre alternatif bir etkinlik kullanılabilir. Süreç: 1.Öğ“Eğitsel ve Mesleki Planlama” dosyasının sadece dosyanın tutulduğu yıl değil   tüm hayatı boyunca önemli olduğu söylenerek etkinlik etkileşimi başlatılır. 2.9. sınıfta “Kişisel Dosyam” adlı 13. hafta etkinliği ilehatırlatma yapılır. 3. Hatırlatma yapıldıktan sonra öğaşağıdaki durum okunur: Durum: “Cenk, Yüksek Öğretim programı   olarak Endüstriyel Tasarım Bölümünü seçmeye karar veriyor. Bu kararını   değerlendirmek için yararlandığı pek çok kaynağın yanı sıra Eğitsel ve   Mesleki Planlama Dosyasından da yararlanmak istiyor. İlk olarak 9. sınıftan   12. sınıfa kadar olan karnelerinden bölümle ilgili ağırlıklı derslerden   (matematik, fizik, kimya) aldığı notları inceliyor. Bölümle ilgili edindiği   bilgilerden Endüstriyel tasarımda sadece akademik notların yeterli   olmayacağı, yaratıcılığın da ön planda olduğunu hatırlıyor ve dosyasından   daha önceki yıllar ders dışında yaptığı çizim ve resimlerin olup olmadığına   bakıyor.“ 4.Öğkendilerine okunan durumdan yola çıkarak seçmeyi düşündükleri veya karar verdikleri yüksek öğretim   programını/programlarını göz önünde bulundurarak yanlarında getirdikleri eğitsel   ve mesleki planlama dosyasında bulunan belgelerini değerlendirmeleri istenir. 5.Dosyası   olmayan öğrencilere kendilerine ait belgeleri eğitsel ve meslekidosyasının içinde yer alabilecekleri dikkate alarak düzenlemeleri söylenir. 6.Öğdosyanın sadece yüksek öğrenim programlarını seçmede değil yükseköğrenim   programı sonrasında iş başvurusunda ve iş yaşamında da önemli olduğu   vurgulanır. 7.Öğetkinlikle ilgili düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 8.Yükseköğretim programını seçerken “Eğitsel Ve Mesleki Planlama”   dosyasından yararlanmanın önemietkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                             12.SINIF- 11.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: GERÇEKÇİ   SEÇİMLER–2 Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yükseköğretim programlarını seçerken kendisini gerçekçi   değerlendirmenin önemini fark eder. (Kazanım Numarası   239) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI-Kuzgun,   (2000)’den yararlanılmıştır. Süreç:   1.9. sınıflar için hazırlanan “Seçimimizi Neler Etkiler?” adlı 10. etkinlikte, alan seçimine etki eden   faktörler üzerinde durulmuştu, 9. sınıflar için hazırlanan “Kendimi   Tanıyorum” adlı 11. etkinlikte kişinin kendini tanımasının alan seçimindeki   önemi vurgulanmıştı. 9. sınıflar için hazırlanan “Gerçekçi Seçimler–1” adlı   11. etkinlikte, Alan seçiminde kendini ve içinde bulunduğu koşulları gerçekçi   bir biçimde değerlendirme konusu üzerinde durulmuştu. 10. sınıflar için   hazırlanan “Özelliğim Hangi Mesleğe Uygun?” adlı 4. etkinlikte İlgi duyduğu   mesleklerin gerektirdiği kişisel özellikler ile ilgili bilgi toplamasının   önemi üzerinde durulmuştu. Ayrıca 10. sınıflar için hazırlanan “Hangi   Mesleğe-Hangi Eğitim?” adlı 5.   etkinlikte de İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim hakkında bilgi   toplamanın önemi vurgulanmıştı. Etkinliğe geçilmeden önce bu etkinliklerle   ilgili hatırlatmalar yapılır. 2.Öğrencilere seçmeyi düşündüyükseköğretim programı/meslekle ilgili aşağıdakine benzer soruları   kendilerine sormaları istenir ve cevapları alınır: Seçeceğim alanlarla ilgili yeterince   bilgiye sahip miyim? Akademik başarıma uyuyor mu? Puan   türüme uyuyor mu? Olası   puanıma / yüzdelik dilimime uyuyor mu? İlgilerime   uyuyor mu? Kişisel   alışkanlıklarıma uyuyor mu? Kişilik   Özelliklerim bu mesleğe uygun mu? Fiziksel   özelliklerim seçeceğim mesleğe uygun mu? Yeteneklerim   seçeceğim mesleğe uygun mu? Değerlerime   seçeceğim mesleğe uygun mu? Mesleğin   gerektirdiği özellikler bana uygun mu? Mesleğin   gerektirdiği zorunluluklara sahip miyim? (Örn. dil) Ailemin   ekonomik koşulları bu bölümde okumama ve bu mesleği yapmama uygun mu? Ailemin   sosyal koşulları bu bölümde okumama ve bu mesleği yapmama uygun mu? Bu   mesleği seviyor muyum, yaparken mutlu olur muyum, yararlı olur muyum? 3. Öğrencilerin cevapları alındıktan sonra öğaşağıdaki örnek durumlar okunur ve örneklerdeki öğrencilerin neleri göz ardı   ettiğini tartışmaları istenir: Durum   1: “Zeynep   son sınıf öğrencisidir ve yükseköğrenim tercihini yaparken ilgilerini,   yeteneklerini, değerlerini, akademik başarısını, kişisel özelliklerini,   ailesinin koşullarını, mesleğin koşullarını göz ardı ediyor. Amacı sadece bir   yere yerleşmek ve puanları geldikten sonra hiç düşünmeden daha önce aklının   ucundan bile geçirmediği, hatta ne olduğunu bilmediği puanının tutabileceği   yerleri yazıyor. Tek amacı açıkta kalmamak ve çevreden kazanamadı denilmemesi   oluyor. Sonuçlar açıklandığında daha önce hiç araştırmadan öylesine yazdığı   bir bölüme yerleşiyor. Ailesine, çevresine, arkadaşlarına kendisini   ispatlamış olmanın gururuyla kayıt yaptırıyor ve başlıyor. Okurken çok   istekli ve ilgili olmadığı için başarılı da olamıyorlar.        Okula devam ederken ne bu meslekte   daha başarılı olmak için gerekli kurs, seminer, staj, yarı zamanlı ve gönüllü   çalışmalar yapıyor. Hocalarla, mezunlarla ve çalışanlarla iletişim kurmuyor   ve mezun olunca ne yapacağını düşünüyor ne de bu meslekle ilgili dünyadaki   gelişmeleri izliyor. Yıllarca ilgisiz bir şekilde okula gidip geliyor,   okuldan atılmayacak kadar derme çatma çalışıp çok düşük bir ortalama ile iki   yıl da uzatarak mezun oluyor. Ne özel   sektörde ne de devlet sektöründe iş bulabiliyorlar. Çünkü iş bulmak için   gereken önemli kriterlere sahip değil. Ama kendi durumunu hala gerçekçi   olarak değerlendiremediği için ailesi ile beraber sürekli “Bu ülkede iş   bulmak çok zor, bu ne biçim sistem, bu gençlere yazık oluyor “ diyerek bütün   suçu ve sorumluluğu kendi üzerinden atıyor. İş bulsa bile yaptığı iş   kendisine uygun olmadığı, severek yapmadığı için işinde başarılı, mutlu ve   yararlı olamıyor. Acaba yeniden sınava mı girsem diye düşünüyor.” Durum 2: “Ayça 3 yıldır ÖSS sınavına girmekte   puanı düşük geldiği için bir türlü istediği bölüme girememektedir. Aslında   Ayça bu bölümü isteyip istemediğini bile bilmemektedir. Sadece   arkadaşlarından ailesinden, öğretmenlerinden ve dershaneden iyi olduğunu,   hemen iş bulunacağını, çok rahat bir iş olduğunu ve çok para kazanılacağını   duymuştur. 5 yıldır dershaneye gitmektedir ailesi dar gelirli olduğundan   Ayça’nın dershane parasını ödemekte zorlanmaktadır. Ama kazanır umuduyla her   yıl yine göndermektedir. Her yıl aldığı puanla yazdığı bölümlerin   puanlarından 50–60 puan düşüktür. Ama Ayça her yıl bu yıl çalışamadım seneye   kesin olacak der ve var olan durumunu değerlendirip buna uygun olan,   girebileceği yerleri araştırmaz.” Durum 3: “Ali hayatında çizim yapmamıştır. 3   yıldır üniversiteyi kazanamamaktadır. Babasını ikna eder ve özel bir   üniversitenin iç mimarlık bölümüne girer. 2 yıl hazırlık okur güç bela   kurslarla yaz okullarıyla geçer. Bölüme başlar ne çizim yeteneği ne bu konuda   bir altyapısı vardır ne de ilgisini çekmektedir. Sadece bir yere girmiş olmak   için yazmıştır. İki yıl boyunca bütün ödevlerini başkalarına yaptırır tüm   derslerden kalır ve okuldan atılır.” 4.Daha sonra kendi çevrelerindentür örnekler varsa sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Yukarıverilen durumlar öğrenciler ve ailelerinin mutsuz olmalarına ve boşa zaman,   emek ve para harcamalarına yol açmaktadır. Örneklerdeki öğrencileri bu   yanlışa kendilerini gerçekçi bir biçimde değerlendirememeleri ve meslek   seçimi ile ilgili kararlarını alırken doğruluğunu araştırmadan birtakım önyargı   ve klişelerle hareket etmelerinin neden olduğu belirtilir. 6.Öğbu önyargılardan örnekler vermeleri istenir. 7.Önyargıörnekler verilir ve öğrencilerin bu konudaki düşüncelerini paylaşmaları   istenir. (10. sınıf 26. etkinliği olan ÖNYARGILARIMIZ etkinliğinde bu konu   geniş olarak işlenmiştir oradan yararlanılabilir). 8. Yükseköğretim programlarını seçerken kendisini gerçekçdeğerlendirmenin önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                                                     12.SINIF- 12.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: TERCİHLERİM   BANA UYGUN MU? Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yükseköğretim   programları ile ilgili tercihlerini kişisel, sosyal, akademik ve mesleki   açıdan kendisine uygunluğuna göre değerlendirir. (Kazanım Numarası 240 )               Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayan:         Şükran KILIÇ   *Bu kazanımın uygun olmadığı lise   türlerinde o hafta alternatif olarak okulun veya öğrencinin ihtiyacına göre   alternatif bir etkinlik gerçekleştirilebilir veya kazanıma yönelik olarak   öğrencinin ihtiyacına göre başka bir etkinlik oluşturulup uygulanabilir. Süreç: 1.Öğyükseköğretim programları ile ilgili tercihlerinin kendisine uygunluğunu   kişisel, sosyal, akademik ve mesleki açıdan değerlendirmenin önemli olduğu   vurgulanarak grup etkileşimi başlatılır. 2.Öğaşağıdaki durum okunur: Durum: “Alkım,   insanlarla iletişim kurmada zorlanmayan,   arkadaşlık ilişkileri güçlü, anlayışlı, sabırlı ve derslerinde   başarılı bir öğrencidir. Alkım, Yükseköğretim programında tıp ağırlıklı tercihler   yapmak istemektedir ve tıp eğitiminin araştırdığı kadarıyla zor ve uzun bir   akademik eğitim gerektirdiğini bilmektedir. Eğitimi süresince eskisi kadar   sosyal ve kültürel aktivitelere zaman ayıramayacağını ancak mezun olduğunda   hastalarıyla iyi iletişim kurabileceğini ve iyi bir doktor olacağını   düşünmektedir. Alkım, araştırmayı sevdiği ve yenilikleri de takip etmeyi   sevdiği için gelecekte mesleğiyle ilgili yeni çalışmaları ve gelişmeleri   takip etmeyi planlamaktadır.” 3.Öğyüksek öğrenim programları ile ilgili kendi tercihlerini durumda okunan   örneğe göre tartışmaları istenir. 4. Öğrencilerden paylaşımlar alındıktantercih edeceği programların akademik içerikleriyle ilgili araştırma   yapmaları, soru sormalarının önemli olduğu, bunların yanı sıra tercih edeceği   programların kişisel, sosyal ve mesleki açıdan uygunluğunu   değerlendirmelerinin önemi vurgulanır. 5.Öğetkinlikle ilgili düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 6.Yükseköğprogramları ile ilgili tercihlerini kişisel, sosyal, akademik ve mesleki   açıdan kendisine uygunluğuna göre yapmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:             12. SINIF- 13. ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: HAYAT BOYU ÖĞRENME VE MESLEK HAYATI Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki   Gelişim Kazanım: Hayat boyu öğrenme ile meslek hayatı   arasındaki ilişkiyi açıklar. (Kazanım   Numarası 230) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç: - Hazırlayan: Şükran KILIÇ-www.megep.meb.gov.tr’den   yararlanılmıştır.   Süreç: 1.Öğhayat boyu öğrenmeden ne anladıkları sorulur ve cevaplar alındıktan sonra   hayat boyu öğrenmenin tanımına ve içeriğine ilişkin bilgi verilir: “Hayat   boyu öğrenme, kişisel, vatandaşlığa,   sosyal ve/veya istihdama ilişkin bir perspektif içerisinde bilgiler,   beceriler ve yeterlilikleri geliştirme amacına yönelik olarak hayat boyunca   gerçekleştirilen tüm öğrenme faaliyetleridir. Hayat boyu öğrenmenin tanımı   sırf ekonomik bir bakış ya da sadece yetişkinler için öğrenimle sınırlı   değildir. Okul öncesinden emeklilik   sonrasına kadar, hem örgün eğitim yoluyla yaygın eğitim yoluyla öğrenmeyi   kapsamaktadır”. www.megep.meb.gov.tr 2.Öğtanımdan yola çıkarak hayat boyu öğrenme ile gelecekteki meslek hayatları   arasında bir ilişki olup olmadığı sorulur ve sınıfta tartışma yapılır. 3. Öğrencilerin cevapları alındıktanmeslek hayatında gerekli olacak beceri ve yeterliliklerin sadece okul   ortamında kazanılıp kazanılmayacağı sorulur ve cevaplar alınır. 4.Öğcevaplar alındıktan sonra beceri ve yeterliliklerin sadece okul ortamında   kazanılmayacağı, mesleğe yönelik olarak açılan kurslar ve sertifika   programlarında da kazanılabileceği belirtilir. Bunun yanı sıra öğrencilere ne   kadar çok sertifika programlarına, kurslara ve eğitimlere katılırlarsa   gelecekte meslek hayatında o kadar yeterli olabilecekleri vurgulanır. 5.Öğhayat boyu öğrenme ve meslek hayatı ile ilgili ülkemizde son yıllarda önemli   gelişmeler olduğu söylenir. Mesleki beceri ve yeterlilikleri geleceğe yönelik   olarak tekrar tanımlamak ve düzenlemek amacıyla Mesleki Yeterlilikler   Kurumunun kurulduğu, bu kurumla beraber TOBB, TİSK, İŞKUR, TÜRK-İŞ gibi iş   piyasası kuruluşlarının çalışmalarını izlemelerinin önemi belirtilir ve   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                             12.SINIF- 14.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SINAVA İLİŞKİN DUYGULAR Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   Başarı Kazanım: Sınava ilişkin duygularını sınav performansına etkileri   açısından değerlendirir (Kazanım Numarası 62)               Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–64   (Sınava İlişkin Duygular) Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI   *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim   gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar   tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık   okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine   öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz   önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler   yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1.Öğrencilere Form–64 (Sınava İlişDuygular) verilir ve öğrenciler 5’er kişilik gruplara ayrılır ve formdaki 5   öğrencinin durumlarını canlandırmaları istenir. 5 dakika süre verilir. 2.Öğrencilerin hazırladıkları   doğaçlamaları sınıfa sunmaları istenir ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları   istenir. 3. Bu kez de aynı öğrencilerin sınav sonuçları   belli olduktan sonra yaptıkları konuşmaları konuşmalarını canlandırmaları   istenir. 5 dakika süre verilir. 4. Öğrencilerin hazırladıkları doğaçlamaları   sınıfa sunmaları istenir ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Öğrencilere aşağıdakinesorular sorulur ve grup etkileşimi başlatılır: Ali’nin sınava ilişkin duyguları   neydi? Ali sınav öncesi neler yaptı? Ali’nin sınav sonucu nasıl olabilir? Ceyda’nın sınava ilişkin duyguları   neydi? Ceyda sınav öncesi neler yaptı? Ceyda’nın sınav sonucu nasıl   olabilir? Burak’ın sınava ilişkin duyguları   neydi? Burak sınav öncesi neler yaptı? Burak’ın sınav sonucu nasıl   olabilir? Filiz’in sınava ilişkin duyguları   neydi? Filiz sınav öncesi neler yaptı? Filiz’in sınav sonucu nasıl   olabilir? Bülent’in sınava ilişkin duyguları   neydi? Bülent sınav öncesi neler yaptı? Bülent’in sınav sonucu nasıl   olabilir? 6.Öğrencilerin sınavlardan öyaşantılarını düşünmeleri ve sınava ilişkin duygularının sınav   performanslarını nasıl etkilediğini değerlendirmeleri istenir. İsteyen   öğrencilerin düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 7.Sınava ilişduygularını sınav performansı nasıl etkilediğini bilmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                     FORM–64 SINAVA İLİŞKİN DUYGULAR Durum: Ali, Ceyda, Burak, Filiz ve Bülent aynı sınıfta okuyan 5 öğrencidir. Bir hafta sonra çok önemli bir sınavları vardır. Ders arasında bu konuda konuşurlar ve sınava ilişkin duygularını birbirleriyle paylaşırlar:   1. Ali- Sınav yaklaştıkça kaygısı da artmaktadır. Gece gündüz aralıksız ders çalışır. Uykusuna beslenmesine dikkat etmez aile bireyleriyle ve arkadaşları ile vakit geçirmez. O kadar çok çalışır ki artık her şeyi birbirine karıştırmaya başlar. Sürekli anne babasının, öğretmenlerinin, arkadaşlarının düşük not aldığında ne diyeceğini düşünür. Sürekli “Sınavda kötü not alırsam mahvolurum” der ve bu sınavdan düşük not alırsa dünyanın sonu gelecekmiş gibi davranır.   2. Ceyda- Bu dersten ilk sınavda yüksek not almıştır ve sınava hiç çalışması gerekmediğini düşünür. Hiç çalışmaz bol bol gezer eğlenir. Nasıl olsa yüksek bir notum var o not beni kurtarır diye düşünür. Arkadaşları ve ailesinin çalışması yönündeki uyarıları karşısında da “Ben bu konuları çok iyi biliyorum ihtiyacım yok, en yüksek notu ben alacağım görün” der.   3. Burak- İlk sınavı düşüktür ve yine düşük not alacağından çok korkmaktadır. Ailesinin, öğretmenin ve arkadaşlarının gözünde küçük düşeceğini düşünür. Kendi kendine “Panik olmamalıyım sakin ve mantıklı olmalıyım” der. Öncelikle bir önceki sınavda neden düşük not aldığını düşünür ve nerelerde hata yaptığını, hangi konularda eksik bilgileri olduğunu belirler. Anlamadığı bir konu ile ilgili önce bu konuda başarılı olan bir arkadaşından, daha sonra da ders öğretmeninden bilgi alır. Sınav gününe kadar bir planlama yapar. Tüm konuları tekrarlar, eksik konuların üzerinde daha da dikkatle durur bol bol soru çözer. Bir yandan da hayatındaki diğer etkinliklere devam eder. Arkadaşları ile gezmeye, antrenmanlarına ve ailesine vakit ayırır. Bu hafta içinde sınava kadar bu şekilde düzenli çalışır.   4. Filiz- Bu dersten sınıftaki en yüksek notu almıştır. Ailesi ve öğretmenleri ona güvenmekte ve başarıları ile övünmektedir. Yine de sınav aklına gelince heyecanlanmaktadır. Son bir iki haftadır ders tekrarı yapmadığını fark eder. Konuları günlere böler ve sınavdan önce her gün yarım saat tekrar yapar. Bir yandan da hayatındaki diğer etkinliklere devam eder. Arkadaşları ile sinemaya gider, okuldaki kulüp etkinliklerini sürdürür ve ailesine vakit ayırır.   5. Bülent- Tüm sınavlarından düşük notlar almıştır. Ama bunları düzeltmek için herhangi bir çaba göstermiyor. Dersleri, dinlemiyor, dersle ilgili kitap defter vb. malzemeleri getirmiyor, verilen ödevleri yapmıyor ve anlamadığı konuları kavramak için herhangi bir çaba göstermiyor. Sınavlar yaklaşırken de aynı tavrı sergiliyor ve hiç umursamıyor, hiç korkmuyor. Çalışmasını söyleyen arkadaşlarına ya da ailesine ise “Benim kafam almıyor, ne yapayım” diyor.                                                 12.SINIF- 15.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SINAV   KAYGISIYLA BAŞAÇIKMA Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   Başarı Kazanım: Sınav kaygısı ile başa çıkma yollarını kullanır.   (Kazanım Numarası 63 ) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–65 (Sınav Kaygısı İle Başa   Çıkma Yolları) Hazırlayan: Şükran KILIÇ- Koçkar (2006)’dan   ve www.pdrm.anadolu.edu.tr’den yararlanılmıştır.   *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim   gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar   tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık   okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine   öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz   önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler   yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. *Yoğun   sınav kaygısı yaşayan öğrencilerin velileri ile görüşmek yararlı olacaktır.   Çünkü sınav kaygısının oluşumunda ve yoğunlaşmasında ailelerin tutumlarının   da etkili olabileceği bilinmektedir. Süreç: 1.Öğrencilere aşağıdakine benzeraçıklama yapılarak etkinlik başlatılır. “Sınav kaygısını her öğrenci   yaşamayabilir. Ancak sınav kaygısını yaşayan hangi sınıf düzeyinde olursa   olsun öğrencilerin başa çıkma yollarını kullanmaları daha sağlıklı sonuçlar   almalarına yardımcı olabilir” 2.Öğ“Kaygı ve sınav kaygısı nedir?” sorusu yöneltilir. Öğrencilerin cevaplarını paylaşmaları sağlandıktan   sonra aşağıdakine benzer açıklama yapılır: “Nedeni belirsiz korkuya kaygı denir.   Kaygıda korkudan farklı olarak fiziksel açıdan tehdit eden bir uyaran söz   konusu değildir. Kaygı sırasında verdiğimiz duygusal tepki, tehditle doğru   orantılı değildir. Sınav kaygısı ise, sınav öncesinde öğrenilen bilginin,   sınav sırasında etkili bir biçimde kullanılmasına engel olan ve başarının   düşmesine yol açan yoğun kaygıdır”. 3.Öğsınav kaygısının fiziksel ve duygusal belirtilerinin neler olabileceği   sorulur ve öğrencilerden gelen cevaplara ek olarak aşağıda verilenler   öğrencilerle paylaşılır. Sınav Kaygısının   Fiziksel Belirtileri: Kalp   çarpıntısı, Hızlı   nefes alıp - verme, Nefes   darlığı, Terleme   ve/veya titreme, Mide   şikâyetleri, Karın   ağrısı, Bağırsak   hareketlerinde değişme (ishal-kabızlık), Organize   olamama, Baş   ağrısı, Baş   dönmesi, Huzursuz   uyku, kâbus görme, aşırı uyku veya uykusuzluk, Konsantrasyon   bozuklukları, Yorgunluk   belirtileri, Yeme   alışkanlıklarında değişme. Sınav   Kaygısının Duygusal Belirtileri: Gerçeklik   hissinin kaybolması, Kontrolün   kaybedileceği hissi, Endişe,   Huzursuzluk,   Güvensizlik,   Çaresizlik,   Öfke-Kızgınlık,   Korku,   Ümitsizlik,   Hayal   kırıklığı, Mutsuzluk,   Tedirginlik.   4.Öğsınav kaygısının sebeplerinin ve   sınav kaygısı ile başa çıkma yollarının neler olabileceği sorulur.   Öğrencilerden cevaplar alındıktan sonra Form–65 (Sınav Kaygısı ile başa çıkma   yolları) öğrencilere verilir ve   birlikte okunur. 5.Öğsınavla başa çıkma yollarını gerçekleştirmek için çaba harcadıkları halde sınav kaygısı ile   başa çıkamadıklarında bir uzman desteğini almalarının daha sağlıklı olacağı   hatırlatılarak etkinlik sonlandırılır.   *(Öğrencilerden bir sonraki hafta   yapılacak etkinlik için yöneleceği iş ya da mesleğin iş piyasası, çalışma   alanı ve koşullarıyla ilgili araştırma yaparak bilgi toplamaları istenir. Siz   de etkinlikle ilgili bilgi toplayıp sınıfa getirebilir ve bu etkinlikle   ilgili olarak meslek elemanlarını okula veya sınıfa davet edilebilirsiniz).   Değerlendirme:                             FORM–65 SINAV KAYGISI İLE BAŞA ÇIKMA YOLLARI SINAV KAYGISININ SEBEPLERİ: Kaygı temelde kişiye rahatsızlık veren olayın kendisinden değil, kişinin o olaya yüklediği anlamdan kaynaklanır. Sınav   →   düşünce →   duygusal ve davranışsal tepkiler Kişi, olaylara fiziksel bir risk ya da tehdit anlamı yüklüyorsa, kendini korkutuyor; kişiliğine bir risk ya da tehdit anlamı yüklüyorsa, kendini kaygılandırıyor demektir. Kaygı, akıl yürütme ve soyut düşünme yönündeki zihinsel faaliyeti bozar. Yüksek sınav kaygısı, öğrenci başarısızlığına neden olan en önemli etkenlerden biridir. Sınav kaygısına neden olan kalıplaşmış düşüncelerimizdir. Daha küçük yaşlarda, sınav kaygısının nedeni anne babanın olaya yaklaşım biçimi iken lise ve üniversite döneminde ise kişinin olayları algılayış biçimi devreye girebilir. Düşünmeyi biz başlatır ve biz sonlandırırız. Bazı olaylara belirli düşünce ve inanış kalıplarıyla yaklaşmayı öğrenmişizdir. Aşırı genelleme → Herhangi bir özellik ya da herhangi bir durumun, bütünü temsil ettiği inancıdır. “beceriksizin tekiyim”, “zavallı ben”, “asla bu dersten geçemeyeceğim”, “herkes başarılı sadece ben başaramıyorum” gibi. Etiketleme → Yapılan işe değil, kişiliğe etiket yüklenmektedir. “Ahmet genelde başarılı bir öğrencidir. Sadece son sınavda kötü bir not almıştır, o halde başarısızdır” gibi. Kutuplaşmış düşünce → Kendinize ve diğer insanlara verdiğiniz değerler ya bir uçtadır ya da öbür uçtadır. “Yaptığım ödev mükemmel olmayacaksa hiç olmasın daha iyi”, “Ya sınavlarda başarılı olursun ya da değersiz ve önemsiz biri” gibi. -Me’li, -Ma’lı ifadeler→ Her şey bizim için anayasa maddelerine bağlanmıştır, yere, zamana ve duruma göre değişmezler. “Mükemmel olmalıyım”, “Başarılı olmalıyım”, “En yüksek notları ben almalıyım” gibi. Facialaştırma → Emniyet içinde olmak mutluluğun garantisi gibi algılanır. Bu eğilim içinde olan insanlar daha yoğun kararsızlık yaşarlar. “Sınavda kötü not alırsam mahvolurum”, “Sınıfta görüşümü söylersem rezil olurum” gibi. Çevrenin ipoteğine girme → Kişi çevre için yaşamalıdır. En büyük ödülü ve cezayı çevreden alır. Kendi isteklerimiz önemli değildir. “Annem babam ne der.”, “Arkadaşlarım ne düşünür.” gibi. SINAV KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMA ÖNERİLERİ: Düşünce      ve buna bağlı olarak duygu ve davranış biçimimizi objektif gerçeklere      dayandırmamız gerekir. Kendi kalıplaşmış düşüncelerimizin farkına varıp,      bu düşüncelerin alternatiflerini geliştirme sınav kaygısıyla başa çıkmanın      önemli bir bölümüdür. Değerlendirmelerimiz      ve yaklaşım biçimimiz problemi çözmemize dolayısıyla bize yardımcı      olmalıdır. Duygusal ve davranışsal tepkilerimiz eğer problemi çözmemize      yardımcı olmuyorsa yaklaşım ve yorumlayış biçimimiz gerçekçi değildir.      Sağlıklı bir yaklaşım biçiminin çatışma ve gerginlik yaratmayan türden      olması gerekir. Yapanı      değil, yapılanı değerlendirmek gerekir. Yani kendi kişiliğimizin değil, o      dersteki bilgi birikimimizin değerlendirildiğini gözden kaçırmamak      gerekir. Gereklilikler,      -me’li, -ma’lılar, kanunlar yerine tercihlerimiz olmalıdır. Aksaklık ya da      hatalar arzu edilmez, ancak bu eksiklik ve hatalar elimizi kolumuzu      bağlayıp kilitlenmeyi değil, olumlu      bir şekilde yaklaşarak, akılcı bir şekilde öğrenmemizi sağlayan      araçlardır. Çevrenin      bizimle ilgili değerlendirme ve eleştirileri elbette ki bizim için      önemlidir. Ancak yaptıklarımızdan hareketle kişiliğimizle ilgili      değerlendirme ve yargılara varıyorlarsa bu onların sorunudur. Sadece      sınav kaygısına neden olan akılcı olmayan düşünce yapımızı değiştirmek      çözüm değildir. Etkili ders çalışma tekniklerini öğrenerek uygulamak gerekir. Zamanı      etkili kullanma yöntemlerini uygulayarak, kişisel gelişimimize ortam      yaratmak önemlidir. Kapasitemize      uygun gerçekçi hedefler koymak önemlidir. “                                 Koçkar (2006), www.pdrm.anadolu.edu.tr 12. SINIF–16. ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: İŞ PİYASASI VE ÇALIŞMA ALANLARI Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki   Gelişim Kazanım: Yöneleceği iş ya da mesleğin iş   piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili bilgi toplar (Kazanım Numarası 229) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç: Tahta-kalem Hazırlayan: Şükran KILIÇ   Süreç: 1.Öğiş piyasası ve çalışma alanları ile ilgili araştırarak topladıkları   bilgilerin neler olduğu ve bu bilgileri nerelerden topladıkları sorularak   etkinlik başlatılır. 2.Öğsınıfa getirdikleri dokümanları sınıfa sunmaları istenir. Öğrencilerin getirdikleri   materyallere ek olarak aşağıda belirtilen iş piyasası, çalışma alanları ve   koşulları ile ilgili bilgi kaynakları öğrencilere okunur: İŞKUR   (Meslek Danışma Hizmetleri, Mesleki Bilgi Formu Açıklamaları, mesleki Bilgi   dosyaları ve CD’leri), Meslek   Edindirme -Bilgilendirme ve Danışma masaları, Meslek   Odaları ve Birlikleri, TOBB,   TİSK, TÜRK-İŞ vb. iş piyasası   kuruluşları, Ticaret   ve sanayi Odaları, Meslek   Elemanları, Çalışma   ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı, Üniversitelerin   ilgili Bölümleri ve Kariyer danışma merkezleri İş   Piyasası ve Ekonomi ile ilgili dergiler, Gazetelerin   insan kaynakları ve ekonomi sayfaları, Yerel   ve ulusal bazdaki diğer kamu ve özel kurum ve kuruluşlar.        (Bu bilgi kaynaklarının sayısı   artırılabilir) 3.Öğyönelecekleri iş ya da meslekle ilgili iş piyasası, çalışma alanlarını ve   koşullarını nelerin etkilediği sorulur ve cevaplar alınır. 4.Öğverdikleri cevaplara ek olarak aşağıdaki bilgiler öğrencilere okunur: oolacak belirli gelişmeler hakkında varsayımlar;                -Güçlü küreselleşme,                -İş piyasası politikasında   devlet ve özel sektörün işbirliği,                -Teknolojik, siyasi, hukuki,   sosyal, kültürel, eğitim, ekonomik ve vb.                    alanlardaki değişmeler ve   gelişmeler,   oBulunduğçevrenin ve yörenin coğrafi, ekonomik koşulları, omeslekler ve bu mesleklerle ilgili yeterlilikler,   5.Öğiş piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili aşağıdakilere benzer   hatırlatmalar yapılır. oYöiş ya da meslekle ilgili iş piyasası, çalışma koşulları ve alanları ile   ilgili gelecekte yaratıcılık ve girişimciliklerini kullanmaları, oYaratıcılıve girişimcilikleri sayesinde bireysel veya takım olarak kendi iş yerlerini   açabilecekleri, (Örnek   olarak ülkemizde iş hayatına KOBİ- küçük ve orta boy işletmeler şeklinde işe   başlayan ama büyüyen şirketler/firmalar verilebilir). oÖğayrıca iş piyasası ve çalışma alanı ve koşulları ile ilgili sadece yurt   içinde değil yurt dışından da bilgi toplayabilecekleri, oÖğyöneleceği iş ya da mesleğin iş piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili   bilgi topla toplama sürecinin devam etmesi gerekliliği hatırlatılır. 6.   Öğrencilere araştırıp geldikleri bilgiler ile etkinlikte kendilerine sunulan   bilgileri bir araya getirip küçük bir broşür, gazete veya afiş haline   getirebilecekleri, sınıf veya okul panosuna asabilecekleri belirtilerek   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:               12. SINIF 17. ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KİŞİLİK ÖZELLİKLERİM VE İŞ HAYATIM Sınıf: 12. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Kendi kişilik özelliklerini iş   bulma, sürdürme ve geliştirme açısından değerlendirir. (Kazanım Numarası 227)   Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç: - Hazırlayan: Şükran KILIÇ-Erkan (2006)’dan   yararlanılmıştır.   Süreç:    Öğrencilere        kendi kişilik özelliklerini iş bulma, sürdürme ve geliştirme açısından        değerlendirmenin önemli olduğunu belirtilerek etkinlik başlatılır.    Öğrencilere        9. sınıf “Bana uygun Alan/Meslek” adlı 17. etkinlikle ilgili hatırlatma        yapılır ve Form–19 (Kişilik Tipleri) öğrencilere verilir.    Öğrencilerden        hangi kişilik özelliğinin kendileri için uygun olduğunu formu okuyarak belirlemeleri   istenir.    Öğrencilerden        kendileri için belirledikleri kişilik özelliklerinin gelecekte seçmeyi        düşündükleri meslekler için iş aramada,         işe girmede ve işle ilgili kendilerini geliştirmede ne derece        uygun olduğunu “Bana çok uygun, Bana biraz uygun, Bana hiç uygun değil”        gibi ifadelerle değerlendirmeleri istenir.    Öğrencilere        aşağıdaki durum okunur ve öğrencilerden Hüseyin Beyin sahip olduğu        kişilik özelliklerinin işini sürdürme ve geliştirme açısından        değerlendirmeleri istenir. Durum: Üniversitenin   kütüphanesinde kütüphane memuru olarak çalışan Hüseyin Bey dışadönük ve   sosyal bir insandır. İnsanlarla konuşmayı ve mizahı çok sevmektedir. Üstelik   Hüseyin Bey’in konuşurken sesi de oldukça yüksek çıkmaktadır. Kütüphane’de   çalışan ve araştırma yapan öğrenciler ve akademik personeller Hüseyin Bey’i   çok sevmekte ancak Hüseyin Bey’in kişilik özelliklerinin kütüphane’de   çalışmak için çok uygun olmadığını düşünmektedirler.    Öğrencilere        iş bulma, sürdürme ve geliştirme de kişilik özelliklerinden başka        nelerin önemli olduğu sorulur.    Öğrencilerden        cevaplar alındıktan sonra örnek olarak girilen işi sürdürmede önemli        olan bazı noktalardan bahsedilir:       İşe         geç kalmama,     İşe         uygun kıyafetler giyme,     İşinizi         ciddiye alma,     Soru         sormaktan çekinmeme,     Sorduğunuz         sorunun cevabını iyi dinleme,     Görevinizin         bilincinde olma,     İstekli         ve uyumlu olma,     Profesyonelce         davranma,      Öğrencilere        çevrelerinde tanıdıkları kişilerin kişilik özelliklerinin işe   işe bulma, sürdürme ve   geliştirme açısından değerlendirebilecekleri, iş dünyasından tanınmış   kişilerin kişilik özelliklerinin işlerini sürdürmede ve geliştirmede nasıl   etkili olduğunun incelenmesinin de kendilerini geliştirmeleri açısından   faydalı olabileceği vurgulanır.    Sınıfa        etkinlikle ilgili doküman, yazı, öykü ve hikâye getirildiyse        öğrencilerle beraber incelenip tartışılabilir. 10. Öğrencilere etkinlikle ilgili neler   kazandıkları sorulur ve öğrencilerden düşüncelerini sınıfla paylaşmaları   istenir. 11. Öğrencilere gelecekteki iş yaşamında   iş bulma, sürdürme ve geliştirme için sadece kişilik özelliklerini değil,   işin niteliği ile ilgili de başka etkenleri göz önünde bulundurmalarının   önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme         12.SINIF- 18.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KİŞİSEL   ÇABA- BAŞARILI İŞ YAŞAMI Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Kişisel   çabası ile edinebileceği bilgi, beceri ve birikimlerin başarılı bir iş yaşamı   için gereğini açıklar.(Kazanım Numarası   225 )               Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–66 (Bir Başarı Öyküsü-Prof. Dr.   Oktay SİNANOĞLU) Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI-- www.kimkimdir.gen.tr’den   yararlanılmıştır. Süreç: 1.Öğrencilere aşağıdakiokunur: Durum   1: “Hasan üniversite 2. sınıf   öğrencisidir. Bölümü ile ilgili meslek odasına /derneğine giderek hem kayıt   olmuş hem de çalışıp çalışamayacağını sorara ve ofis elemanı olarak işe   alınır. Okul dışındaki serbest zamanlarını odada/ dernekte çalışarak   değerlendirir. Böylece hem kısıtlı bütçesine bir ek sağlar, hem de odanın   sağladığı olanaklardan yararlanır. Birçok kişinin mezun olduktan sonra   eksikliğini hissederek gitmeye çalıştığı kursları daha öğrenciyken bitirerek   bilgi, beceri ve birikimlerini geliştirir. Bir yandan da gelecekteki mesleği   ile ilgili ülkede ve dünyadaki son gelişmeleri de izleme şansına sahip olur.   Bu konudaki yayınları izler. Ayrıca mezun olmadan alanındaki iş   olanaklarını görmekte, alanda çalışanlarla ve işverenlerle tanışıp, aynı   zamanda kendini tanıtma şansını da yakalamaktadır En önemli katkı bu mezun   olacağı alanla ilgili bilgi ve deneyimlerini artıracak işe girerken   rakiplerinden bir adım önde olacak ve işini sürdürürken de daha başarılı ve   verimli olacaktır.” Durum   2: “Ceylan ise aynı bölümde 3. sınıfta   okumaktadır. Okul dışında okuduğu bölümle hiçbir araştırma, hiçbir çalışma   yapmamaktadır. Sadece okula gidip gelmektedir. Çoğu dersini birkaç kez tekrar   ederek geçmektedir. Çevresinde gelecek için bir şeyler yapması konusunda   uyaranlara ise “Daha çok var, bir mezun olayım da o zaman giderim, o zaman   yaparım” şeklinde kaçamak cevaplar vermektedir. Okulu bu şekilde bitirir.” 2.Öğrencilere yukarıdadurumlarla ilgili aşağıdakilere benzer sorular sorulur ve cevaplarını sınıfla   paylaşmaları istenir ve grup etkileşimi başlatılır: Hasan okul dışında kendini mesleğe   hazırlamak için neler yapmıştır? Bunların Hasan’a ne gibi katkıları   olmuştur? Sizce Hasan’ın nasıl bir iş yaşamı   olacaktır? Ceylan’ın nasıl bir okul hayatı   vardır? Ceylan okulunu bitirdiğinde iş   bulabilir mi? Ceylan iş bulsa bile başarılı   olabilir mi? 3.Çevrelerinde Hasan gibi yaşantılarıbaşarılı kişiler varsa onların öykülerini; televizyon, gazete ve dergilerden   okudukları bilim adamı, sanatçı, işadamı vb. ünlü kişilerin başarı öykülerini   sınıfla paylaşmaları istenir. 4.Etkinliğin sonunda öğrencilere Form–66 (Bir Başarı Öyküsü-Dr. Oktay SİNANOĞLU)okunur ve düşüncelerini sınıfla   paylaşmaları istenir.   (Bunun yerine siz çevrenizden, televizyon, gazete ve dergilerden ya da bilim   adamı, sanatçı, işadamı vb. ünlü kişilerin başarı öykülerini sınıfa   anlatabilirsiniz. Varsa çevrenizden böyle bir kişiyi sınıfa davet   edebilirsiniz). 5.Öğrencilere başarılı bir iş yaşamı   için sadece okulda verilen bilgi beceri ve birikimlerle yetinmeyip; kişçaba harcayarak araştırma yapmaları, farklı kaynaklara ulaşmaları ve   kendilerini geliştirmelerinin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:       FORM–66 BİR BAŞARI ÖYKÜSÜ PROF. DR. OKTAY SİNANOĞLU 1935'te doğan Sinanoğlu, 1953’te Atatürk tarafından 1928 yılında kurulmuş TED Yenişehir Lisesini burslu olarak okudu ve birincilikle bitirdi. Okulun bursuyla kimya mühendisliği okumak üzere ABD'ye gitti. 1956’da ABD Kaliforniya Üniversitesi, Berkeley Kimya Mühendisliği'ni birincilikle bitirdi. 1957’de Massachusetts Institute of Technology ' yi ( MIT ) 8 ayda birincilikle bitirerek Yüksek kimya Mühendisi oldu. 1960’ta Yale Üniversitesinde "asistant professor" (yardımcı doçent ) olarak çalışmaya başladı. 26 yaşında iken atom ve moleküllerin çok elektronlu kuramı ile "associate professor" (doçent) ve 50 yıldır çözülemeyen bir matematik kuramını bilim dünyasına kazandırdı ve "full professor" ( profesör ) ünvanını aldı. Bu ünvan ile modern üniversite tarihinin ve Yale Üniversitesi tarihinin en genç profesörü oldu. 1964’te ODTÜ'ye danışman profesör oldu. Yale Üniversitesinde ikinci bir kürsüye daha profesör olarak atandı. Dünyada yeni kurulmaya başlayan Moleküler Biyoloji dalının ilk birkaç profesöründen biri oldu. (Watson ve Crick sarmal modelindeki dna sarmalının çözelti içinde o halde nasıl durduğunu keşfeden adam - solvofobik kuvvet ) Amerikan Ulusal bilimler akademisine Üye olarak seçildi. Buraya seçilen ilk ve tek Türk oldu. İki defa Nobel' e aday gösterildi. Defalarca Nobel Akademisinin isteği üzerine Nobel'e adaylar gösterdi. Dünyanın sayısız yerinde sayısız buluşları ve teoremleri ile ilgili sayısız konferans verdi. 26 yaşından beri devam ettiği Yale Üniversitesinde Moleküler biyoloji ve kimya olmak üzere iki kürsüde profesör ve son 7 senedir görev yaptığı Yıldız Teknik Üniversitesinde ise Kimya dalında olmak üzere bir kürsüde Profesör olarak görevini sürdürüyor. www.kimkimdir.gen.tr   12.SINIF- 19.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: EŞİMİ   SEÇERKEN Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Aile   ve toplum Kazanım: Eş   seçiminin önemini ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları açıklar.(Kazanım Numarası 159) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–67 (Özellikler Tablosu) Kaynak: MEB,   c. (2002)’den uyarlanmıştır.   Süreç: 1.Ööğrenci sayısı kadar çoğaltılmış olan Form–67 (Özellikler Tablosu)   öğrencilere verilir ve evlenecekleri insanda aradıkları özellikleri   kendilerine verilen tabloya yazmaları ve tabloda verilen ifadelere göre   işaretlemeleri istenir. 2.Öğne kadar “mutlaka” ve ne kadar “asla” cevaplarının olduğunu belirleyip   sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Öğbeklentilerinin hangilerinden vazgeçebileceklerini ve “asla” cevaplarını ne   kadar yumuşatabileceklerini tartışmaları istenir. 4.Etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları   sorulur ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Eş   seçiminin ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları fark etmenin övurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:               FORM–67 ÖZELLİKLER TABLOSU Aradığınız   özellikler Mutlaka   olmalı Olursa   iyi olur/şart değil                                                                                                                                                                 12.SINIF- 20.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ÖZ   GEÇMİŞİM Sınıf: 12   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Çeşitli   amaçlar için öz geçmiş yazar. (Kazanım   Numarası 231) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–68 Öz geçmiş nedir? Form–69 Öz geçmiş Örnekleri Form–70 Öz geçmiş Formu Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI, Erkan (2005) ve MEB, c.(2002)‘den yararlanılmıştır.   Süreç: 1.Öğhiçbir bilgi vermeden iş başvurusunda kullanmak üzere kendi öz geçmişlerini   yazmaları istenir. 2.Öğözgeçmişle ilgili aşağıdakine benzer sorular sorulur ve bu konulardaki   düşünceleri alınır: Öz   geçmiş nedir? Öz   geçmişimizde ne tür bilgiler olmalı? Hangi   amaçla hazırlanır? Etkili bir   öz geçmiş nasıl olmalıdır? Neden   farklı türde özgeçmişler yazılır? Vb. 3. Form–68 (Öz geçmiş Nedir?) öğverilerek bir önceki aşamadaki soruların cevaplarındaki eksiklikler   tamamlanır. Form–69 (Özgeçmiş Örnekleri) öğrencilere verilir ve gruplar   halinde incelemeleri istenir. 4.İnternetten   bu konuda daha geniş bilgi alabilecekleri belirtilir. 5.öğrenciye Form–70 (Özgeçmiş Formu) verilir ve etkinliğin başında yazdıkları   öz geçmişlerini, edindikleri yeni bilgilerle bu formata göre yeniden   düzenlemeleri istenir. 6.Gönüllü   öğrencilerin yazdıkları öz geçmişlerini sınıfla paylaşmaları istenir. 7.Öğhazırladıkları öz geçmiş örneğini “Eğitsel ve Mesleki Planlama” dosyalarına istenir.   Öz geçmiş yazmanın ve öz geçmişlerini bilgi, beceri ve ilgileri ile ilgili   gelişmeleri ekleyerek zaman zaman güncellemelerinin önemi ve gereği vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır. 8.Etkiliğsonunda öğrencilere eve gittiklerinde 10 yıl sonrası ile ilgili hayal   kurmaları ve iş başvurusu için sahip oldukları bilgi, beceri deneyim ve   eğitim durumlarını belirten bir öz geçmiş yazmaları söylenir. İsteyen öğrencilerin   yazdıkları hayali öz geçmişlerini bir sonraki hafta sınıf arkadaşları ile   paylaşabilecekleri belirtilir.   Değerlendirme:                                                   FORM–68 ÖZ GEÇMİŞ NEDİR? Öz geçmiş oluşturma, iş arayışınız içersindeki en kritik süreçtir. İlk izlenimi verecek olan bir öz geçmiş eğer etkili bir biçimde hazırlanmaz ve sunulmaz ise diğer öz geçmişler arasından seçilip istediğiniz hedefe ulaşmanızda sizi yarı yolda bırakabilir. Öz geçmişin ana amacı sizin görüşmeye çağrılmanızı sağlamaktır. Belli bir iş türü için işverene ne sunmanız gerektiğini söyler. Öz geçmişiniz, sizi yaklaşık 30 saniyede aktaran reklâmınızdır. Ana amacı ise sizin yerinize konuşmak ve görüşmeye çağrılmanızı sağlamaktır. Bir Öz geçmişte Neler Olmalı? Öz geçmişimizde kimlik bilgileri, profesyonel hedef, deneyim, askerlik durumu, eğitim, diğer bilgiler, referanslarla ilgili bilgiler yer almalıdır. Etkili Bir Öz geçmiş Nasıl Olmalı? Öz geçmişiniz öncelikle; Sizin      bilgi, beceri ve yeterliklerinizi öne çıkarmalı. Başvuruda bulunduğunuz şirket için neler yapabileceğinizi      ortaya koymalı. Karşınızdaki işverenin neyi bilmek      istediğine cevap vermeli. Diğer      öz geçmişler arasında dikkati çekerek o görevi etkin bir biçimde nasıl      doldurabileceğinizi göstermeli, her şeyden önemlisi bunları ifade ederken      yanlış veya eksik bilgi vermekten, kendinizi olduğunuzdan farklı      göstermemelidir. Öz geçmişinizde güçlü ve etkili      yönlerinizi ortaya çıkarmanız gerekmektedir. Başarılar bölümü öne      çıkarılmalı ve somut olgularla desteklenmelidir. En iyi neyi yapabildiğinizle      başvurduğunuz pozisyonun birbiriyle alakalı olmasına dikkat      edilmelidir. Kronolojik      olmalı. Etkili bir öz geçmiş için bazı püf noktalar şunlardır: Öz      geçmişinizin düzenli olmasına özen gösterin. İlk bakışta tarih sıraları,      isim, başlıklar vb. hepsi muntazam bir şekilde A4 kâğıt üzerine ve      mümkünse bilgisayarda yazılmalıdır. El yazısı ile yazılan öz geçmişler çok      fazla dikkate alınmaz. Sizi      diğer insanlardan ayıran kişisel becerilerinize, edindiğiniz deneyimlere      ve özelliklerinize yer verin. Geçmişinizden      çok geleceğe yönelik yapabileceklerinize odaklanın. Başvurduğunuz      pozisyonun yapmak zorunda olduklarınızdan çok yapmaktan keyif alacağınıza      inandığınız bir iş olduğundan emin olun. Bu işin size uygunluğunu ifade      edin. Başvurduğunuz      pozisyon için gerekli olan bilgi ve becerileri önceden araştırıp sizin      bilgi ve becerileriniz arasında yer alıp almadığını öncelikle görün. Daha      sonra bu becerilerinizi öz geçmişinizde kısaca ön plana çıkarın. Sizi      iyi bir aday olarak nitelendirmeleri için onların adına siz en iyi      olduğunuz yanlarınızı ortaya koyun. Ortaya      koyduğunuz becerilerinizi geçmiş tecrübelerinizde nasıl kullandığınızı      belirtin. Kariyer      hedeflerinizi veya amacınızı kısaca öz geçmişinizin başına yazabilirsiniz.      (Ancak bu hedefi belirlerken başvuruda bulunduğunuz pozisyonla      ilişkilendirin ya da eğer başka alanlarda da değerlendirilmesini de      istiyorsanız başvuracağınız pozisyonla yakın ya da benzer bir alan      değilse, genel bir başvuru amaçlıysa öz geçmişinizin başına hedef      eklemekten kaçının, çünkü yanlış veya istemediğiniz bir yer için      çağrılabilirsiniz). Sıra      dışı ya da tehlikeli hobilerinizi sıralamaktan kaçının. Dini      inançlarınızı ve siyasi görüşünüzü belirtmeyin. Eğer      referans belirtecekseniz referansta belirttiğiniz kişilerin konudan      haberdar olmalarını mutlaka sağlayın. Referans      olarak çok ünlü bir kişinin adını yazmayın onu sevmeyenler de olabilir. Farklı      amaçlar için farklı öz geçmişler yazın.                   FORM–69 ÖZ GEÇMİŞ ÖRNEKLERİ   ÖZ GEÇMİŞ AMAÇ Bugüne kadar kazanmış olduğum iş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum kuruluşunuzda görev almak. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu:               123456789123 İsim:                                      Umut Ural Altay Telefon:                               (212) 376 56 / Cep Tel : (533) 675 31 E-mail Adresi:                     \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir. Doğum Tarihi:                    19.05.1980 Doğum yeri:                                  Ankara Adres:                                  Çağlayan Sok. Nu: 25 Şişli/İSTANBUL Medeni Hâli:                     Bekâr Askerlik Durumu:            2007’ye kadar tecil edilmiştir. Sürücü Belgesi:                Var   EĞİTİM 2004 – 2006 Lisansüstü Bilgi Üniversitesi, Reklâmcılık Bölümü 1998 – 2003 Lisans İstanbul Üniversitesi, İletişim Fakültesi, Halkla İlişkiler Bölümü 1991 – 1998 Atatürk Lisesi   İŞ DENEYİMİ 2003 – Reklâm Atölyesi, İstanbul, Metin Yazarlığı Haziran – Ekim 2003 HSBC Bankası, Pazarlama Bölümü, İstanbul, Stajyer Bankanın reklâm ve halkla ilişkiler kampanyalarının yapılmasına yardımcı olmak. Haziran – Eylül 2001 A&B Tanıtım, İstanbul, Stajyer Basında çıkan sektörel haberleri takip etmek, müşteri ilişkilerine yardımcı olmak. ALINAN EĞİTİMLER 2003 – 2004 Reklâmcılık ve Tanıtım Sertifika programı, Michigan Üniversitesi Mayıs - Ağustos 2001 Metin Yazarlığı Programı, Bilgi Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Mart – Haziran 2002   BURS VE ÖDÜLLER Kristal Elma Türkiye Reklâm Ödülleri Yarışması Üçüncüsü Mayıs 2003 Kentleşme Projesi Türkiye Üçüncülüğü Agora Halkla İlişkiler Yarışması, İstanbul   BİLDİĞİ YABANCI DİLLER İngilizce   BİLGİSAYAR MS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint)   ÜYELİKLER Türkiye Reklamcılar Derneği TEMA vakfı Greenpeace   GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR Greenpeace TEMA   HOBİLER Tenis oynamak. REFERANSLAR Koray Tanaltay, HSBC Bankası İnsan Kaynakları Sorumlusu (212) 581 45 e-posta: \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.   A. Cem Erdoğan, Reklâm Atölyesi Reklam Bölüm Yardımcısı (212) 351 86 . e-posta: \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.       ÖZ GEÇMİŞ AMAÇ Bugüne kadar kazanmış olduğum iş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum okulunuzda görev almak. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu:       123456789123 İsim:                          Ayşe Doğan Telefon:                    Tel : (312) 475 29 ..       Cep Tel : (537) 475 62 .. E-mail Adresi:         \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir. Doğum Tarihi:        02.10.1976    Doğum yeri:                       Ankara Adres:                      Orhan Veli Sok. Nu: 25, Balgat /Ankara         Medeni Hali:           Bekâr Sürücü Belgesi:     Var   EĞİTİM Yüksek Lisans: Ankara Üniversitesi, Yaratıcı Drama 1998–2000 Lisans: Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Anaokulu Öğretmenliği, 1998 Lise: Aliye Yahşi Kız Meslek Lisesi, 1994   İŞ DENEYİMİ 2000, devam 2000, Anaokulu Öğretmeni ve Drama Lideri, Özel Akyan Anaokulu 1998 – 2000, Anaokulu Öğretmeni, Özel Gökkuşağı Anaokulu 1994 –1998, Yardımcı Öğretmen, Özel Gökkuşağı Anaokulu 1993 – 1994, Stajyer, Özel Sevgi Anaokulu   ALINAN EĞİTİMLER Aralık – Nisan 1999, Çoklu Zekâ Uygulamaları, Başkent Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Şubat – Mart 2000, Çocuklarda Sosyal Beceri eğitimi, Ankara Üniversitesi   BİLDİĞİ YABANCI DİLLER İngilizce   BİLGİSAYAR MS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint)   ÜYELİKLER Çağdaş Drama Derneği   BİLDİĞİ YABANCI DİLLER İngilizce   HOBİLER Latin dansları Tiyatro REFERANSLAR Sibel Erdoğan, Özel Yağmur Anaokulu (312) 412 80 .. \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.   Gülfem Çakır, Özel Gökkuşağı Anaokulu (312) 256 28 .. \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.                                       ÖZ GEÇMİŞ AMAÇ İş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum hastanenizin diş polikliniğinde görev almak. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu:       123.456.789.123 İsim:                          Ecem Canay Genç Telefon:                    (442) 255 82 / cep tel : (542) 679 34 .. E-mail Adresi:         \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.        Doğum Tarihi:        04.08.1977    Doğum yeri:                      Nevşehir Adres:                       475. Sok. Nu: 34, Nevşehir Medeni Hali:           Bekâr Sürücü Belgesi:     Var   EĞİTİM Lisans 1995 – 2000, Ankara Üniversitesi, Diş Hekimliği Fakültesi Lise, 1995, Nevşehir Anadolu Lisesi İŞ DENEYİMİ 2004 - Devam 2000, Diş Hekimi, Özel Sağlık Hastanesi Diş Polikliniği, Erzurum   ALINAN EĞİTİMLER 2004, Ulusal 3. Ortodonti Kongresi 2000, Ulusal Ağız ve Diş Sağlığı Kongresi   BİLDİĞİ YABANCI DİLLER İngilizce   BİLGİSAYAR MS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint)   ÜYELİKLER Diş Hekimleri Odası   GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR 2000-2003 Okullarda diş taraması ve tedavisi   HOBİLER Kayak yapmak Ata binmek REFERANSLAR Ahmet Turan Özel Sağlık Hastanesi Başhekimi (212) 281 70 .. e-posta: \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.   Prof. Dr. Neriman Akyol Ankara Üniversitesi, Diş Hekimliği Fakültesi (312) 423 78… e-posta: \n Bu e-Posta adresi istenmeyen posta engelleyicileri tarafından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript etkinleştirilmelidir.                                         FORM–70 ÖZ GEÇMİŞ FORMU   ÖZ GEÇMİŞ AMAÇ KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu: İsim:               Telefon: E-mail Adresi:                      Doğum Tarihi:        Doğum yeri:            Adres:                        Medeni Hâli: Sürücü Belgesi:                EĞİTİM               İŞ DENEYİMİ               ALINAN EĞİTİMLER     VERİLEN EĞİTİMLER       BURS VE ÖDÜLLER       BİLDİĞİ YABANCI DİLLER       BİLGİSAYAR       ÜYELİKLER       YAYINLAR       GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR         HOBİLER   REFERANSLAR                       12.SINIF- 21.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ÖZEL   HAYAT Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler   Arası İlişkiler Kazanım: İnsanların   özel hayatına saygı gösterir. (Kazanım   Numarası 144) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Kâğıt ve kalem Hazırlayan: Serdar   ERKAN, K.Ayla SIRIKLI   Süreç:    Öğrencilerden        insanların özel hayatına saygısızlık olarak adlandırılacak davranışlarda        örnekler vermeleri istenir.    Öğrencilerin        verdiği örnek davranışlar tahtaya yazılarak özel hayata saygısızlık        olarak nitelendirilebilecek davranışların bir listesi yapılır.        (Öğrencilerin verdiği cevaplara siz de eklemeler yapabilirsiniz).    Öğrenciler        5’erli gruplara ayrılarak tahtada yazılı olan insanların özel hayatına        saygısızlıkla ilgili davranışlara örnek oluşturacak birer senaryo        yazmaları istenir. 5 dakika süre verilir ve yazıkları senaryo ile ilgili        canlandırma yapmaları ve sınıfa sunmaları istenir.    Tüm        grupların canlandırmaları bittikten sonra öğrencilerin neler        hissettikleri sorulur ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir.        Kendi hayatlarından ya da çevrelerinden bu konuda örnek yaşantıları        olanların isterlerse sınıfa anlatabilecekleri belirtilir.    Öğrencilere        İnsanların özel hayatına saygı ile ilgili aşağıdakine benzer sorular        yönlendirilerek grup etkileşimi başlatılır: Neyi   özel hayat olarak algılıyorsunuz? Kendi   sınırlarımızı nasıl çizeriz? Başkalarının   sınırlarını nasıl görürüz ve saygılı oluruz? Özel   hayatımızı korumak bize ne kazandırır? Çevrenizdeki   insanların başkalarının özel hayatlarına saygısızlık olarak nitelendirilecek   davranışlarına tanık oluyor musunuz? Çevrenizdeki   insanlar diğer insanlara bu şekilde davransa tepkiniz ne olurdu? Özel   hayatınıza saygısızlık olarak niteleyebileceğiniz bir davranışla   karşılaştınız mı? Ne   hissettiniz ve nasıl bir tepki verdiniz? Daha   önce böyle bir davranışla karşılaşmadınızsa, karşılaşırsanız nasıl bir tepki   verirdiniz? Sizin   başkalarının özel hayatına saygısızlık olarak nitelenecek davranışlarınız   olmuş mudur? Kendinizi   bu konuda objektif olarak değerlendirebilir misiniz? Kendi   başınıza gelse rahatsız olacağınız bir davranışı başka insanlara   sergilediğiniz oluyor mu?    İnsanların        özel hayatına ve sınırlarına saygı göstermenin toplumsal yaşamda ve        insan ilişkilerindeki önemli vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   *(Öğrencilerden bir sonraki etkinlik   için yerel çevrede bulunan işleri araştırmaları, işyerlerini ziyaret etmeleri   ve topladıkları bilgileri sınıfa getirmeleri istenir).   Değerlendirme:               12. SINIF 22. ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: YEREL ÇEVREDE İŞ VAR MI? Sınıf: 12. Sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yerel   çevrede bulunan işleri değerlendirir. (Kazanım   numarası 222) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç: - Hazırlayan: Şükran KILIÇ   *Bu   kazanım ve etkinlik daha çok küçük şehirlerde ve ilçelerdeki öğrenci ve   okullar için daha uygundur. Büyük şehirlerdeki öğrenciler ve okullar için   alternatif kazanımlar ve etkinlikle üretilebilir. Süreç:    Öğrencilere iş imkânlarının yakın yerel        çevrede de bulunabileceği belirtirek ve etkinlik başlatılır.    Öğrencilerden bir önceki haftadan yerel        çevrede bulunan iş yerleriyle ilgili ziyaret edip topladıkları bilgileri        sınıfla paylaşmaları istenir ve öğrencilere aşağıda verilenlere benzer        sorular sorulur. Yerel çevrenizde bulunan işler nelerdir? Yerel çevrenizde bulunan işlerin sizce gelişme   imkânı var mı? Yerel çevrenizde   bulunan işyerlerindeki çalışanların özellikleri neler? Yerel çevrenizde bulunan iş yerlerinin   karşılaştıkları güçlükler neler? Yerel çevrenizde bulunan iş yerlerin yaşadıkları   kolaylıklar neler? Yaşadığınız yerin özelliklerinin yerel çevrede   bulunan işlere olan katkısı neler?      Öğrencilerin yukarıda belirtilen sorularla        ilgili cevapları alındıktan sonra öğrencilere        cevaplarını beraberce düzenleyip broşür,         afiş haline getirebilecekleri belirtilir.    Öğrencilere iş dünyasında pek çok        büyük şirketin işlerine yerel çevrelerinde başlayıp geliştikleri, ya da        yerel çevrede markalaşan işyerlerinin olduğu hatırlatılır, ülkede bu        durumda olan işyerleri ile ilgili örnekler tartışılabilir.    Öğrencilere kendilerinin de yerel        çevredeki işlere katkıda bulunabilecek düşüncelerini, projelerini        sunabilecekleri söylenir. (Örneğin, sokaklarda bolca bulunan turunç        ağaçlarının sadece yiyecek amaçlı olarak kullanılmaması, yerel çevredeki        iş yerlerine daha farklı katkıda bulunması).    Öğrencilere etkinlikle ilgili        düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir.    Öğrencilere yerel çevredeki        işlerle ilgili değerlendirmelerini bu etkinlikle sınırlı tutmamaları        belirtilerek etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                           12. SINIF 23. ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: NASIL GÖRÜŞECEĞİM? Sınıf: 12. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: İş görüşme tekniklerini açıklar. (Kazanım Numarası 232) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma düzeni Araç-gereç: Form–71 (İş Görüşmesi ve Soruları) Form–72 (Dış Görünüş Kontrol   Listesi)   Hazırlayan:   Şükran KILIÇ-MEB,c. (2002) ve Erkan   (2006)’dan yararlanılmıştır.   Süreç: 1.Etkinliğbaşlamadan önce öğrencilerle beraber sınıfın uygun olan bölümünü sıralardan   ve sandalyelerden yararlanarak bir büro odasıymış gibi kurulur. 2.Öğiş görüşmesiyle ilgili bir canlandırma yapılır ve canlandırmaya ilişkin   açıklama ve rol dağılımı aşağıdakine benzer bir şekilde yapılır: “Şirket,   sürücü alacaktır, sürücü ile şirketin üst düzey yöneticileri, şirket müdürü”,   personel müdürü, insan kaynakları müdürü, aday ile iş görüşmesi yapacaktır.” 3.İtane sürücü ve üç yönetici sınıftan canlandırılmak üzere seçilir ve şirket   yöneticisi rolündeki öğrencilere, gelen sürücü adayı rolündeki öğrencilere   Form–71 (İş Görüşmesi ve Soruları) verilir ve yönetici rolündeki   öğrencilerin, sürücü adayı rolündeki öğrencilere soruları yöneltmeleri ve   puan vermeleri istenir. En çok puanı alan adayın işe alınacağı söylenir. 4.Sınıdiğer öğrencilerden de bu süreci izleyerek etkinliğe katılmalarını, sorular   kendilerine sorulsaydı ne cevap verebileceklerini düşünüp kendilerine puan   vermeleri istenir. 5.Öğiş görüşmelerine gitmeden önce kıyafet seçimi ve temizliğinin de önemli   olduğu vurgulanır ve öğrencilere Form–72   (Dış Görünüş Kontrol Listesi) verilir. 6.Öğrolleri ile ilgili neler hissettikleri, diğer öğrencilerin izlerken neler   hissettikleri, roldeki sürücü adayların davranışları, cevapları konusunda   öğrencilerin düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 7.Öğiş görüşmesinin iş arama sürecinin önemli bir bölümü olduğu ve bu süreçte hem   dış görünüşlerinin hem de bireysel özelliklerinin, eğitimlerinin işe   uygunluğu açısından önemli olduğu söylenerek etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                         FORM–71 İŞ GÖRÜŞMESİ VE SORULARI   İŞVERENLERİN SIK SIK SORABİLECEĞİ SORULAR:   Çalışmak için niçin burayı tercih ettiniz?   Bu işi neden tercih ettiniz?   Bu iş için hangi özelliklerinizin uygun olduğunu düşünüyorsunuz?   Ne kadar ücret alacağınızı düşünüyorsunuz?   Bu işyerine ne gibi katkılarınız olabilir?   Daha önceli iş tecrübeleriniz nelerdir?   Daha önceki iş yerlerinden (iş yerinden) ayrılma sebebiniz neydi?   Neden başka birinin yerine sizi işe alalım?   İŞ GÖRÜŞMESİ SIRASINDA VE SONRASINDA SIK SIK SORULABİLECEK SORULAR:   Bu İş yerinde başarılı olmak için gereken en önemli özellikler nelerdir?   BU iş yerinin çalışanlarına sunduğu imkânlardan bana bir fikir verebilir misiniz?   Sizin iş yerinizde çalışmanın zorlayıcı tarafları nelerdir?                                         FORM–72   DIŞ GÖRÜNÜŞ KONTROL LİSTESİ:   İş görüşmesine girmeden önce      şunlar yapmalıyım   Saçlarıma bakım yaptırmalıyım,      kestirmeliyim,   Ayakkabılarımı boyamalıyım,   Kıyafetlerimi kontrol etmeliyim,      ütülemeliyim,   Beden bakımımı yaptırmalıyım      (tırnak, sakal kesimi)   Güzel kokmalıyım.   Başka……   GİYECEKLERİM VE YANIMDA GÖTÜRECEKLERİM:   Takım      elbise, Etek,      Pantolon,      Kravat,      Çorap,      Ayakkabı,      Fular,      Manto Evrak      çantası, Özgeçmiş      kopyaları, Not      kâğıdı, Çalışma      örnekleri vb..                         12. SINIF.24 ETKİNLİK Etkinliğin Adı: MESLEK   YAŞAMI VE ETİK Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: İş   ve Meslek Yaşamında Etik değerlerin önemini fark eder. (Kazanım Numarası 228) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç: - Hazırlayan: Şükran   KILIÇ- Ören (2003), Kaynak Dergisi (2003)’den ve www.pdr.org.tr/etik_kurallar_kitapcıgından   yararlanılmıştır. Süreç:    Öğrencilere        “Etik Değerlerden” ne anladıkları sorulur ve cevaplar alınır.    Öğrencilerden        cevaplar alındıktan sonra öğrencilere aşağıdakine benzer bir açıklama        yapılır: “Etik değerler, kanunların ötesinde toplumsal norm ve beklentilere   uyumlu davranmak için gerekli yaklaşımları ifade eder. Tüm dünyada Etik kurallara uygun iş yapan   şirketlerin risk yönetimi, yönetim kalitesi, ürün ve hizmet kalitesi,   finansal yapı açısından başarılı oldukları   görülmektedir”.    İş        dünyasındaki etik değerlerin neler olabileceği öğrencilere sorulur ve        cevaplar alındıktan sonra geçmişten bugüne kalite ve müşteri anlayışını        temel almış Ahilik teşkilatının altın kurallarından öğrencilere örnekler        verilir: Hizmette   ayrım yapmamak Hizmetindekileri   korumak ve gözetmek Başkasının   malına hıyanet etmemek Ahdinde   sözünde vefalı olmak İşinde   ve hayatında doğru ve güvenilir olmak    Öğrencilere etik değerlerin toplumsal beklentilerin        farklı olduğu ülkelerde farklı olarak algılandığı ancak, bu konuda        yapılan çalışmaların küresel boyutta da bazı etik değerlerin olduğu        söylenir ve etik değerler tahtaya yazılır: Kurumsal Sosyal   Sorumluluk: İş yaşamının daha iyi bir toplum   ve daha iyi bir çevre için gönüllü olarak katkıda bulunmasıdır. Çevreyi Koruma   Sorumluluğu: İş yaşamında tüm çalışanların hem kendi çalışmalarında, hem   de iş ortaklarının çalışmalarında çevreye zarar vermemeye azami dikkat göstermeleri olarak kabul   ediliyor. Ayıplı veya Yanıltıcı   Ürün, Hizmet veya Davranışlar:   Bilerek müşterilerine zarar verecek ve/veya onları yanıltacak   ürün veya hizmet sunarlarsa, etik kuralları çiğnemiş olurlar. 5.Öğiş dünyasında olduğu gibi mesleki etiğe ne zaman gereksinim duyulduğu ve   meslek hayatında kimlere karşı sorumluluk sahibi olunduğu sorulur ve   tartışılır. 6.Öğgelen cevaplara ek olarak aşağıdakiler öğrencilere okunur:   Mesleki etik ne   zaman? Yaptıklarımız   başkasını etkiliyorsa, sorumluluk ve hesap verme söz konusudur ve   etik ilkelere gereksinim vardır. Kime karşı   sorumluyuz? Kendimize, Yakınlarımıza, Meslektaşlarımıza, İşverenlere, Yönetenlere ve yönetilenlere, Müşteri/Kullanıcı/Tüketicilere, Mesleğe, Topluma, Kültüre, Çevreye    Öğrencilere        her mesleğin bir etik kuralı olduğu vurgulanır ve Psikolojik Danışma ve        Rehberlik Hizmetlerinin etik kurallara uygun davranmayı sağlamak için        edindiği Temel İlkeler ve Etik standartlar örnek olarak verilebilir: PDR elemanlarının   benimsemeleri gereken başlıca temel ilkeler:        Yeterlik     Dürüstlük,             Duyarlı         ve saygılı olma,     Bireysel         ve kültürel farklılıklara saygılı olma,     Sosyal         sorumluluk,     Mesleki         ve bilimsel sorumluluk,    PDR Etik Standartlar: Yetkinlik   sınırları, Uzmanlıkta   sürekli gelişme, Bireysel   farklılıklar, Başkalarına   saygı, Başkalarına   saygı, Gizli   bilgi, Profesyonel   kimlik, Ücret      Öğrenciler çevrelerindeki yakınlarından, ünlü iş        adamlarından etik değerlere önem verenlerden örnekler verebilir ve bu kişiler        sınıfta tartışılabilir.    Öğrencilere iş yaşamı ve mesleki etik değerin önemini        çevrelerinde çalışanların hayatlarında gözleyebilecekleri belirtilir ve        etkinlikle ilgili düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 10. Öğrencilere iş dünyasında olduğu   gibi meslek yaşamında da etik değerler olabileceği ve bu değerlerin her   meslek için geçerli olduğu vurgulanır.   Değerlendirme:     12. SINIF- 25.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: MESLEKİ   HEDEFLERİM Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Kısa   ve uzun dönemde mesleki hedeflerini belirler. (Kazanım Numarası 226) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç - Hazırlayan: Şükran   KILIÇ   Süreç: 1.Öğhedef belirlemenin hayatın her aşamasında olduğu gibi mesleki hedeflerini   belirlemede de önemli olduğu belirtilerek etkinlik başlatılır. 2. Öğrencilerden seçmeyi düşündümesleklerle veya meslekle ilgili hedeflerini boş bir kâğıda sıralamaları   istenir. 3.Öğsıralamayı tamamladıktan sonra, öğrencilerden mesleki hedeflerin yanına kısa   ve uzun dönemde olanları işaretlemeleri ve buna göre tekrar bir sıralama   yapmaları istenir. 4.Öğsıraladıkları kısa ve uzun dönemdeki mesleki hedeflerini sınıfla paylaşmaları   istenir. 5.Öğçevrelerinde gelecekte seçmeyi düşündükleri mesleği yapan kişilerle de   konuşarak onların mesleki hedeflerini belirlemede nasıl bir yol izledikleri   ve bu yollardan kendilerinin de faydalanıp faydalanamayacaklarını   değerlendirmelerinin önemi vurgulanır. 6.Öğkısa ve uzun dönemdeki hedeflerini mesleki anlamda da oluşturmalarının   geleceğe yönelik sağlıklı adımlar atmada önemli olduğu vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   *(Öğrencilerden   bir sonraki hafta yapılacak etkinlik için gazetelerin iş ilanı sayfalarından   ve insan kaynakları eklerinden, elektronik iş arama sayfalarından kendileri   için uygun olacak iş imkânlarını incelemeleri ve iş ilanlarını sınıfa   getirmeleri istenir).   Değerlendirme:                                                           12. SINIF- 26.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: NE İŞ   OLSA YAPAR MIYIM? Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Ortaöğretim   sonrasında kendisine uygun olacak iş imkânlarını belirler. (Kazanım Numarası 223) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç: - Hazırlayan: Şükran   KILIÇ Süreç: 1.Öğbir önceki hafta inceledikleri ve sınıfa getirdikleri iş ilanlarının neler   olduğu sorularak etkinlik başlatılır. 2.Öğsınıfa getirdikleri iş ilanlarından ortaöğretim sonrasında üniversiteye devam   etmediği takdirde kendileri için uygun olacak iş imkânlarının bir listesini   yapmaları istenir. 3.Öğortaöğretim sonrasında kendilerini için uygun olan iş imkânlarının neler   olduğu sorulur ve hazırladıkları listedeki iş imkânlarını sınıfla   paylaşmaları istenir. 4.Öğsınıfa getirdikleri iş ilanlarının birbirleriyle değiştirmeleri ve   değiştirdikleri iş ilanlarından yaptıkları listeye ekleyebilecekleri iş   imkânlarının olup olmayacağını incelemeleri istenir. 5.Öğlistelerine ekledikleri yeni iş imkânlarının neler olduğu sorulur ve   etkinlikle ilgili düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 6.Öğortaöğretim sonrası kendileri için uygun olacak iş imkânlarını belirlerken   kişilik özellikleri, ilgileri, yetenekleri, işin nitelikleri ve koşulları vb.   pek çok etkeni göz önünde bulundurmalarının önemli olduğu hatırlatılarak   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:     12.SINIF- 27.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SINAVA   GİRERKEN Sınıf: 12.   sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yükseköğretim   kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan   sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar. (Kazanım Numarası 61) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–73 (ÖSS Öncesi Uzman Önerileri) Hazırlayan: K.   Ayla SIRIKLI-http://www.torpil.com’dan yararlanılmıştır. Süreç: 1.Öğrencilere 12. sınıf “Sınava İlişkin Duygular” adlı 14.ilgili hatırlatmalar yapılır. 2.Bu etkinlikte ise sınav başarısını   etkileyen fiziksel etkenler üzerinde duracağımız belirtilir ve öğbu etkenlerin neler olabileceğini söylemeleri istenir. 3.Öğrencilerin belirttiğitahtaya yazılır ve varsa eksikler de eklenerek aşağıdakine benzer bir liste   yapılır: Sınav Başarısını   Etkileyen Fiziksel Etkenler: Sınav   öncesi beslenme, Sınav   sırasında yiyecek içecek tüketme, Uyku, Sağlık,   İlaç kullanımı, Giyim, Sınav   ortamı, ışık, ısı, havalandırma, sıra, masa, sandalye, vb. Dinlenme,   sınav öncesi ve sınavda gevşeme egzersizleri, Diğer   fiziksel etmenler.( Tuvalet vb). 4.Öğrencilere aşağıdaki durum okunur: Durum: “Ali lise son sınıf öğrencisidir ve   sınav günü gelmiştir. Başarılı bir öğrenci olduğundan, kendini iyi   tanıdığından, ne istediğini bildiğinden, daha önce katıldığı deneme sınavları   sayesinde sınav deneyimi olduğundan ve yüksek puanlar aldığından dolayı   kendine ve bilgilerine güveni tamdır. Sınava ilişkin kaygı düzeyi çok yüksek   değildir. Ama çok kalabalık bir ailesi vardır ve hepsi Ali’nin üzerine çok   düşmektedir. Sınava ilişkin birçok yaygın önyargıya, geçersiz inanca   sahiptirler ve bunlar da onların hatalı davranmalarına yol açmaktadır. Sınav   öncesi hepsi farklı farklı önerilerle Ali’ye sunmakta ve ona destek   verdiklerini düşünmektedir. Ayrıca arkadaşları da çevreden duydukları bunlara   benzer birçok önerilerde bulunmaktadır. Oysa bu öneri ve dayatmalar Ali’yi   hem çok sinirlendirmekte hem de sınava ilişkin kaygı düzeyini artırmaktadır.” 5.Öğrencilerden yukarıdaki ööğrenciye gerek ailesinden, gerek arkadaşlarından, gerekse yakın çevresinden   gelebilecek önerilere örnek vermeleri istenir. Verilen her örnek tahtaya   yazılır ve neden yanlış olduğu ve ne gibi olumsuz sonuçlar doğurabileceği   üzerinde durulur. 6.Öğrencilerden aşağıdakinecevaplar gelecektir. Siz de unutulan noktalarda eklemeler yapabilirsiniz: Babaannesi   bir türbe olduğunu ve oraya adak adayanların sınavı kazandığını belirterek,   sınavdan bir gün önce mutlaka oraya gitmeleri gerektiğini söyler. Annesi   sınav öncesi çok yemek yedirmeye çalışır. Tatlıdan fazla hoşlanmadığını   bildiği halde zihnini açar diye tatlı yemesini önerir, hatta zorlar. Karşı   komşuları okunmuş pirinç getirerek sınavdan önce bunları yutmasını, böylece   çok başarılı olacağını söyler. Babası   erkenden yatması için ısrar eder. Hatta uyku ilacı önerir. Babası   ile sınav salonunu görmeye giderler. Öğrenci için sorun yoktur ama babası   sıranın dar olduğunu düşünerek sıranın üzerine tahta yaptırmayı önerir. Annesi   sıra sert diye minder götürmesini önerir. Teyzesi   bir sürü çikolata, şeker, meyve suları ve süt almıştır. Sınavda bunları   yemesini, böylece daha başarılı olacağını söyler. Doğal   ürünlere meraklı bir komşuları şifalı otlarla bir çay hazırlar ve sınavdan   önce içmesini önerir. Yakın   bir arkadaşı dikkat toplayan bazı ilaçlardan söz eder. Annesi   sınav sırasında güneş gelirse diye perde götürmesini önerir. vb. 7.Bu tür davranışların öğrencileringüvenli öğrencinin bile sınav kaygısını artırmaktan başka bir işe yaramadığı   belirtilir. Öğrencilere diğer konularda olduğu gibi bu konuda da toplumda   yaygın önyargılar, geçersiz inançlar ve hatalı davranışlara çok sık   rastlandığı belirtilir ve bu konuda varsa kendi yaşantılarından ya da   çevrelerinden duydukları örnekleri sınıfla paylaşmaları istenir. 8.Öğrencilere Form–73 (ÖÖncesi Uzman Önerileri) okunur. Bu tip bilgileri ayrıca okul rehber   öğretmeninden ve çeşitli kitle iletişim araçlarından ulaşabilecekleri   belirtilir. Öğrencilerin bu konuda verilen bilgileri aileleri ile   paylaşmaları özellikle önerilir. (Bu konuda okul Rehber Öğretmeni ile   işbirliği içerisinde öğrenci velilerine bilgi vermek de çok yararlı   olacaktır). 9.Yükseköğretim kurumlarına giriş   sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını   etkileyen etmenleri bilmenin önemi vurgulanaraksonlandırılır. Değerlendirme:               FORM–73 ÖSS ÖNCESİ UZMAN ÖNERİLERİ Öğrenme      ile ilgili hazırlıklarınızı en geç sınavdan iki (2) gün önce bırakınız. Bazı      öğrenciler sınavdan önceki gece, geniş bir tekrar amacıyla geç saatlere      kadar uyumazlar. Bu hem fiziksel hem de zihinsel yorgunluğa neden olur. Bu      yüzden uzmanlar sınavdan önceki gece ders çalışılmamasını, normal zamanda      yemeğin yenilip uykuya gidilmesini önerirler. Sınavdan      bir hafta öncesinden başlayarak ama özellikle sınavdan bir gün öncesinde,      beslenmenize ve uykunuza özel önem gösteriniz. Fazla çay, kahve gibi      uyarıcı maddelerden ve sakinleştirici ya da uyarıcı niteliği taşıyan      ilaçları kullanmaktan kaçınınız. Sınav sabahı mutlaka dengeli bir kahvaltı      yapınız. Çevrenizdeki      insanlarla sınavla ilgili konuşmalara pek fazla girmeyin. Her zaman sınavı      başarmak istediğinizi düşünün. Sınav başarısını sınavla ilgili olumsuz      düşünceler üreterek artırmanın mümkün olmadığını kendinize hatırlatın.      Yaşama ne siyah ne de pembe camlı gözlüklerle bakın. Yaşamdaki tüm      renklerin sadece çıplak gözle daha gerçekçi görülebileceğini unutmayın. Gireceğiniz      sınavla ilgili koşullar üretmemelisiniz. Sayısal bölümden şu kadar net      yapmalıyım; Fen Bilimleri testinden bu kadar net yapmalıyım; hata      yapmamalıyım vb. gibi koşullar oluşturmayınız. Çünkü oluşturulan her koşul      sizin için birer tehdit haline gelebilir. Koşul yerine ancak strateji      oluşturabilirsiniz. Bu strateji önce sözel ya da sayısal bölümden başlayacağım,      soruları seçerek yanıtlayacağım ve soru gruplarını şu sıralamayla      cevaplandıracağım ve elimden geleni yapacağım biçiminde olabilir. Sınavdan      önceki birkaç gün içinde sınava gireceğiniz salonu mutlaka görünüz. Sınavdan      bir gün önce açık havaya çıkın. Rahatsız olacağınız ortamlara girmeyin. Sınava      giderken yanınızda götürmeniz gereken belge ve malzemeleri, ertesi gün      giyeceklerinizi akşam yatmadan hazırlayınız. Sınava şeker götürmeli mi?   İstanbul Üniversitesi İstanbul Tıp Fakültesi İç Hastalıkları Ana Bilim Dalı Diyabet Bilim Dalı Öğretim Üyesi Prof. Dr. Kubilay Karşıdağ, 'sınav sırasında tüketilen şekerin zihni açtığı' yargısının doğru olmadığını bildirdi. Sınava şeker götüren öğrencileri uyaran Prof. Dr. Karşıdağ, şunları söyledi: Şeker aç karnına alınırsa kan şekeri sınavda düşebilir. Bu nedenle beyin fonksiyonları yavaşlayabilir. Kan şekerini normal düzeylerde tutmak amaçlanır. Sınavda saf şeker alınırsa kan şekeri birden çıkıp daha sonra tam tersi bir anda düşebilir. Ellerde titreme, terleme, bayılma, halsizlik hissi ortaya çıkabilir. Saf şeker yerine şekerli bisküviler almak daha doğru olur. Kilolu olan çocuklarda sınav sonuna doğru şeker düşmeleri ortaya çıkabilir. Özellikle bu çocuklar, yanına bisküvi gibi şekerli besin getirmeli. İyi kahvaltı başarıyı artırır     Prof. Dr. Kubilay Karşıdağ, sınav sabahı iyi bir kahvaltı yapmanın performansı artırabileceğini bildirdi. Karşıdağ'a göre sınav günü şu şekilde bir kahvaltı yapılabilir: '2–3 dilim ekmek, beyaz peynir, zeytin, salatalık, domates, bir bardak süt. Kahvaltıda krem çikolota tüketmeyin. Kan şekerinin birden düşmesine neden olabilir. Bir gece önce ağır yiyecekler yemeyin. Sebze yemeklerini tercih edin. Sınavda yanınıza çok renkli katkı maddeli şekerler almayın.      Gerçek sınav günü nasıl bir kahvaltı ve ek olarak neler yiyecekseniz (çikolata, şeker vb.) denemeler evvelinde de aynı şeyleri yiyerek midenizi alıştırın; unutmayın ÖKS tarihi, sınav günü aşırı ve değişik yemeler neticesinde sınav salonunu erken terk etmek zorunda kalan öğrencilerin hikâyeleriyle doludur.       Aç karnına şeker yemeyin, kan şekeriniz düşer. Beyin fonksiyonları yavaşlar. Her zamanki gibi uyuyun        Alışkın olduğunuz uyku periyodunun dışına çıkmak sorun yaratabilir. Bu gece ne daha az, ne de daha fazla uyuyun.Uzmanlar, üniversite adaylarının bugünü, kendilerini fiziksel ve psikolojik olarak sınava hazırlayarak geçirmelerini tavsiye ediyor. Beslenmeye dikkat etmek, çok soğuk içecekler içmemek, dinlenmeye önem vermek gibi sağlıkla ilgili uyarılar adayın sınava fiziksel olarak hazırlanması açısından önemli. Adaylar alışmış oldukları uyku düzenini korumalı. Uzmanlara göre üniversite adayı normalde erken yatmıyorsa sınav için erken yatması son derece yanlış. Bu durum, vücudun biyoritminin bozulmasına ve sınav günü baş ağrısı, yorgunluk gibi rahatsızlıkların hissedilmesine neden oluyor. Sınav öncesi mesaneyi boşaltın       Sınav öncesi bol içecek almayın. Tuvalet ihtiyacınızı mutlaka giderin.        Sınava giren öğrencilerin, kesintisiz sınav salonunda kalmak zorunda olmaları, psikolojik ve fizyolojik olarak tuvalet ihtiyacı doğuruyor. Uzmanlar bu durumun yiyecek ve içecek kontrolüyle giderilebileceğini belirtiyor. Kayseri SSK Hastanesi Üroloji Servisi Şefi Opr. Dr. Tevfik Haktanır, bu konuda şunları söyledi: 'Ürolojik problemi olmayan ÖSS adaylarının 'Sınavda tuvalet ihtiyacım olur mu?' endişesiyle kendisini zorlaması, baskı altında tutması sorun yaratabilir. Alınacak en iyi önlem, sınav öncesi sınırlı içecek alınması, alkol, kolalı, kafein içeren sıvılar, bol miktarda meyve suyu alınması, acılı yiyecekler yenmemesi ve sınav öncesi mesanenin boşaltılmasıdır. Sınav öncesi boşalmış mesanenin 4–5 saatten önce miksiyon hissi uyandırmadan ancak dolabileceğinin telkin edilmesi en yararlı yöntemdir.'           Stres ve heyecanın insan vücudunun enerji tüketimini artırdığı ifade edilen açıklamada, ÖSS sınavı için son hazırlıkları yapan öğrencilere yönelik şu uyarılar yer alıyor:      “Öğrenciler için en önemli öğün kahvaltıdır. Düzenli olarak kahvaltı yapma alışkanlığı kazanılmalı ve sınav sabahı mutlaka kahvaltı yapılmalıdır. Gece boyu açlıktan sonra, vücudumuz ve beynimiz güne başlamak için acil olarak enerjiye gereksinim duyduğundan, kahvaltı yapılmadığı takdirde dikkat daha çabuk dağılmakta, baş ağrısı ve yorgunluk oluşmaktadır. Yapılan araştırmalar, iyi kahvaltı yapan öğrencilerin daha başarılı olduklarını ortaya çıkarmıştır.      ÖSS sınavının yapılacağı Pazar günü, sabah kahvaltısında, öğrencilerimize yeterli enerji ve besin öğelerini sağlayacak; peynir ve yumurta, birkaç dilim ekmek, pekmez-tahin, zeytin, domates, yeşilbiber, salatalık, maydanoz veya meyve bulunmalıdır.      Sindirim rahatsızlıkları ve zehirlenmelere yol açabileceği için sınavdan önce ve sınav sabahı, dışarıda ve açıkta satılan yiyecekler tercih edilmemeli, sınavdan bir gün önce kuru baklagiller gibi gaz yapıcı besinler tüketilirken dikkatli olunmalıdır.      Halk arasında şeker ve şekerli besinlerin dikkati ve algılamayı artırdığına yönelik yanlış inanışlar bulunmaktadır. Oysa karbonhidrattan zengin bu besinler tam tersi gevşemeye neden olmaktadır. Bu nedenle sınav öncesi ve sınav esnasında; şeker, şekerleme gibi basit şekerlerin yerine, kuru üzüm, erik ya da A ve C vitaminlerinin zengin olduğu taze meyve ve sebze gibi besinler tercih edilmelidir.      Balık, et, yumurta, fındık, fıstık ve ceviz tüketilmelidir. Bu besinler protein içerikleri nedeniyle uyanık kalma ve enerjinin tamamen kullanılmasını sağlar, içerdiği yağ asitleri beyin hücrelerinin çalışmasında önemli rol oynar. Kafeine Dikkat…      Sınav esnasında susamaya neden olacak yağlı ve tuzlu besinlerden kaçınılmalı, sınavda su tüketiminin yanı sıra, sıkılmış meyve suyu tüketmenin, hem sıvı ihtiyacını karşılayacağı, hem de konsantrasyonu artıracağı unutulmamalıdır.      Kafein içeren yiyecekler adrenalinin serbest kalmasına böylece stres düzeyinin artmasına neden olabilmektedir. Sınav öncesinde ve sınav sabahı çay, kahve kolalı içecekler gibi kafein içeren besinlerin yerine süt, meyve suyu, ıhlamur, kuşburnu gibi bitki çayları tercih edilmelidir. Sınav öncesi dinlenme      Dinlenme anında, bedensel rahatlamamızı sağlayan fiziksel egzersizler yapmak çok yararlı olacaktır. (Derin nefes alıp verme, gevşeme egzersizleri, spor yapma vb.)      Unutmayın, deneme sınavları gerçek sınav için oluşacak alışkanlığın alt basamağıdır. Gerçek sınav öncesi ne tür hazırlıklarda bulunacak ve neleri kontrol edecekseniz aynı şeylere dikkat ediniz.   http://www.torpil.com                             12. SINIF–28.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KAPIDAN OLMUYORSA BACADAN GİRİN Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Mesleki deneyimin iş bulmada ve iş   başarısındaki önemini açıklar. (Kazanım Numarası 234) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç: Form–74   (Kapıdan Olmuyorsa   Bacadan Girin/Röportajlar) Hazırlayan: ŞükranKILIÇ-www.kigem.com/content.asp’den   yararlanılmıştır. Süreç: 1.Öğiş bulma ve iş başarısında önemli olan temel etkenlerin neler olduğu sorularak   etkinlik başlatılır. 2.Öğcevaplar alındıktan sonra öğrencilere aşağıdakine benzer bir açıklama   yapılır: “İş   bulma ve iş başarısında mesleki deneyimin yani meslekteki deneme süresinin   (stajın) önemli olduğu, staj ve yarı   zamanlı iş deneyimi olan kişilerin, işe başvurmada ve iş başarısında diğer   adaylara oranla gerekli becerilerini geliştirme fırsatı bulurlar ve iş   dünyasını yakından tanıma olanağına sahip olurlar” 3.Öğrencilere Form–74 (Kapıdan OlmuyorsaGirin/Röportajlar) verilir ve röportajların üzerinde tartışılır. (Tartışmanın   ana noktası mesleki deneyimin iş bulmada ve başarısındaki öneminin neler   olduğunu, öğrenciye neler kazandıracağı üzerinde olmalıdır). 4.Öğrencilerden çevrelerindeki tanıdıklarından veyainsan kaynakları sayfalarından mesleki deneyimin iş hayatındaki etkisi ile   ilgili bilgi almaya devam edebilecekleri belirtilir ve öğrencilerden   etkinlikle ilgili düşüncelerini sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Öğrencilere gelecekte hangi mesleği seçerlerse seçsinlerdeneyimin iş hayatında önemli olduğu vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   *(Öğrencilerden bir sonraki hafta   yapılacak etkinlik için işveren ve çalışanların hak ve sorumluluklarının   neler olduğuna dair çevrelerinden ve farklı kaynaklardan bilgi toplamaları   istenir).   Değerlendirme:                                                     FORM–74 KAPIDAN OLMUYORSA BACADAN GİRİN/RÖPORTAJLAR Intel’in Ortadoğu, Türkiye ve Afrika Bölge Direktörü Ayşegül İldeniz’in ağzından staj hikâyeleri: —İlk staj deneyiminizi ne zaman ve nerede yaptınız? 1989 yılında radyo programcısı olarak ilk stajımı yaptım. Stajım sayesinde iş yaşamı hakkında genel de olsa fikir edinebildim. Ayrıca dünyada ekonomi, politika ve teknoloji alanında yaşanan gelişmelerin tüm iş sektörünü nasıl değiştirebileceğini görmeme yardımcı oldu. —Sizce iş hayatında stajın önemi nedir?     Staj, iş hayatına atılmaya hazırlanan tüm gençlere iş hayatı hakkında bir fikir verebilir. Çalışmak istedikleri sektör hakkında bilgi sahibi olabilir ve profesyonel bir işe başlamadan önce seçim yapabilirler. —Stajın hayatınıza nasıl etkisi oldu? Staj deneyimi, iletişim becerilerimi artırdı. —Gençlere staj deneyiminizle ne öneririsiniz? Staj sırasında geleceklerini, hangi pozisyon ve departmanda çalışmak istediklerini düşünebilir ve karar verebilirler. Staj bu yüzden çok önemli bir fırsattır. Ayrıca staj sırasında çalışmaları, fikirleri, önerileri ve yaratıcılıklarıyla da bulundukları şirkette kadrolu pozisyona geçip şirkette kalma ihtimalleri artabilir. Smart-PRO’nun genel müdürü Önder Eker, öğrencilik yıllarındaki staj deneyimlerini paylaşıyor. Smart-PRO Genel Müdürü Önder Eker’in kariyerinde yaptığı stajlar oldukça önemli adımlar olmuş. —İlk staj deneyiminizi ne zaman ve nerede yaşadınız? 1991 yılında Vestel Manisa tesislerinde yaptım. 1. sınıfı bitirmiş bir mühendislik öğrencisi olarak iş hayatı hakkında en ufak bir fikrim bile yoktu. —Sizce iş hayatında stajın önemi nedir? Staj birçok öğrenci tarafından önemsenmiyor. İş hayatı ile ilgili kararları öğrenciyken vermek çok zor. Staj esnasında tanışılacak profesyoneller ile kurulacak ilişkiler, kariyer hayatına çok süratli bir başlangıç yapmak için çok önemlidir. —Hayatınıza etkisi ne oldu? İş hayatımdaki ilk başarım, staj yaptığım yerlerdeki çalışmalarım oldu. İkinci stajımı TÜBİTAK’ta yaptım. Bu sayede de Türkiye’nin en büyük ağ şirketinde işe girebildim. Oradaki deneyim sayesinde BT alanında Amerika’da lider şirketlerden biri olan Digital ile çalıştım. —Gençlere staj deneyimi ile ne önerirsiniz? Kendi alanlarında iyi kurumlara girmek için ne gerekiyorsa yapsınlar. Kapıdan giremiyorlarsa bacadan girsinler. Mezun olduğunda, iyi bir başlangıç yapabilmek için mümkün olan en iyi yerde, ciddi bir staj yapmak gerekir. Stajdan sonra tanıştıkları profesyonellerle ile ilişkilerini koparmasınlar. www.kigem.com                                                     12. SINIF- 29.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: İŞVEREN   VE ÇALIŞANLAR HAKKINDA NELER BİLİYORUM? Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: İşverenlerin   ve çalışanların hak ve sorumluluklarına ilişkin bilgi toplar. (Kazanım Numarası 233) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç: - Hazırlayan: Şükran   KILIÇ-www.infopankki.fi/tr-TR’den yararlanılmıştır.   Süreç:    Öğrencilere        işveren ve çalışan kavramlarından neler anladıkları sorulur.    Öğrencilerden        işveren ve çalışan kavramlarını geçen haftadan topladıkları bilgilerden        yararlanarak yapabilecekleri söylenir.    Öğrencilerden        cevaplar alındıktan sonra öğrencilere işveren ve çalışan kavramlarının        tanımları yapılır. İşveren:“Gerçek ve tüzel kişiler” dışında iş sözleşmesine göre işçi istihdam   eden ve tüzel kişiliği bulunmayan kurum ve kuruluşlarda (örneğin, a di   ortaklıklar) işveren sayılmaktadır. İşçi: İş sözleşmesine dayanarak çalışan   kişi olarak tanımlanmaktadır. 4.Öğtopladıkları bilgilerden işveren ve çalışanların hak ve sorumlulukları ile   ilgili nelere ulaştıkları sorulur ve cevaplar alınır. 5.Öğcevaplar alındıktan sonra işveren ve çalışanların hak ve sorumlulukları ile   ilgili öğrencilere aşağıdakine benzer bir açıklama yapılır: İşverenin   sorumlulukları: Çalışanların   sağlığını ve güvenliğini korumak için mesleki riskleri önleme, Sağlık   ve güvenlik önlemlerinin alınması, Sağlık   ve güvenlik ile ilgili ve işyeri ile ilgili gerekli eğitimi verme, İş   kazalarının ve meslek hastalıklarının kayıt ve bildirimi, Çalışanların   sigortalanması, İş   yerine ve işe ilişkin vergilerin ödenmesi, İşçilere   eşit davranma. İşverenin   hakları: İşverenin   yönetim hakkı (İşçinin işini ve yerini belirleme ve dağıtma hakları), İşveren   sendikalarına üyelik hakları İşçinin (çalışanın)   hakları: Yapılan iş sözleşmesine   ya da toplu iş sözleşmesine göre maaş alma, Yasaların ve   sözleşmelerin kendisine sağladığı korumaya, Örgütlenmeye, Sağlıklı ve güvenceli   bir iş ortamına hakkı bulunur. İşçinin   sorumlulukları: İşini özenle yapmakla, İş yönetiminin vereceği   talimata uymakla, İşverenle yarışmaya   yönelik herhangi bir işi reddetmekle, İşyeri ve meslek sırrını   saklamakla, İşverenin çıkarlarını   göz önünde bulundurmakla sorumludur. 6.Öğişçi ve işverenlerin hak ve sorumlulukları ile ilgili kanun, tasarı ve   yönetmeliklerde zaman zaman yeni düzenlemeler yapılabileceği ve bu nedenle bu   konudaki bilgilerini sürekli güncellemelerinin önemi belirtilir. 7.Öğişçi ve işverenlerle ilgili bilgi toplama sürecinin sadece bu etkinlikle   sınırlı olmadığı, bilgi toplama sürecinin kendileri için devam ettiği, bu   sürecin de gelecekteki iş hayatında kendilerini destekleyeceği hatırlatılarak   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                                                         12. SINIF- 30.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ÜRETKENLİK   ÖNEMLİ Mİ? Sınıf: 12.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel   ve Mesleki Gelişim Kazanım: Üretkenliğin   toplum açısından önemini fark eder.   (Kazanım Numarası 224) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   dakika Ortam: Sınıf ortamı Sınıf Düzeni: Oturma   düzeni Araç-gereç - Hazırlayan: Şükran   KILIÇ- Taymaz. ve   Suiçmez. (2005)’den   yararlanılmıştır. Süreç:    Öğrencilere        “Üretkenlik” kelimesinden ne        anladıkları sorularak etkinlik başlatılır.    Öğrencilerin        “Üretkenlikten” ne anladıklarına dair cevaplar alındıktan sonra        öğrencilere aşağıdakine benzer bir açıklama yapılır:    “Her birey ve her meslekten insan üretken   olabilir. Bir ev hanımı, çiftçi, yazar, müzisyen, öğrenci, mimar, ekonomist,   öğretmen yani toplumun her kesimindeki birey üretken olabileceği gibi   üretkenliğin sadece bireysel bir yönü değil aynı zaman da toplumsal yönü de   vardır. Üretilen her şey birey için önemli olduğu kadar sosyal, ekonomik,   kültürel verimliliğe katkılarından dolayı toplum için de önemlidir”.    Öğrencilerden        hem yakın çevrelerinden hem de ülke genelinden toplum için üretken olan        insanlardan, kurum veya kuruluşlardan örnek vermeleri istenir ve        örnekler sınıfta tartışılır.    Öğrencilere        bu etkinlikten sonra da farklı ülkelerle ülkemizdeki son yıllardaki        üretkenlik oranlarını ve üretkenlikle ilgili alanları        araştırabilecekleri hatırlatılır ve aşağıdaki örnek verilir. Örneğin: “Ülkemizde   1940–1990 yıllarında tarım kesimine göre emek üretkenliği sanayi ve hizmet   sektörünün paylarının artış sonucu kişi başına GSYİH’ de önemli bir artış   gerçekleşmiştir. Örneğin bu artış Kore ile karşılaştırıldığında sonuç tatmin   edici değildir. 1960–2002 dönemlerinde Kore’de GSYH’sı 1960 yılında ABD’nin   sadece %10 düzeyinde iken, 2002’de bu rakam %54’e ulaşmıştır. 1960 yılında   Türkiye ve Brezilya’nın kişi başına GSHY’si ABD’nin %29’si düzeylerinde iken,   2002’de %23 ve %19 düzeyindedir. Ülkemizde üretkenlik açısından 1993 sonrası   “kayıp dönem” olarak nitelendirilebilir.1993’ten 2000’e kadar özellikle   yüksek ve düşük teknoloji de üretkenlik hemen hemen hiç artmamış,   orta-teknoloji sanayinde ise çok düşük bir oranda artmıştır. Ülkeler arası   üretkenlikteki farklılıklar istihdam, nüfus, kentleşme sonucu iş piyasasına   katılım oranlarından kaynaklanabilmektedir.”    Öğrencilere        Nisan Ayı’nın 17-27’sini kapsayan haftanın verimlilik haftası olduğu        hatırlatılır ve öğrencilerden etkinlikle ilgili düşüncelerini sınıfla        paylaşmaları istenir.    Öğrencilere        ülkemizin üretkenlik ve verimlik ile ilgili sayısal verilerini ve ülke        raporlarını gazetelerin ekonomi sayfalarından, ekonomi dergilerinden,        milli prodüktivite merkezinin, devlet istatistik enstitüsünün        sayfalarından ulaşabilecekleri hatırlatılır ve üretkenliğin toplumun her        anlamda kalkınması için önemli olduğu vurgulanarak etkinlik        sonlandırılır.   Değerlendirme:          
Kızlar psikolog erkekler mühendis   Toplumun mesleklere bakış açısı o mesleğin kadınlar ve erkekler arasındaki tercih edilebilirlik oranını değiştiriyor. Yakın dönemde yapılan  bir araştırmaya göre iletişim, psikoloji, öğretmenlik gibi meslekler kadınlara daha uygun meslekler olarak nitelendirildiği gerekçesiyle daha çok kız öğrenciler tarafından tercih ediliyor. Pek çok mühendislik dalı ise 'erkek işi' olarak görüldüğü için erkek öğrenciler arasında daha popüler hala geliyor. Bankacılık, endüstri mühendisliği, işletme, işletme mühendisliği, sigortacılık, turizmcilik, veterinerlik, siyasal bilimler uzmanlığı gibi alanları ise hem kız hem de erkek adaylar eşit düzeyde istiyor.  MARMARA'DA İLETİŞİM VE FİNANS Farklı bölgelerde de farklı meslekler ön plana çıkıyor. İletişim ve sanatla ilgili meslekler en çok Marmara Bölgesi'nde yoğunlaşmış durumda. Gazetecilik, tiyatro, sunuculuk ve reklamcılık gibi mesleklerin en çok Marmara'da popüler olmasına neden olarak iş kaynağı ve imkanlarının bu bölgede geniş olması gösteriliyor. Girişimcilik ve yaratıcılık gerektiren meslekler en az Doğu ve Güneydoğu Anadolu'da tercih ediliyor. Uzmanlar bu ayrılığın sektör için bir sorun olduğu görüşünde. Yine Marmara'da gençlerin tercih ettiği diğer bir meslek grubu ise finans. İşletme ve yatırım danışmanlığı gibi ucu açık, pek çok farklı alanda faaliyet gösteren meslek grupları esnek kariyer olanakları sunduğu için farklı iş alternatiflerinin bulunduğu Marmara bölgesinde daha çok tercih ediliyor.  DOĞUDA BİLİM POPÜLER Bölgelere göre en çok tercih edilen meslekler incelendiğinde en ilginç sonuç bilim alanında görülüyor. En çok doğu ve güneydoğulu gençler bilim insanı olmak istiyor. Kariyer Eğilim Testinde (KET) de araştırmacı eğilim en çok doğu ve güney doğu bölgesinde yoğun olarak görülüyor. Son dönemlerde öne çıkan mühendislikler de doğu ve güneydoğu bölgesinde gençler tarafından çok fazla tercih edilmiyor. Endüstri, bilgisayar gibi çağın mühendislikleri bu bölgelerde yeterince tanınmadığı ve iş çeşitliliğinin çok fazla olmaması da bu duruma neden olarak gösteriliyor.  KARADENİZLİ SPOR SEVİYOR Bİlgİsayar mühendisliği ise mühendisliği en çok simgeleyen gerçekçi kariyer eğiliminin yoğun olarak görüldüğü Karadeniz bölgesinde popüler.  Gerçekçi kariyer eğilimi teknik mesleklerin yanında bedenin etkili olarak kullanılmasını, el kol kooridinasyonun gerektiği meslekler için de gerekli bir eğilim. Bu yüzden sporla ilgili meslekler de en çok Karadeniz bölgesinde.  SUBAYLAR EGE'DEN AvukatlIk gençler arasında iş garantili meslek olarak nitelendiriliyor. Ayrıca doğu ve güneydoğu bölgesinde gençler arasında en popüler meslek. Askerlik ve öğretmenlik ise en çok Ege Bölgesi'nde bulunan gençler arasında popüler.
Hayatımdaki en iyi öğretmen   HAYATIMDAKİ EN İYİ ÖĞRETMEN     Bu, çok yıllar önce bir ilkokul öğretmenin başından geçen bir hikayedir. Adı Bayan Thompson'du. Ve 5.sınıf öğrencilerinin önünde ayakta durduğu ilk gün onlara bir yalan söyledi. Çoğu öğretmen gibi, onlara baktı ve hepsini aynı derecede sevdiğini söyledi.Bu mümkün değildi, çünkü orada ilk sırada, sırasına adeta çökmüş gibi oturan küçük bir öğrenci vardı. Adı Teddy Stoddard.Bir önceki yıl, Bayan Thompson, Teddy'yi gözlemiş, onun diğer çocuklarla oynayamadığını; giysilerinin kirli ve kendinin de hep banyo yapması gereken bir halde olduğunu görmüştü. Ve, Teddy mutsuz da olabilirdi.Çalıştığı okulda Byan Thompson, her öğrencinin geçmişteki kayıtlarını incelemekle de görevlendirilmişti. Ve Teddy'nin bilgilerini en sona bırakmıştı.Onun dosyasını incelediğinde şaşırdı. Çünkü birinci sınıf öğretmeni: "Teddy zeki bir çocuk ve her an gülmeye hazır. Ödevlerini düzenli olarak yapıyor ve çok iyi huylu... ve arkadaşları onunla olmaktan mutlu..." diye yazmıştı.İkinci sınıf öğretmeni: "Mükemmel bir öğrenci, arkadaşları tarafından sevilen, fakat evde annesinin amansız hastalığı onu üzüyor ve sanırım evdeki yaşamı çok zor.." diyordu.Üçüncü sınıf öğretmeni: "Annesinin ölümü onun için çok zor oldu. Babası ona yeterince ilgi gösteremiyor ve eğer bir şeyler yapılmazsa evdeki olumsuz yaşam onu etkileyecek." diye yazmıştı.Dördüncü sınıf öğretmenine gelince: "Teddy içine kapanık ve okula hiç ilgi göstermiyor, hiç arkadaşı yok ve bazen sınıfta uyuyor." demişti.Şimdi Bayan Thompson sorunu çözmüştü ve kendinden utanıyordu. Ve öğrenciler ona güzel kağıtlara sarılmış süslü kurdelelerle paketlenmiş Noel hediyeleri getirdiğinde kendini daha da kötü hissetti. Çünkü Teddy'nin armağanı kaba kahverengi bir kese kağıdına beceriksizce sarılmıştı.Bunu diğer öğrencilerin önünde açmak ona çok acı verdi. Bazıları paketten çıkan bazı taşları düşmüş ve sahte taşlardan yapılmış bileziği ve üçte biri dolu parfüm şişesini görünce gülmeye başladılar, fakat öğretmen, bileziğin ne kadar zarif olduğunu söyleyerek ve parfümden de birkaç damlayı bileğine damlatarak onların bu gülmelerini bastırdı.O gün okuldan sonra Teddy öğretmenin yanına gelerek "Bayan Thompson, bugün hep annem gibi koktunuz" dedi.Çocuklar gittikten sonra öğretmen yaklaşık bir saat kadar ağladı. O günden sonra da çocuklara okuma, yazma, matematik öğretmekten vazgeçerek onları eğitmeye başladı.Teddy'ye özel bir ilgi gösterdi. Onunla çalışırken zekasının tekrar canlandığını hissetti. Ona cesaret verdikçe çocuk gelişiyordu. Yılın sonuna dek, Teddy sınıfın en çalışkan öğrencilerinden biri olmuştu. Öğretmenin, hepinizi aynı derecede seviyorum yalanına karşın Teddy onun en sevdiği öğrenci olmuştu.Bir yıl sonra, kapısının altında bir not buldu. Teddy'dendi. Tüm yaşantısındaki en iyi öğretmenin kendisi olduğunu yazıyordu.Ondan yeni bir not alana kadar 6 yıl geçti.O notta liseyi bitirdiğini ve sınıfındaki üçüncü en iyi öğrenci olduğunu ve Bayan Thompson'un hala en hayatında gördüğü en iyi öğretmen olduğunu yazıyordu.Dört yıl sonra, bir mektup daha aldı Teddy'den. O arada zamanın onun için zor olduğunu çünkü üniversitede okuduğunu ve çok iyi dereceyle mezun olmak için çok çaba sarf etmesi gerektiğini yazıyordu. Ve Bayan Thompson hala onun hayatında tanıdığı en iyi öğretmendi.Daha sonra dört yıl daha geçti ve bir mektup daha geldi. Ve çok iyi bir dereceyle üniversiteden mezun olduğunu ama daha ileriye gitmek istediğini yazıyordu. Ve hala Bayan Thompson onun tanıdığı ve en çok sevdiği öğretmendi. Bu kez mektubun altındaki imza biraz daha uzundu. Theodore F.Stoddard Tıp Doktoru.Bu hikaye burada bitmedi. Sonra ilkbaharda bir mektup daha aldı Bayan Thompson. Teddy hayatının kızıyla tanıştığını ve evleneceğini yazmıştı. Ve babasının birkaç yıl önce öldüğünü ve Bayan Thompson'un düğünde damadın anne ve babası için ayrılan yere oturup oturamayacağını soruyordu, tabii ki oturabilirdi.Ve tahmin edin ne oldu? O törene giderken birkaç taşı düşmüş olan o bileziği taktı ve tabii ki Noel'de Teddy'nin ona verdiği ve annesi gibi koktuğunu söylediği parfümü de sürmeyi ihmal etmedi. Birbirlerini sevgiyle kucaklarlarken, Teddy onun kulağına "Bana inandığınız için çok teşekkürler Bayan Thompson, Beni önemli hissetmemi sağladığınız için ve beni böyle değiştirdiğiniz için.." diye fısıldadı.Bayan Thompson gözünde yaşlarla ona karşılık verdi: "Ben sana teşekkür ederim Teddy" dedi. "Sen yanılıyorsun. Ben sana değil, sen bana öğrettin. Seninle karşılaşıncaya kadar ben öğretmenliği bilmiyormuşum.!"
Obsesif kompülsif takıntılar Bu hastalıkta, hastalara değil hastalarla yaşayan kişilere çok iş düşüyor... Obsesyon (takıntı), kişinin zihninden uzaklaştıramadığı kontrolü dışında tekrarlayan ısrarcı düşünce ve uyaranlardır. Kişide sorumluluk ve anksiyete (kaygı) oluşturan bu düşünceler başkalarına anlamsız geldiği gibi hastalara da anlamsız gelir ama kurtulamazlar. Sahip oldukları bu takıntılı düşünceler bazen gerçeğe oldukça yakın olmakla birlikte bazen de gerçekle alakası bulunmamaktadır. Böyle bir durumda obsesyon tanısı alabilmesi için en önemli nokta kişinin düşüncesinin anlamsız olduğunu ve gerçekleşmeyeceğini fark etmesidir.En sık görülen obsesyonlar; çevreden kan, tükürük, mikrop gibi kir bulaşması veya kişinin çevreye kir bulaştırması gibi 'kirlilik' ana temalı düşünceler, kendi başına veya yakınlarının başına bir kötülük gelebileceği gibi 'kayıp' temalı düşünceler, kendine veya başkalarına 'zarar verebileceği' konulu düşünceler, önlenemez bir şekilde tekrarlayan, kontrol edilemeyen 'cinsellik' temalı düşünceler ve ahlaki değerlerle çok ilgilenerek 'dinsel' temalı düşünceler, istenmeyen bir davranışta bulunacağına dair sık sık tekrarlayan düşünceler baş sıralarda yer almaktadır. Bu düşünceler kesin ifadeler taşımazlar, genellikle "ya yaparsam, ya olduysa, oldu mu..." gibi tereddüt içeren düşüncelerdir.Hasta popülasyonun geneline bakıldığında obsesyonlar çoğunlukla kompulsiyonlarla (tekrarlayan davranışlar) beraber yer alır. Ancak sadece obsesyon veya kompulsiyon yakınmaları olan hastalar da olabilir. Kompulsiyon, ise hastaları takıntılı düşüncelerinden kurtulmak için bazı davranışlarda bulunmalarına denir. Obsesif düşünceleri önlemek ve anksiyeteyi azaltmak için çoğunlukla kompulsive davranışlar sergilenebileceği gibi aksi durumlar da söz konusudur.En sık görülen kompulsiyonlara bakacak olursak, saatlerce el yıkama, banyo yapma veya tekrar tekrar ev temizleme gibi temizlik odaklı davranışlar, takıntılı düşünce ile oluşan sıkıntıyı gidermek için tekrarlayan davranışta bulunma veya akıldan başka düşünceleri geçirme gibi tekrarlama temalı davranışlar sıkça görülür. Hatta yakınlarının başına kötü bir şey geleceğini düşünen kişi bunu engellemek için yapmakta olduğu davranışı ikinci veya daha sık kez yaparak bu düşünceden sıyrılabilir. Bunların yanı sıra, evine bir şey olacak veya hırsız girecek korkusu ile tekrar tekrar kapının kilidini veya camın kapalı olup olmadığını kontrol etme, işe yaramayan bir çok eşyayı; gazeteleri, boş kavanozları veya konserve kutularını biriktirme, sokakta kaldırım taşlarını sayma veya araba plakalarını okuma, günlük işleri yaparken belli sayılarda tekrar etme, bir işi mükemmel olana kadar aynı sayıda ve sırada yapma, çevredeki her şeyi belli bir sıraya dizme aşırı düzenli ve tertipli olma davranışları dikkat çekmektedir.Tedavide amaç öncelikle var olan hastalığı tedavi etmek sonra da hastalığın tekrarlamasını önlemektir. Bu amaçla Bilişsel – Davranışçı Tedavi uygulamak etkin tedavi tekniklerinin başında gelmektedir. Tedavinin başlangıcında bilişsel ve davranışçı tedaviyi oturtmak ve tedavi dozunu ayarlamak amacı ile haftada en az bir kez psikoloğa gitmek gerekir. Hastalık yatıştıkça kontroller seyrekleşir, kontrol altına alındıktan sonra da kontrole gitmekte fayda vardır. Bu hastaların kendi hastalıkları konusunda genelde iç görüleri yoktur. Bu nedenle bu hastalarla yaşayan kişilere çok iş düşmektedir. Bu hastalığın aslında tedavi edilebilir olduğunu anlatmak ve doktora gelme konusunda hastaları ikna etmek genelde yakınlarına düşmektedir. Hastalığın tedavisi yorucudur ve hastayı oldukça gerginleştirir, bu dönemlerde hastanın yanında olmak ve destek vermek çok önemlidir. Belirtileri tartışarak düzeltmek mümkün değildir. Hastalar zaten bu düşünce ve davranışın saçma olduğunun farkındadır, onlarla bunu tartışarak üzerlerine gitmek hastanın sıkıntısını artırmaktan başka işe yaramaz. Bunun yerine onları anladığınızı ve yanlarında olduğunuzu belirterek destek olmak tedavinin seyri açısından oldukça olumludur. Davranış tedavisinde amaç takıntılı düşünceleri ortadan kaldırmak değil hastanın bu düşüncelerle barışık yaşamasını sağlamaktır. Örneğin çöp bidonunun yanından geçerken eline kir bulaştığını düşünerek defalarca elini yıkayan bir hastaya "hayır kir bulaşmadı" demek yerine "eline kir bulaşıp bulaşmadığına karar vermek için çaba harcamamalısın, kir bulaştığını kabul etsen bile elini tekrar tekrar yıkamamak için direnmelisin" düşüncesi aşılanır ve hastanın bunu başarması istenir. Bu nedenle hasta yakınlarının bu düşünceye uymayan yaklaşımları tedaviyi zora sokmaktan başka işe yaramaz. Bu tür yaklaşımlar OKB beliritlerinin artmasına sebep olabilir. Aile içi sorunlar bu hastalığın sebebi olmaz ancak çoğu zaman hastalığın belirtileri aile içinde sorunlara neden olur. Bu hastalık pek çok hastalıktan daha fazla hasta yakınlarını rahatsız eder. Örneğin yıkanma obsesyonu olan bir hasta gün boyu banyoyu işgal ettiği için, hasta yakınları banyoyu kullanamaz hale gelebilir, veya dışarıdan kir bulaşacak diye obsesyonları olan bazı hastalar sadece kendileri değil ailenin diğer fertlerini de bazı davranışlar yapmaya zorlayabilirler (örneğin dışarıdan gelir gelmez soyunup banyo yapmak gibi). Bu nedenle tedaviye gelindiğinde çoğu zaman hasta yakınları da hastalar gibi yorgun ve tükenmiştir. Yakınları OKB tedavisi gören kişilerin zaman zaman tedaviyi yapan doktoru ziyaret ederek tedavinin seyri konusunda bilgilendirmesi ve ne yapacakları konusunda bilgi alması oldukça faydalıdır. Elif Boran Saygın / Psikolog
Etkinlik değerlendirme formu ETKİNLİK DEĞERLENDİRME FORMU                                                                                                                                         ..... /….. / 2012     Etkinliğin Adı :       Etkinliğin uygulandığı Sınıf, Şube ve Öğrenci sayısı : ….. / ….. Sınıfı, Mevcut:……….   Etkinliğin uygulama süresi ve ortamı : …… ders saati.   Etkinliğin öğrenciler açısından kazanımları :             Etkinliğin uygulanması ile ilgili sınıf öğretmeninin değerlendirmesi.                                  .……………….…………   …. / …. Sınıf Öğretmeni
Rehberliğin amacı nedir?   REHBERLİĞİN AMACI “Rehberliğin amacını; bireyin, kendini gerçekleştirmesine yardım etmektir” şeklinde tanımlayabiliriz. Bundan yola çıkarak rehberliğin amacı ile ilgili şu maddeler sıralanabilir : 1.Kendini tanıması, 2.Çevrede kendisine açık olan fırsatları öğrenmesi, 3.Gizil güçlerini geliştirmesi, 4.Çevresine uyum sağlaması. Belirtilen bu amaçların ilk ikisi, bireyin çevresi ve kendisi hakkında doğru ve ayrıntılı bilgi edinmesi gereğini vurgulamaktadır. Kendini tanıması ile, beden ve zihin yetenekleri, hoşlandığı ve hoşlanmadığın faaliyetleri, psikolojik ihtiyaçlarını, hayattan neler beklediğini, tutum ve değerlerini tanıması kastedilmektedir. Kişinin kendini tanımasına yardımcı olmak rehberliğin birinci işlevidir. Bireye toplumda açık gelişme olanakları ve uyması gereken kurallar hakkında bilgi verme rehberliğin diğer işlevidir. Bilgi Verme : Öğrenciyi; yetenek ve ilgilerine uygun okullar, programlar ve meslekler hakkında aydınlatma, ona görgü ve disiplin kuralları hakkında bilgi verme gibi faaliyetleri kapsar. Yardım : Yardım kavramı ile kastedilen; tavsiye vermek, akıl öğretmek, bireyi doğru olduğu var sayılan bir hareket tarzını benimsemeye ve uygulamaya zorlamak olmayıp, ona çeşitli seçenekleri tanıtmak ve en uygun olanı seçmesi için gerekli değerlendirmeyi yapabilecek hale gelmesine çalışmaktır. Yol Gösterme : Yol gösterme değil, yollar göstermedir. Çeşitli yolların avantajlı ve dezavantajlı yönleri tartışıp kendisine uygun olanı seçebilmede bireye yardımcı olmaktır. Bu açıklamalardan yola çıkarak rehberliğin amacı olarak belirtilen “ Kendini gerçekleştirme” nin tanımını yapabiliriz. Kendini Gerçekleştirme : Bireyin, kendini anlaması, problemlerini çözebilmesi, kendine uygun seçimler yaparak gerçekçi kararlar alabilmesi, kendi kapasitelerini en uygun bir düzeyde geliştirebilmesi, çevresine dengeli ve sağlıklı bir uyum yapabilmesi, v.b. psikolojik danışma ve rehberlik yardımının esasını oluşturan ve bireyin kendini gerçekleştirme düzeyini geliştiren belirgin sonuçlarındandır. Kendini Gerçekleştirmekte Olan Bireyin Özellikleri : Kendini gerçekleştirmekte olan birey daha yeterli bir kişiliğe sahiptir; daha verimlidir. Kim olduğunu gerçekçi bir gözle algıladığı gibi kim olabileceği hakkında da ha tutarlı bir görüşe sahiptir. Kendini gerçekleştirmekte olan birey hem kendisi hem de başkaları hakkında iyi düşüncelere sahiptir; insan değerlerine saygı duyar, onları benimser ve geliştirir. Kendini gerçekleştirmekte olan birey zamanının iyi kullanır; geçmişten çok geleceğe dönüktür; yaratıcıdır. Kendine saygı duyar ve kendini olduğu gibi kabul eder; duygularını açığa vurmaktan kaçınmaz. Kendini gerçekleştirmekte olan birey değişmeye ve yeni yaşantılara açıktır. Kendini değişmekte olan bu gerçek dünyanın yine değişmekte olan bir parçası gibi görür. Kendini gerçekleştirme, birey için, kuşkusuz yaşam boyu devam eden bir süreçtir. Her bireyin belli bir dönemde belirli bir gerçekleşim düzeyi vardır. Bu gerçekleşim düzeyinin zaman içinde olumlu yönde gelişmesi beklenir. İşte, psikolojik danışma ve rehberlik yardımının amacı da yukarıda sıralanan özellikler bakımından bireyin bu gerçekleşim düzeyini geliştirmek ve en uygun seviyeye gelmesini sağlamaktır...!
Zaman yönetimi   ZAMAN YÖNETMİ Profesör sınıfa girip karsısında duran dünyanın en seçilmiş öğrencilerine kısa bir süre baktıktan sonra, "Bugün Zaman Yönetimi konusunda deneyle karışık bir sınav yapacağız" dedi. Kürsüye yürüdü, kürsünün altından kocaman bir kavanoz çıkarttı. Arkadan, kürsünün altından bir düzine yumruk büyüklüğünde tas aldı ve taşları büyük bir dikkatle kavanozun içine yerleştirmeye başladı. Kavanozun daha başka tas almayacağına emin olduktan sonra öğrencilerine döndü ve "Bu kavanoz doldu mu?" diye sordu. Öğrenciler hep bir ağızdan "Doldu" diye cevapladılar. Profesör "Öyle mi?" dedi ve kürsünün altına eğilerek bir kova mıcır çıkarttı. Mıcırı kavanozun ağzından yavaş yavaş döktü. Sonra kavanozu sallayarak mıcırın taşların arasına yerleşmesini sağladı. Sonra öğrencilerine dönerek bir kez daha "Bu kavanoz doldu mu?" diye sordu. Bir öğrenci "Dolmadı herhâlde" diye cevap verdi. Doğru" dedi profesör ve gene kürsünün altına eğilerek bir kova kum aldı ve yavaş yavaş tüm kum taneleri taslarla mıcırların arasına nüfuz edene kadar döktü. Gene öğrencilerine döndü ve "Bu kavanoz doldu mu?" diye sordu. Tüm sınıftakiler bir ağızdan "Hayır" diye bağırdılar. "Güzel" dedi profesör ve kürsünün altına eğilerek bir sürahi su aldı ve kavanoz ağzına kadar doluncaya dek suyu boşalttı. Sonra öğrencilerine dönerek "Bu deneyin amacı neydi" diye sordu. Uyanık bir öğrenci hemen "Zamanımız ne kadar dolu görünürse görünsün, daha ayırabileceğimiz zamanımız mutlaka vardır" diye atladı. "Hayır" dedi profesör, "bu deneyin esas anlatmak istediği eğer büyük taşları bastan yerleştirmezseniz küçükler girdikten sonra büyükleri hiç bir zaman kavanozun içine koyamazsınız" gerçeğidir". Öğrenciler şaşkınlık içinde birbirlerine bakarken profesör devam etti: "Nedir hayatınızdaki büyük taşlar? Çocuklarınız, eşiniz, sevdikleriniz, arkadaşlarınız, eğitiminiz, hayâlleriniz, sağlığınız, bir eser yaratmak, başkalarına faydalı olmak, onlara bir şey öğretmek! Büyük taşlarınız belki bunlardan birisi, belki bir kaçı, belki hepsi. Bu aksam uykuya yatmadan önce iyice düşünün ve sizin büyük taşlarınız hangileridir iyi karar verin. Bilin ki büyük taşlarınızı kavanoza ilk olarak yerleştirmezseniz hiç bir zaman bir daha koyamazsınız, o zaman da ne kendinize, ne de çalıştığınız kuruma, ne de ülkenize faydalı olursunuz. Bu da iyi bir is adamı, gerçekte de iyi bir adam olamayacağınızı gösterir" Profesör, ders bittiği hâlde konuşmadan oturan öğrencileri sınıfta bırakarak çıktı gitti... Yukarıdaki gerçek hikâye Kellog Business School'da (Northwestern Üniversitesi) Is İdaresi mastır öğrencileri ile Zaman Yönetimi dersi profesörü arasında geçer...
Zamanın kullanımı   ZAMAN YÖNETİMİ İÇİN PRATİK TEKNİKLER   6 ipucuyla zamanı kendi yararınıza çevirmenin yolunu öğrenin. Tüm gün çalışıyorsunuz ancak çalışma saatinin sonuna geldiğinizde hiçbir şeyi tam olarak bitiremediğinizi mi fark ediyorsunuz? Korkmayın, yalnız değilsiniz. İşte zamanı kolayca yönetebilmeniz için gereken taktikler... Önceliklerinizi BölünStres Yönetimi Topluluğu'ndan Neil Shah, "Zamanınızı 4 kutuya ayırın. İlk kutunuz önemli ve acil görevler için ayrılmış olsun. İkinci kutu acil ancak daha önemsiz işler için; üçüncü kutu önemli ancak acil olmaya görevler için; son kutu ise önemsiz ve acil olmayan işler için ayrılmış olsun" diyor. Masanızı Doğru SeçinABD Ulusal Profesyonel Organizatörler Birliği'nden Stephanie Denton, "L şeklinde masalar zaman planlaması için daha uygundur" diyor. "Masanın bir tarafını hemen yapılması gereken işler için, diğer bölümünü de daha az acil işler için ayırın." Rol Model EdininTotal Success Training uzmanları, "Hayatınızda ya da iş yerinde örnek aldığınız kişilerin zaman yönetim alışkanlıklarını örnek alın" diyor. "İşe geldiği saate, görevleri hatırlamak için tuttuğu ajandaya dikkat edin. Siz de uygulayın. İşinize yarayıp yaramadığını keşfedin." Kendinizi ZamanlayınGetting Things Done kitabının yazarı David Allen, "Cuma günü itibariyle kendinize ajandanızda bir 'Yapılacaklar Listesi' hazırlayın" diyor. "Bu, size günde en az 1 saat kazandıracaktır. Mesainin bittiği saatte ise işinizin tamamlanmış olmasını sağlayacaktır." Eşyalarınızı DüzenleyinZaman Yönetimi Danışmanı Paul Glen, "Masanızı ya da odanızı en pratik şekilde düzenleyin. Bu sizin için bir yatırımdır. Hangi işte çalışırsanız çalışın, düzenli bir masa size günde en az 30 dakika zaman kazandıracaktır" diyor. "Üstelik dağınık masada dikkatinizi bölecek çok fazla uyarıcı detay olur. Bunu ortadan kaldırmak ise daha verimli çalışmanızı sağlayacaktır." Bahar TemizliğiTime Management for Dummies kitabının yazarı Clare Evans, "Ayda 1 günü, temizlik ve düzenlemeye ayırın. Tercihen Pazar günü olsun. Masanın üzerindeki gereksiz kağıtları toparlayın. Yapılacak işlerinizi tamamlayın. Çalışma yerinizi düzenleyip, temizleyin" diyor. "Tüm bunları tek bir günde yapmak size ayda fazladan 5 saat kazandıracaktır."
4. sınıf rehberlik etkinlikleri   4. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI   HAFTA KAZANIMLAR 1–70 Duygularını ve düşüncelerini ifade eder. 2–22 Zamanını etkili biçimde kullanır. 3–21 Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenleri ifade eder. 4–23 Kendi öğrenme stilini fark eder. 5–24 İhtiyaç duyduğu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplar. 6–104 Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder. 7–105 Öfkesini uygun yollarla ifade eder. 8–102 Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır. 9–9 Sorumluluklarını yerine getirir. 10–103 Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanır. 11–69 Başarılı olduğu etkinlikleri açıklar. 12–10 Okuldaki seçim süreçlerine katılır. 13–25 Grupla çalışmanın avantajlarını açıklar. 14–180 Yerel çevresinde bulunan işlerden örnekler verir. 15–106 Arkadaşlığın önemini ifade eder. 15       * Koyu renkli kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM’dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir.                 4. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 4. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: DUYGU ve DÜŞÜNCELERİM Sınıf: 4.sınıf Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Duygularını ve düşüncelerini ifade eder. (Kazanım Numarası -70-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–16 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrencilere duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri öğretmen tarafından teşvik edilmeli, çocuğun duygu ve düşüncelerini nasıl ifade ettiğinden çok sadece ifade edebilmesi sağlanmalıdır. Süreç: 1.Öğrencilere Form–16 dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2.Gönüllü öğrencilerden yazdıklarını sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Duygularınızı yazarken zorlandınız mı? Düşüncelerinizi yazarken zorlandınız mı? Duygu ve düşünceleriniz arasındaki fark nedir? Arkadaşlarınızın duygu ve düşünceleri ile sizin duygu ve düşünceleriniz arasında benzerlik ve farklılıklar var mı? Duygu ve düşüncelerimizi gerektiğinde ifade etmek neden önemlidir? 4.Duygu ve düşünceleri ifade etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:         FORM–16   1 Sevdiğim bir arkadaşımla tartıştım. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:……………………………………………………………………… 2 Bana bisiklet alındı. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 3 Oyuncağım kırıldı. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 4 Yazın çok güzel bir tatil geçirdim. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 5 En çok sevdiğim ayakkabım yırtıldı. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 6 Öğretmenim başımı okşadı. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 7 Okul bahçesinde düştüm. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 8 Diktiğim ağaç kırıldı. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 9 Arkadaşlarım beni oyuna almadı. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 10 Boğazım ağrıyor. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 11 Kardeşimle tartıştım. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 12 Mahallemizdeki yaşlı teyzenin ekmeğini aldım. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 13 Sofranın toplanmasına yardım ettim. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 14 Bayramda şiir okudum. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 15 Karnemi aldım. Duygum:………………………………………………………………………… Düşüncem:.……………………………………………………………………… 4. SINIF – 2.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ZAMAN PASTASI Sınıf: 4.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Zamanı etkili biçimde kullanır.(Kazanım Numarası-22-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–17, Form–18 Kaynak: *(Kulaksızoğlu, 2003)’ten uyarlanmıştır. Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilerden Form-17’de yer alan Zaman Çizelgesi bölümüne, sabah kalkışlarından, akşam yatana kadar yapacakları işleri listelemeleri istenir. 2.Saat şeklindeki zaman pastasına bu listeyi yerleştirmeleri istenir. 3.Gönüllü öğrenciler yazdıkları cevabı sınıfla paylaşır. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Zamanı iyi kullandığınızı düşünüyor musunuz? Neden? Hangi işlere daha çok zaman ayırdınız? Hangi işlere daha az zaman ayırdınız? Hangi işlerde zaman kaybı çok oldu? Zaman kaybının sebebi nedir? 5.Öğrencilere Form–18 okunur. 6.Öğrencilerden Form-17’de yer alan Düzeltilmiş Zaman Çizelgesi bölümüne, öğrendikleri bilgilere göre sabah kalkışlarından, akşam yatana kadar yapacakları işleri tekrar listelemeleri istenir 7.Saat şeklindeki zaman pastasına bu listeyi yerleştirmeleri istenir. 8.Gönüllü öğrenciler yazdıkları cevapları sınıfla paylaşır. 9.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Zamanı etkili şekilde kullanmanın yararları nelerdir? Neden? Zamanı etkili kullanmak hayatımızda neleri değiştirir? 10. Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:   FORM–17       FORM- 18 ZAMANI PLANLAMA Zamanı planlama, dönem planı, haftalık plan ve günlük plan şeklinde üç ayrı şekilde yapılabilir. 1.Dönem Planı: Bunun için bir takvim kullanılabilir ve bu takvim görülecek bir yere asılır. Akademik dönem için önemli tarihleri gösteren bu takvim sınavları, ödev tarihlerini toplantıları ve öğrencinin ihtiyacı olan faaliyetleri içermelidir. 2.Haftalık Plan: Bir hafta boyunca yapılacak tüm görevleri planlamak için kullanılır. Sınav için hazırlanma, derslere hazırlanma, çalışma, arkadaşlarla beraber olma, eğlence gibi etkinlikler için zaman ayrılır. Haftalık plan yapılırken esnek davranılmalıdır. 3.Günlük Plan: Günlük planda bir günde yapılacak etkinlikler ayrıntılı biçimde belirlenmelidir. Bu etkinlikler: Uykudan kalkılan saat Kahvaltının bitiş saati Okula gidiş geliş saati Ulaşımda geçen süre Yemek için geçen süre Ders çalışmaya ayrılan süre Dinlenme, gezme, spor, TV seyretme, arkadaşlarla beraber olmaya ayrılan süre Okulda görülen ders konularının tekrarına ayrılan süre Ev ödevlerine ayrılan süre Uykuda geçen süre Planda ders çalışma zamanı ve süresi planlanırken, mümkünse bu çalışma saatlerinin kişinin en verimli olduğu saatlere konulmasına dikkat edilmelidir. Birbirine benzeyen dersler üst üste çalışılmamalıdır. 20–40 dakika çalışıldıktan sonra mutlaka en az 10 dakika ara verilmelidir. Yapmanız gereken bir yığın iş varsa, hemen oturun yapılması gereken işleri nasıl ve ne zaman yapılacağının bir listesini yapın. Daha sonra bunları zaman çizelgesine yerleştirin. Aynı anda birçok işe kesinlikle başlamayın. Bu konuda size yardımcı olacak bir yöntem aşağıda sunulmuştur. İşlerinizi aciliyet ve önemlilik durumlarına göre gruplara ayırabilirsiniz. Bu durumda işleriniz önemliler ve önemsizler ile aciller ve acil olmayanlar biçiminde gruplara ayrılacaktır. Elbette bunların içinden öncelik taşıyanlar acil ve önemli olanlar olacaktır. Yapılacak işler ve zamanları konusunda kararlı olun. Ayırdığınız sürelere uyduğunuzda, bu zamana kadar ne kadar boşa zaman harcadığınızı fark edeceksiniz. Kontrolü elinize alın. Planınıza uyduğunuzda, kontrol sizin elinizde olur (MEB, a. 2004).                                                 4. SINIF – 3.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: BAŞARILIYIM ÇÜNKÜ… Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenleri ifade eder. (Kazanım Numarası -21-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–19 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form–19’daki sınav başarısını etkileyen etmenler maddeler halinde tahtaya yazılır.(Form-1 öğretmene bilgi amacıyla verilmiştir.) 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Verimli ders çalışmanın sınav başarısı üzerindeki etkileri neler olabilir? Sınav kaygısının sınav başarısı üzerindeki etkileri neler olabilir? Stresin sınav başarısı üzerindeki etkileri neler olabilir? Sağlıklı beslenmenin sınav başarısı üzerindeki etkileri nelerdir? Düzenli uykunun sınav başarısı üzerindeki etkileri nelerdir? Çevresel etmenlerin sınav başarısı üzerindeki etkileri nelerdir? Başarılı olmak için sınavlarda nelere dikkat edilmelidir? 3.Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenlerin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:             FORM–19 SINAV BAŞARISINI ETKİLEYEN ETMENLER Verimli ders çalışma: Verimli ders çalışmanızı etkileyecek olumlu ve olumsuz birçok unsur vardır. Fakat siz hayatınızın sorumluluğunu fark ettiğiniz ve almaya başladığınızdan itibaren olumsuz etkenleri yok edebilir ya da bu etkenleri hafifletebilirsiniz. Verimli ders çalışmak için, çalışma ortamınızı düzenleyin. Zihninizin dağılmasına neden olan etkenleri yok edin. Öğrenmenin ön şartlarından olan uyanıklık, dikkatli olmak, motivasyonu sağlamaktır. Sürece aktif katılımda bulunup, yaptığınız çalışmalara ilişkin geribildirimler almaya çalışın. Etkin okuma, etkin dinleme ve zamanı etkili kullanma verimli ders çalışmak için önemli faktörlerdir. Sınav kaygısı: Sınav için olumlu düşünün. Sınavlarda başarılı olmanızın sizin tek ve son amacınız ve seçeneğiniz olmadığını kendinize kabul ettirin. Gerçek olan da budur. Sınavdan önce zihninizde geçmişteki başarısızlıklarınızı değil, başarılarınızı vurgulayın. Kendinize, kendi değerinizin altında değer biçmeyin. “Ben aptalım, hiçbir şey beceremem” diye düşünmeyin. Sınavda size yardımcı olmayacak düşünce biçimlerinden uzak durun. Daha önceki başarısızlıklarınızda başarısız olma sebeplerini araştırın ve onların telafi edilmesine çalışın. Bir başka deyişle aynı sebeplerin yeni bir başarısızlığa yol açmasına izin vermeyin. Sınav bir ölüm kalım meselesi, kişiliğin değerlendirilmesi değil, bilgilerin değerlendirilmesidir. Bu nedenle sınav başarısı ile kişilik değerini eş görmeyin (Baltaş, 2006). Stres: Sınav birçok Öğrencide psikolojik baskı yaratan bir olaydır. Sınav dönemi öncesinde ve sınav döneminde öğrenci, ister istemez daha çok efor sarf etmek zorunda kalır. Çalışma gecelere taşar. Uykusuzluk, bedeni ve ruhu zayıf düşürür. Sınavın nasıl geçeceğine ilişkin endişe sinirleri gerer. Bu durum, sınav başarısını olumsuz etkiler. Çünkü sınav, bilgi ve yetenek kadar kafa dinçliği ve psikolojik dayanıklılık gerektirir (Özakpınar, 2002). Sağlıklı beslenme: Sınav dönemi için önerilebilecek özel bir beslenme yöntemi yoktur. Bu dönemde bir zayıflama rejimine girmemeniz bütün uzmanların ortak görüşüdür. Sınava hazırlık süresince et ve şeker yiyerek zihnin daha iyi çalışmasına katkıda bulunmak mümkün değildir. Önemli olan çeşitli besinlerden yiyerek dengeli bir beslenmeyi sürdürmektir. Aynı şekilde sınav sabahında normal bir kahvaltı yapmak ve uzun sürecek sınavlar için kan şekerinin düşmesi halinde ağza atılacak bir küçük bisküvi bulundurmak yararlıdır (Baltaş, 2006). Düzenli uyku: Uyku alışkanlığınızı bilmeniz büyük önem taşır. Ortalama uyku süresi 11 yaşındakiler için 9,5 saat, 17 yaşındakiler için 8–8,5 saattir. Uykunun 1. yarısı bedensel, 2. yarısı ruhsal dinlenme açısından önem taşır. Bu sebeple sadece bir gecelik 3–5 saatlik kısa bir uykunun zihinsel faaliyet üzerinde olumsuz etkileri yoktur. Ancak uykusuzlukların arka arkaya birkaç gece devam etmesi, akıl yürütme, öğrenme, dikkat gibi yüksek beyin faaliyetlerini olumsuz yönde etkiler. Hiç uyumadan sınava girmek ise yapılabilecek en büyük hatadır. Bedensel dinlenmeye imkân veren en az 3 saatlik bir uykunun değeri hiçbir şeyle ölçülemez (Baltaş, 2006). Çevresel etkenler: Sınav başarısını etkileyen etmenler içinde ses, başka insanların varlığı, radyo, TV, gazete, dergi, güneş ışığı, odanın ısısı, havası, oturulan yerin çok rahat ya da çok rahatsız edici olması başarıyı etkileyebilir (Baltaş, 2006). Motivasyon: Çalışmaya başlamak ve sürdürmek konusunda temel faktörlerden bir tanesi kişinin hayatı ile ilgili sorumluluk ve kararları almak konusundaki istekliliğidir. Eğer hayatınızla ilgili sorumluluğu dış dünya ve olaylara bırakırsanız, çalışmanızı ve başarınızı her zaman engelleyecek birçok sebebiniz olacaktır. Bir gün anneniz veya babanız duymak istemediğiniz bir söz söylemiş olduğu için çalışmak istemeyeceksiniz, bir başka gün öğretmeninizle aranızda istenmeyen bir diyalog olduğu için çalışmaya isteksiz olacaksınız, bir başka gün canınız sıkkın olduğu için, bir diğer gün hava içinizi kararttığı için, bir başka gün arkadaşlar size bir yere gitmeyi önerdiği için vb. Bu listeyi her gün için birden çok sebeple doldurmak mümkündür. Eğer hayatınızla ilgili sorumluluğun bütünüyle size ait olduğunu kabul ederseniz, o takdirde yukarda sıralanan sebeplerden hiç biri sizin motivasyonunuzu düşüremez (Baltaş, 2006). Sınav Taktikleri: Sınava başlamadan önce, 10–15 saniye soruları gözden geçirin. Gözden geçirme işlemi sırasında, anahtar noktaları hatırlamanız, istediğiniz sorudan başlamanıza yardımcı olacaktır. Hızlı karar vermek ya da yavaş cevap vermek puan kaybına neden olabilir. Bir soru üzerinde belirli bir süre geçtiği halde çözüme ulaşamazsanız, soruyu bırakın. Herhangi bir soru üzerinde zaman harcamak gerektiği ve karışık gözüktüğü için, soruyu atlamayın. Eğer üzerinde zaman harcanması gerektiğini düşündüğünüz her soruyu atlarsanız, kısa bir süre sonra çok az soruyu cevaplandırmış olabilirsiniz. Yanınızda bir saat bulundurun ve sınav süresine göre kendinizi ayarlayın. Zamanı bilinçli ve planlı bir şekilde kullanırsanız, başarınızı yükseltebilirsiniz. Zihninizin dağılmasını önleyin, yorulduğunuzu hissettiğiniz an ara verin. Geçen zamanla ilgilenmeyin. Çoktan seçmeli sınavlarda, sorulan soruya cevap olamayacak seçenekleri eleyin. Tahmin etmeniz gerekirse hızlı tahminde bulunun ve fikrinizi değiştirmeyin. Çoktan seçmeli sınavlarda cevap kâğıdına cevapları bütünüyle doldurarak, uygun boşlukları taşırmadan ve koyu olarak işaretleyin. Cevap kâğıdında yanlış değerlendirmeye neden olacak her türlü işaretten kaçının. Sınavlarda, bazen çok güç sorular olabilir. Bütün soruları doğru cevaplama beklentisi içinde olmayın (Baltaş, 2006).                                     4. SINIF – 4.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: NASIL ÖĞRENİYORUM? Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Kendi öğrenme stilini fark eder. ( Kazanım Numarası -23-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–20 Hazırlayanlar: Serdar ERKAN Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen Form–20’yi okur ve “bunlardan hangisinin size uygun olduğunu düşünüyorsunuz? Neden?” sorusu ile grup etkileşimi başlatılır. 2.Gönüllü öğrenciler cevaplarını sınıfla paylaşır. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Bu öğrenme stilleri hakkında daha önceden bilginiz var mıydı? Kendi öğrenme stilinize uygun çalışıyor musunuz? Neden? Kendi öğrenme stilimize uygun çalışırsak neler olur? 4.Kendi öğrenme stilini fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:           FORM–20 ÖĞRENME STİLLERİ Aşağıda 3 tür öğrenme stiline sahip insanlarda genellikle rastlanan özellikler bazı özellikler belirtilmektedir. Bunlardan hangisinin size uygun olduğunu düşünüyorsunuz? GÖRSEL Görseller, özel hayatlarında düzenli ve titiz olabilirler. Karışıklık ve dağınıklıktan rahatsız olabilirler. Dağınık bir masada çalışamayabilir, önce masayı kendilerine göre düzenleyebilir, daha sonra çalışmaya başlayabilirler. Kalem, silgi, kalemtıraş gibi araçlar için masada kendilerine göre yerler belirleyebilirler. Bu araç gereçleri hep bu yerlerde tutabilirler. Çantaları, dolapları her zaman düzenli olabilir. Yazmayı sevmeseler bile defterlerini düzenli ve itinalı kullanabilirler. Defterlerinin köşeleri kıvrılmaz, kıvrılsa da ataç kullanabilirler. Düz anlatım dediğimiz (okullarda öğretmenin ya da bir öğrencinin ders anlatması) öğretim yönteminden yeterince yararlanamayabilirler. Tam olarak anlamaları için dersin mutlaka görsel malzemeler ile desteklenmesi gerekebilir. Harita, poster, şema, grafik gibi görsel araçlarla kolay öğrenebilir ve bu araçlarla öğrendiklerini kolay hatırlayabilirler. Öğrendikleri konuları gözlerinin önüne getirerek hatırlamaya çalışabilirler (Boydak, 2006). İŞİTSEL İşitseller küçük yaşlarda kendi kendilerine konuşabilirler. Ses ve müziğe duyarlıdırlar. Sohbet etmeyi, birileri ile çalışmayı sevebilirler. Ahenkli ve güzel konuşabilirler. Yabancı dil öğreniminde (konuşma ve dinleme becerilerinde) başarılı olabilirler. İlköğretim bir ve ikinci sınıflarda kendi kendilerine konuşmaları nedeni ile öğretmeni dinlemeyebilirler. Bu özellikleri nedeni ile işittiklerini daha iyi anlama özelliklerine rağmen bu şanslarını kaybedebilirler. Gözle okuma esnasında hiç bir şey anlamayabilirler. Bu nedenle en azından kendi kulağının duyabileceği bir sesle okumalarına izin verilebilir. İşittiklerini daha iyi anlayabilirler. Daha çok konuşarak ve tartışarak öğrenebilirler. Bilgi alırken dinlemeyi okumaya tercih edebilirler. Olay ve kavramları birinin anlatması ile daha iyi anlayabilirler. Grupla ikili çalışmalarda konuşma ve dinleme olanakları olduğu için iyi öğrenebilirler. Hatırlamak istediklerini birisi kendilerine anlatıyor ya da söylüyormuş gibi işiterek hatırlamaya çalışabilirler (Boydak, 2006). KİNESTETİK/DOKUNSAL Dokunsallar oldukça hareketli olur, sınıfta yerlerinde duramayabilirler. Sürekli hareket halinde olabilirler. Tahtayı silmek, pencereyi açmak, kapıyı örtmek, tebeşir getirmek hep onların görevi olsun isteyebilirler. Uzun müddet oturmaya zorlanırlarsa, derste ne olup bittiğini de anlamaz hale gelebilirler. Bu hareketlilik uygun işlerle yönlendirilmezse genelde sınıfta problem çıkabilir. Tahta, tebeşir, ders anlatımı, ders işleme sisteminden en az yararlananlar onlar olabilir. Dersin anlatılması veya görsel malzemeleri ile zenginleştirilmesi, kinestetik-dokunsal öğrencinin öğrenmesine beklenen ölçüde katkı sağlamayabilir. O nedenle sınıflarımızda ideal ders araçları olarak kabul edilen şema, harita, fotoğraf gibi görsel araçlar kinestetik öğrenci için daha az değer taşıyabilir. Çünkü ne kadar renkli ve canlı olursa olsun görsel materyaller onların öğrenmesini beklenen ölçüde kolaylaştırmayabilir, anlatımdan da yararlanamayabilirler. Öğrenebilmeleri için ellerini kullanacakları, yaparak, yaşayarak öğrenme dediğimiz öğrenme tekniklerinin uygulanması gerekebilir. Sınıf yerine okul bahçesi veya laboratuarda dokunarak, ellerini kullanarak, olayların içinde yaşayarak çok daha iyi öğrenebilirler (Boydak, 2006). 4. SINIF – 5.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: ARAŞTIRIR-ÖĞRENİRİM Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: İhtiyaç duyduğu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplar. (Kazanım Numarası -24-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Senaryolar Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen aşağıdaki senaryoları öğrencilere okur ve aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi başlar. (Öğretmen sınıfın ihtiyacına göre bu senaryoları değiştirebilir.) Senaryo 1 Cüneyt, Matematik dersini sevmesine rağmen başarısızdır. Matematik dersinde başarılı olabilmek için verimli ders çalışma yöntemlerini bilmemektedir. Cüneyt, nerelerden bilgi alabilir? Senaryo 2 Hakan, ailesi ile birlikte tatile çıkacaktır. Gidecekleri yer hakkında yeterli bilgiye sahip değildir. Hakan nerelerden bilgi alabilir? Senaryo 3 Hayrettin’in ailesi eve bilgisayar almıştır. Hayrettin bilgisayarı kullanabilmek için gerekli bilgilere sahip değildir. Hayrettin, nerelerden bilgi alabilir? Senaryo 4 Raşit, basketbol oynamayı çok sever. Boş zamanlarında bir spor kulübünde basketbol oynamak istemektedir. Fakat hangi spor kulübüne gidebileceği hakkında bilgi sahibi değildir. Raşit, nerelerden bilgi alabilir? Senaryo 5 Umut, hayvanları çok sevmekte ve ileride veteriner olmak istemektedir. Fakat bu meslek hakkında yeterli bilgiye sahip değildir. Umut, nerelerden bilgi alabilir? Sizinde bu durumlara benzer yaşantılarınız oldu mu? İhtiyaç duyduğunuz bu bilgileri nerelerden ya da kimlerden aldınız? İhtiyaç duyduğunuz bu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplarken zorlandınız mı? En çok hangi konularda bilgi toplama ihtiyacı duyuyorsunuz? En çok bilgi topladığınız yer ya da kişiler kimler? 2.İhtiyaç duyduğu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplamanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                                         4. SINIF – 6.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: AHMET’İN DİŞ FIRÇASI Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder. (Kazanım Numarası -104-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–21 Hazırlayanlar: Ergül SIRKINTI - Rehber Öğretmen *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1.Öğretmen Form-21’i okur. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi başlatılır. Ahmet niçin çok öfkeliydi? Bireyler aynı olaylara farklı tepkiler verebilmektedirler. Ahmet’in yaşadığını siz yaşasaydınız öfkelenir miydiniz? Ayşe Ahmet’e öfkesini kontrol edebilmesi için hangi egzersizleri yaptırdı? Ayşe bu egzersizleri kimden öğrenmişti? Öfkesi geçtikten sonra Ahmet neler hissetti? Ahmet öfkesini kontrol edemeseydi neler olabilirdi? Öfke kontrol edilebilir bir duygudur. Öfkelendiğinizde öfkenizi kontrol edebiliyor musunuz? Nasıl? 3.Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğu vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Not: 6. sınıfta, gevşeme ve nefes egzersizlerine ilişkin bilgi verilmiştir. Öğretmen gerekli gördüğü takdirde bu bilgiden faydalanabilir. Değerlendirme:       FORM–21       AHMET’İN DİŞ FIRÇASI Ahmet o gün okula çok öfkeli gelmişti. Sıra arkadaşı Ayşe Ahmet’e günaydın bile diyememişti. Çünkü Ahmet çok sinirliydi. Ahmet dersi iyi dinlemiyor, sürekli “pöfff” diye sesler çıkartıyordu. Ayşe, Ahmet’in bu durumuna çok üzülmüştü. Teneffüste Ahmet’in yanına yaklaşarak, niçin bu kadar öfkeli olduğunu sordu. AHMET: Niçin olacak, kardeşim yüzünden, diye cevap verdi. AYŞE: Ne oldu ki? Diye sordu. AHMET: Daha ne olsun, sabah diş fırçamı kullanmış. Ayşe gülmemek için kendini zor tuttu. Ahmet’in kardeşi Ömer henüz 1. sınıfa giden küçücük bir çocuktu. AYŞE: Neyse olan olmuş, öfke kontrol edilebilir bir duygudur. Rahatlaman için rehber öğretmenimizden öğrendiğim alıştırmaları yapar mısın? AHMET: Neymiş o? AYŞE: Şimdi: Derin derin nefes al, Bu sırada güzel bir manzarayı zihninde hayal et. Derin derin nefes alıp verdiğinde göğsün değil karnın şişmelidir. Bu sırada kendine “sakin ol” diyerek telkinde bulunabilirsin. Ahmet, Ayşe’nin gösterdiği alıştırmalar ile biraz rahatlamış öfkesi geçmeye başlamıştı. AHMET: Öfkelenince başka ne tür alıştırmalar yapılmalı diye sordu. AYŞE: Mizah! AHMET: Nasıl yani? AYŞE: Sevdiğimiz bir fıkra ya da gülmemizi sağlayacak bir filmi hatırlayıp, öfkemizi yok edebiliriz. Ayrıca, çevremizi değiştirmek öfkemizi yatıştırabilir. Şöyle ki; Bazen sinirlenip öfkelenmemize yol açan şeylerin yakın çevremizde olduğunu fark ederiz. Buradan biraz uzaklaşmak rahatlamamızı sağlayabilir. İçeri zili çalmıştı. Ahmet’le Ayşe sınıfa doğru yürürken, onları gören küçük Ömer koşarak yanlarına geldi. Bir türlü açmayı beceremediği kalemini ağabeyine uzatarak açmasını söyledi. Kalemi özenle açan Ahmet, kardeşine beslenme saatinden sonra dişlerini fırçalamayı unutmamasını öğütledikten sonra, kardeşinin başını okşayarak, sınıfına gönderdi. Ahmet, afacan Ömer’e basit bir neden dolayı niçin bu kadar öfkelendiğinin şaşkınlığı içerisinde sınıfına girdi.                                                                                          Ergül SIRKINTI                                                                                                                           4.SINIF 7.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: ÖFKEM Sınıf: 4.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Öfkesini uygun yollarla ifade eder. (Kazanım Numarası -105-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–22 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. *Öfkesini uygun yolla ifade etmede yoğun sorun yaşayan öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmeti sağlanmalıdır. Süreç: 1.Öğrenciler 6 kişilik gruplara ayrılır. 2.Öğrencilere aşağıdaki açıklama yapılır.          “Öfke temel bir duygudur. Her insan zaman zaman öfkelenebilir. Öfke ne iyi ne de kötü bir duygudur. Mutluluk, üzüntü gibi insanda var olan bir duygudur. İnsanlar incindiklerinde, hakları ihlal edildiğinde, işler yolunda gitmediğinde öfkelenebilirler. Öfke uygun olan ya da olmayan çeşitli biçimlerde gösterilebilirler. Uygun olmayan biçimlerde gösterildiğinde çevreye, eşyalara ya da başka insanlara zarar verilebilir. Şimdi sizlere dağıtacağım formdaki durumları okumanızı ve bu durumlara verebileceğiniz uygun tepkileri yazmanızı istiyorum.” 3.Her gruba Form–22 verilir ve doldurmaları istenir. 4.Her grup cevaplarını sınıfla paylaşır ve cevapların uygun olup olmadığı konusunda konuşulur. 5.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Form–22 de verilen durumlara benzer yaşantılarınız oldu mu? Olduysa ne yaptınız? Öfkeyi uygun olmayan yollarla ifade edersek neler olur? Öfkeyi uygun yollarla ifade edersek ne olur? 6.Öfkesini uygun yollarla ifade etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                                         FORM-22              Arkadaşınız izin almadan defterinizi aldı götürdü ve uzun süre defterinizi aradınız. Sonunda defterinizin arkadaşınızda olduğunu öğrendiniz ve çok öfkelendiniz:        Öfkenizi uygun yolla nasıl ifade edersiniz, davranışınız ne olur? …………………………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................        Koridorda yürürken koşan bir arkadaşınız geldi ve size çarptı. Elinizdekiler yere saçıldı ve öfkelendiniz:        Öfkenizi uygun yolla nasıl ifade edersiniz, davranışınız ne olur? …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................        Okul kantininde sırada beklerken iki kişi geldi ve bir şey söylemeden sizin önünüze geçtiler. Siz bu durum karşısında öfkelendiniz:        Öfkenizi uygun yolla nasıl ifade edersiniz, davranışınız ne olur? …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................          Geç bir saatte dışarı çıkıp arkadaşınızla oynamak istediniz. Anneniz izin vermedi. Bu duruma öfkelendiniz:          Öfkenizi uygun yolla nasıl ifade edersiniz, davranışınız ne olur? …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................          Ders çalışırken kardeşiniz geldi ve ödevinizin üzerini çizdi. Bu duruma öfkelendiniz:          Öfkenizi uygun yolla nasıl ifade edersiniz, davranışınız ne olur? …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................                   4. SINIF – 8.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: BAŞEDEBİLİRİM… Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır. (Kazanım Numarası 102) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–23 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1.Öğrencilere Form–23 dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2.Gönüllü öğrencilerden cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Formda belirtilmeyen başka ne tür zorbalık davranışları olabilir? Zorbaca davranışlarla karşılaştığınız oldu mu? Neler yaptınız? Zorbalıkla karşılaşan kişi neler yapabilir? 4.Zorbalıkla karşılaştığında baş etmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:       FORM–23   ZORBA DAVRANIŞI NELER YAPABİLİRİM? Başka birinden eziyet görmek         Başka birinin bana sataşması         Başkasının bana isim takarak, alay etmesi         Başka birinin eşyamı zorla alması         Başka birinin canımı acıtması, beni itip, kakması, vurması, tekmelemesi                                           4. SINIF – 9.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: SORUMLULUKLARIM Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Sorumluluklarını yerine getirir. (Kazanım Numarası 9) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–24 Hazırlayanlar: *(Erkan, 2005)’ ten uyarlanmıştır. Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. Form–24 dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi başlatılır. Belirtilen alanlara ilişkin yazdığınız sorumluluklarınız nelerdir? Belirtilen alanlara ilişkin yazdığınız sorumluluklarınızı yerine getiriyor musunuz? Sorumluluklarınız arasında yerine getirmedikleriniz var mı? Hangileri? Niçin? Sorumluluklarınızı yerine getirmediğiniz de ne gibi sonuçlarla karşılaşıyorsunuz? Sorumluluklarınızı yerine getirdiğinizde neler olur? 3. Sorumluluklarını yerine getirmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                         FORM–24   SORUMLULUKLARIM       Hepimizin yerine getirmesi gereken sorumluluklar vardır. Sorumluluklarınızdan beş tanesini ilgili bölümlere yazınız.   ÖĞRENCİ OLARAK SORUMLULUKLARIM 1   2   3   4   5     ÇOCUK OLARAK SORUMLULUKLARIM 1   2   3   4   5     ARKADAŞ OLARAK SORUMLULUKLARIM 1   2   3   4   5     KARDEŞ OLARAK SORUMLULUKLARIM 1   2   3   4   5     VATANDAŞ OLARAK SORUMLULUKLARIM 1   2   3   4   5         4. SINIF – 10.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: DIŞLANIRSAM BAŞEDEBİLİRİM Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanır. (Kazanım Numarası 103) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–25 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. Öğretmen, öğrencilere ne tür dışlanma davranışları ile karşılaştıklarını ya da karşılaşabileceklerini sorar ve cevaplar tahtaya yazılır. 2. Tahtaya yazılan dışlanma davranışı örneklerinden birini gönüllü öğrenciler canlandırır. (Zaman yeterli olursa, birden fazla dışlanma davranışı örneği canlandırılabilir.) 3. Öğretmen, dışlanma anında oyunu durdurur ve öğrencilere bu durumla nasıl baş edebileceklerini sorar. 4. Canlandırma bittikten sonra öğretmen Form-25’i okur. 5. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizin arkadaşlarınızı dışladığınız anlar oldu mu? Nasıl tepkiler aldınız? Arkadaşlarınız tarafından dışlandığınız anlar oldu mu? Nasıl baş ettiniz? 6. Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:               FORM–25   AKRAN REDDİ Akranları tarafından dışlanan çocuklar aşağıdaki bazı baş etme becerilerini kullanabilirler. İŞBİRLİĞİ YAP Oyunları ya da eşyaları paylaş Oyun ile ilgili sorun varsa öneri yap Kurallar hakkında anlaşmazlık varsa alternatifler sun   KATILIM Katıl Başlat Oyuna ya da etkinliğe dikkatini ver   İLETİŞİM KUR Diğer insanlarla konuş Kendin ya da oyun hakkında bir şeyler söyle Diğer insanlar ya da oyun hakkında soru sor Diğer insanlar konuşurken dinle Nasıl yaptıklarını görmek için diğer insanlara bak   DESTEK OL- ONAYLA Diğer insanlara dikkat et Hoş bir şeyler söyle Arada bir gülümse Yardım ya da öneri teklif et   KAYBETSEN BİLE İYİ BİR SPORCU OL Kazananları kutla Diğer öğrencilerin becerilerini öv El salla ve güzel bir oyundu de Oyun hakkında güzel bir şeyler söyle Kendin hakkında eğlenceli bir şeyler söyle   İYİ BİR GRUP ÜYESİ OL Grup arkadaşları ile arkadaşça ve eğlenceli ol Tüm oyun boyunca kal Takımının yaptıklarına dikkat et Grubundaki herkesi alkışla   SOĞUKKANLILIĞINI KORU Gülümse Şaka yap Sesini sakin ve sessiz tut Sakince ayrıl (http://www.eparent.com/researchreflections/researchreflections_2004_10.cfm) .           4. SINIF – 11.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: BAŞARILARIM Sınıf: 4. sınıf       Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Başarılı olduğu etkinlikleri açıklar. (Kazanım Numarası 69) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilere başarılı oldukları etkinliklerin neler olduğu sorulur ve verilen cevaplar tahtada listelenir. ÖRNEK: Şarkı söylemek, voleybol oynamak, resim yapmak, rol yapmak, el işi, bahçe işleri, tamirat işleri, güzel konuşma vb. 2.Öğrencilerden başarılı oldukları bu etkinlikleri canlandırmaları istenir. ÖRNEK: Şarkı söyler, tahtada resim yapar, güzel şiir okur vb. Öğrenciler tamirat işi, el işi, bahçe işlerinde başarılı olduğunu düşünüyorsa bir hafta sonra yaptığı bir çalışmayı sınıfa getirip gösterebilir. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Başarılı olduğunuzu şimdi fark ettiğiniz bir etkinlik oldu mu? Nedir? Başarılı olduğunuz etkinliği geliştirmeyi düşünüyor musunuz? Bu konuda neler yapmayı düşünüyorsunuz? Başarılı olduğunuz etkinliklerle ilgili bir meslek sahibi olmayı düşünür müsünüz? 4.Başarılı olduğu etkinliklerin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:         4. SINIF – 12.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: SEÇMEK VE SEÇİLMEK Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Okuldaki seçim süreçlerine katılır. (Kazanım Numarası 10) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrencilerin okulda yapılan öğrenci meclisi seçim sürecine demokratik tutumlar sergileyerek katılmaları amaçlanmaktadır. Etkinlik okuldaki seçim sürecinden önce yapılmalıdır. Süreç:            Bir hafta önce, sınıftaki gönüllü öğrencilerden gruplar kurmaları istenir.                      (“Çevreyi Koruyanlar Grubu”, “Satranç Sevenler Gurubu” vb.) Bir hafta süresince kurulan grupların liderleri ve taraftarları sınıf içinde seçim propagandası yapar. 1.Seçim sandığı ve oy pusulaları hazırlanır. 2.Sınıfta seçim atmosferi sağlanır, seçim yapılır. 3.Kazanan grupların üyeleri sınıf meclisini oluşturur. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Seçim sürecinde neler yaşadınız? Kulüp üyelerini hangi özelliklerinden etkilenerek seçtiniz? Oy kullanmayan öğrenci var mı? Varsa neden kullanmadı? Seçmek ve seçilmek neden önemlidir? 5. Öğretmen, sınıfta yapılan grup seçiminin, okulda yapılan seçimlere örnek olduğunu vurgulayarak, okulda yapılan seçimlerin neler olduğunu öğrencilere sorar. 6. Öğrencilerin verdikleri cevaplar tahtaya yazılır.(sınıf başkanlığı seçimi, öğrenci temsilciliği seçimi, öğrenci kulüpleri seçimi, okul başkanlığı seçimi vb.) 7. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Okuldaki seçim süreçlerine istekli olarak katılıyor musunuz? Neden? Okulda ki seçim süreçlerine katılmak neden önemlidir? 8. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 9. Okuldaki seçim süreçlerine katılmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                                                               4. SINIF – 13.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: BİR ELİN NESİ VAR, İKİ ELİN SESİ VAR Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Grupla çalışmanın avantajlarını açıklar. (Kazanım Numarası 25) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen “Bir elin nesi var, iki elin sesi var” atasözünü tahtaya yazar ve öğrencilere bu atasözünün kendileri için ne ifade ettiğini sorar. 2.Öğretmen, öğrencilerden bu atasözü ile ilgili daha önce yaşadıkları birer yaşantılarını yazmalarını ister. 3.Gönüllü öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Grupla çalışmaktan hoşlanıyor musunuz? Neden? Grupla çalışmanın avantajları nelerdir? Neden? 5.Grupla çalışmanın avantajları vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                             4. SINIF – 14.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: EKMEK PARASI Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsek ve Mesleki Gelişim Kazanım: Yerel çevresinde bulunan işlerden örnekler verir. (Kazanım Numarası 180) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Öğrenciler 4-5’erli gruplara ayrılır. 1 Hafta önceden yerel çevrelerinde bulunan işler hakkında bilgi toplamaları istenir. Öğrenciler yerel çevrede yapılan işler hakkında bilgi toplarken aşağıdakilere benzer sorulara cevap arayabilirler. ü  Yerel çevrede bulunan işler ne zamandır yapılmakta? ü  Yerel çevrede yapılan bu işleri kimler yapmakta? ü  Yerel çevrede yapılan bu işler nasıl bir ortamda yapılmakta? ü  Yerel çevrede yapılan bu işlerin geliri nasıl? ü  Yerel çevrede yapılan bu işlerin çalışma koşulları nasıl? 1.Öğrenciler yerel çevrede bulunan işlerle ilgili topladıkları bilgileri sınıfta anlatırlar. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Ailenizde bu işleri yapanlar var mı? Sizde ilerde bu işlerle uğraşmayı düşünüyor musunuz? Neden? Başka bildiğiniz yerel çevrelerde yapılan işler var mı? Neler? Yerel çevrelerde yapılan işlerin ülke ekonomisine katkısı nedir? 3.Yerel çevrede bulunan işleri tanımanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:         4. SINIF – 15.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: İYİ Kİ BENİM ARKADAŞIMSIN! Sınıf: 4. sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Arkadaşlığın önemini ifade eder. (Kazanım Numarası 106) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Renkli kurdeleler Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç:      Öğrencilerden (bir hafta / bir gün önce) sınıfa fiyonk şeklinde bağlanmış 2 adet renkli kurdele getirmeleri istenir. ( Kurdele yerine çiçek, yıldız vb. kullanılabilir.) 1.Öğretmen öğrencilere “arkadaşlık neden önemlidir?” sorusunu sorar ve öğrencilerin verdiği cevaplara göre arkadaşlıkta olması gereken olumlu kavramları tahtaya yazar. ( destek olmak, güven, sır saklamak, emin olmak, samimiyet, vefa, dürüstlük, nezaket, sevgi vb.) 2.Tahtaya yazılan kavramlardan yola çıkarak gönüllü öğrenciler arkadaşlarına hazırladıkları kurdelelerden birini takarak duygularını ifade ederler. ÖRNEK: İyi ki benim arkadaşımsın çünkü bana destek oluyorsun                İyi ki benim arkadaşımsın çünkü sırlarımı saklıyorsun.            İyi ki benim arkadaşımsın çünkü………………………… 3.Öğrenciler hazırladıkları son kurdeleyi duygularını ifade ederek kendilerine takarlar. ÖRNEK: Ben arkadaşıma dürüst davranıyorum. Çok güvenilir bir arkadaşlığımız var.                  Ben arkadaşımı seviyorum. Bana ihtiyacı olduğunda yanındayım. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Arkadaşlık neden önemlidir? Dünyada arkadaşlık olmasaydı sizce neler olurdu? 5.Arkadaşlığın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                                                                
YGS 3 - YGS 4 puan türü ile öğrenci alan Önlisans (2 yıllık) bölümler YGS 3 ve YGS 4 PUAN TÜRÜ İLE ÖĞRENCİ ALAN PROGRAMLAR (ÖNLİSANS) - (SÖZEL) ADALET(YGS–3)   ADALET   (AÇIK ÖĞRETİM) AŞÇILIK(YGS–4)   BASIN VE   YAYINCILIK(YGS–3) BÜRO   HİZMETLERİ VE YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI(YGS–4) BÜRO   YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK(YGS–4) BÜRO   YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK (AÇIKÖĞRETİM) FOTOĞRAFÇILIK   VE KAMERAMANLIK(YGS–4) FOTOĞRAFÇILIK   VE KAMERAMANLIK (AÇIKÖĞRETİM) GELENEKSEL   EL SANATLARI(YGS–4) GÖRSEL   İLETİŞİM(YGS–4) GRAFİK VE   REKLAMCILIK(YGS–4) HALICILIK   VE KİLİMCİLİK(YGS–4) HALKLA   İLİŞKİLER VE TANITIM(YGS–4) HALKLA   İLİŞKİLER VE TANITIM(AÇIKÖĞRETİM) İLAHİYAT(AÇIKÖĞRETİM)   MARKA   İLETİŞİMİ (YGS–4) MARKA   İLETİŞİMİ (AÇIKÖĞRETİM) MEDYA VE   İLETİŞİM (AÇIKÖĞRETİM) MİMARİ   DEKORATİF SANATLAR (YGS–4) RADYO VE   TELEVİZYON PROGRAMCILIĞI(YGS–4) RADYO VE   TELEVİZYON PROGRAMCILIĞI (AÇIKÖĞRETİM) SAÇ BAKIMI   GÜZELLİK HİZMETLERİ(YGS–4) SOSYAL   BİLİMLER (AÇIKÖĞRETİM) TIBBİ   DOKÜMANTASYON VE SEKRETERLİK(YGS–3) TURİZM   ANİMASYONU(YGS–4) UYGULAMALI   İNGİLİZCE - TÜRKÇE ÇEVİRMENLİK /UYGULAMALI İSPANYOLCA - TÜRKÇE ÇEVİRMENLİK   /UYGULAMALI RUSÇA - TÜRKÇE ÇEVİRMENLİK(YGS–3): YEREL   YÖNETİMLER (YGS-4) YEREL   YÖNETİMLER (AÇIKÖĞRETİM)
Krallaştırılan çocuktan terbiye beklenir mi?   Krallaştırılan çocuktan terbiye beklenir mi? Bir okurumuz soru sormuş. Üstelik buna benzer öyle çok soru geliyor ki. Geçtiğimiz hafta evine misafir olarak gelen arkadaşlarının, çocuklarına müdahale etmemeleri sonucunda, ortalığın savaş alanına döndüğünü söylüyordu özetle. Salonda yolunmayan çiçek, evde ellenilmeyen kenar köşe kalmadığını da ilave etmişti. Son nokta, yeni aldığı halısına dökülen çaymış anlaşılan. Soru şuydu: "Mehtap Hanım, çocuklarımızı bir yandan iyi yetiştirmek, onlara kişilik kazandırmak için müdahale etmiyoruz. Diğer yandan ortalığı talan ediyorlar. Dur/sus demeyecek miyiz? Veya ne zaman söyleyeceğiz? Neredeyse ev gezmelerini kesmek istiyorum artık. Bunun bir orta yolu yok mu?" Olmaz mı? Tabii ki var. Eğitim konusunda ülkemiz çağ atladı. Eskiden çocuk terbiye etmek için katı kurallar uygulayan, tam otoriter anne/babalar vardı. Günümüzde ise; çocuğuna dur/sus demekten aciz veya öyle bir şey söylediğinde çocuğunun şahsiyetinin bozulacağını zanneden anne/babalar var. Bir uçtan hooppp öbür uca zıpladı eğitim şeklimiz. Diyorum ki; iki ucunu toplayıp ortada birleştirsek? Nasıl mı? Kızmaca küsmece yok! Ben söyleyeyim, siz bir kenara not edin. El ele verirsek üstesinden geliriz bence sevgili okurlar. Size çocuk yetiştirmekle alakalı temel ilkeler söyleyeceğim. Sizler de o ilkeleri işleterek, evinizin kendi iç işleyişini organize edeceksiniz. Aslında çok kolay. 1. Çocuğu sevmek ve ona saygı duymak demek, onun büyüme sürecindeki yıkıcı davranışları karşısında şaşkınlığa düşüp, her yaptığı davranışı onaylamak demek değildir. 2. "Çocukla arkadaş olmak" sözü "çocukla kendini bir tutmak" şeklinde anlaşılmamalı. Siz anne/babasınız ve dolayısıyla iki gömlek öndesiniz. Onun davranışlarını belirlemek ve toplumsal uyum becerilerini geliştirmek sizin görevinizdir. Aksi halde çocukla arkadaş olacağım diye çocuğunuzdan fazla çocuklaşmaya başlarsınız ki bu durumda onun kafasını karıştırmaktan başka bir şey yapmamış olursunuz. Çünkü dünyanın her yerinde çocuklar, büyüklerden kendilerine yol göstermesini isterler. Gayriihtiyari yaptıkları davranışların güzel olanlarını ve hoş olmayanlarını bizim söylememizi isterler. Bir sonraki adımı bizim tutum ve davranışlarımıza göre ayarlarlar. 3. Çocuğa saygı duymak demek, ona sınırlar ve yasaklar koymak demektir. Yapmasını istediğimiz davranışı anlayacağı tatlı bir dille söylemek, aynı şeyi gereğinden fazla tekrarlamamak ve alınan kararın uygulanmasına dönük tavırlar sergilemek demektir. 4. Çocukların isteklerinin sınırsız olduğunu bilmek gerekir. İsteklerine karşı duyarlı olmak demek, istedikleri her şeye boyun eğerek, her şeyi yapmalarına izin vereceğimiz anlamına gelmez. Kral değil ki bu afacanlar, her istedikleri anında yerine gelsin! İsteği vardır, yerine gelir. İsteği vardır yerine gelmez, hatta öyle ki sonsuza kadar hiç yapamayacağımız şeyleri bile talep edebilirler. Yaşlarına ve gelişim süreçlerine göre durumu açıklamamız yeterlidir. 5. Çocukların ortalama her davranışına bir yanıt vermemiz gerekir. Bu yanıtlar mümkün olduğunca şiddet içerikli olmamalıdır. Örneğin oyun oynarken bize baktı, gülümsedi. Biz de uzaktan gülümseyip, öpücük atabilir veya onu çok sevdiğimizi söyleyebiliriz. Veya yemeğini yedi masadan kalkıyor, "Aferin benim tatlı kızıma yemeğini çok güzel yedin." Diyebiliriz. Hatta yemekten sonra teşekkür etmesini istiyorsak, çok şirin ve esprili bir ifadeyle: " Aferin benim tatlı kızıma, yemeğini çok güzel yedin. Peki tatlı anneye ne denirrrr?? Ellerine sağlık anneciğim denilir, değil miiii?" gibi. Böylece çocuk yaptığı olumsuz davranış hakkında tatlı ve kalıcı şekilde uyarılırken, yaptığı olumlu davranışa karşı da tatlı ve kalıcı şekilde uyarılmış olur. 6. Bir çocuğun bütün olumsuz davranışlarını içselleştirerek, uyarmadan, müdahale etmeden yaşayıp giderseniz, çocuk tüm dünyanın da onun önünde diz çökeceği hayaline kapılır. Oysa siz uyarmasanız da uyaran birileri çıkar. Siz ses çıkarmasanız da onun davranışlarından rahatsız olarak sert tepki gösteren birileri çıkar. Bu durumda çocuk kasılır. Neye ve kime göre hareket edeceğini bilemez. İkileme düşer. 7. Başka aileler öyle yapıyor diye her şeyi herkese göre düzenleyemezsiniz. Her ailenin kendi iç kuralları vardır. Çocuğunuzun bu kuralları öğrenmesi önemlidir. Fakat tüm ülkenin görgü ve insanlık kuralları ortaktır! Bu ortak kurallar gözetilerek çocuk büyütülmelidir. "Bizim evde elektronik eşyanın kıymeti yok, çocuklar parçalar, biz yenisini alırız!" diye büyütemezsiniz çocuğunuzu. "Yavrucuğum o elindeki oyuncak değil, zarar vermeden bakmak istersen yardımcı olayım, sonra yerine koyalım tamam mı?" diyerek incelemesine ve merakını gidermesine yardımcı olursunuz ve eşyayı oyuncak haline getirmezsiniz. Zira gittiği gezmede de aynısını yapmak isteyecektir. İzin vermeyenin "malı kıymetli" damgası yemesi doğru mu sizce? Evinizdeki kurallar ortalama "zarar verme" ilkesi üzerine işletilmelidir ki evrensel olsun! 8. Çocuğunuzu yetiştirirken "kendisine ve başkalarına saygı" konusunda taviz verilmez. Çünkü insanlar arası ilişkileri güzelleştiren ve diğer insanlarla bir arada yaşamayı sağlayan temel kuralları öğrenmek zorundadır. Bu temel kurallar "insanı insan yapan değerler ve insanlığa giriş anahtarı" durumundadır. Dolayısıyla 3 yaşından sonra, gittiği bir yerde eşyaları karıştırması, dolapların içini merak edip bakmaya çalışması, çiçekleri yolması, koltukların tepesinde koşturması, eline aldığı bir yiyecekle ortalıkta gezinmesi, arkadaşlarına vurması... gibi davranışlarına müdahale etmelisiniz. Girdiği ortamı bozmasına, yıkmasına müsade etmemelisiniz. Gerekçesini yaşına uygun şekilde anlatıp, davranışını düzeltmesini sağlamalısınız. Ve misafirlikte vazo kırdığında, ev sahibinin üzüldüğünü gördüğünüzde "malı kıymetli" diye gücenmemelisiniz. Dürtüleriyle başbaşa bırakamazsınız çocuğunuzu. Kontrol edip, dürtüleriyle başetmeyi öğretmek zorunda olduğunuzu unutmamalısınız. 9. Ülkemizde pek çok anne/baba çocuklarını "korumak" ile "her yaptığını görmezden gelmeyi" birbirine karıştırıyor. İyi anne/baba olmak demek, çocuğun her yaptığını görmezden gelmek değildir. Veya ağlatmamayı korumak zannediyor. Oysa bazen ömür boyu ağlamaması ve dürtülerini kontrol etmeyi öğrenmesi için, kısa süre ağlamasına dayanabilmemiz gerekiyor. 10. Çocuğu küçük düşürmeyen tatlı kurallar, çocuğun olumsuz davranışlarını durdurduğu gibi, anne/babasına daha fazla güvenmesini sağlar. Çünkü aklı ermeye başladığında, kendisine konulan kuralların, davranışlarını güzelleştirdiğini ve özsaygısını artırdığını görür. ... Denge-denge-denge. İşin sırrı, her şeyi dengeli yapmakta sevgili anne babalar. Çocuklarımızı seviyoruz; ama onları kimsenin sevmeyeceği insanlar haline getiriyorsak...? Çok acaip değil mi? Bir çocuğun aklına her eseni yapmasına izin vermediğimizde, yetişkin hayatında HÜR OLMASINA FIRSAT VERİYORUZ demektir! Sevgiler...
2014 YGS LYS tercih kılavuzu ve Rehberlik Hizmetleri sayfası     http://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2014/OSYS/Tercih/2014-OSYSKONTKILAVUZU07072014.pdf     Rehberlik sayfası;   https://rehberlik.osym.gov.tr/GenelArama.aspx
DOĞAN CÜCELOĞLU SEMİNERİ   DOĞAN CÜCELOĞLU ANTALYA SEMİNERİ; Pis kokan adam; Bu adam pis kokuyor diyen çocuk karşısında hiçbir şey duymadım yüzü takınan insanlar ve annesi tarafından çocuk bir kenara çekilerek utandırılmadan nasihat verildi. Ama pis kokuyor ! Deniz kenarında oturan bir ailede çocuk baba büyük gemi geçiyor diye 2 kez tekrarladı ve ısrar etti. Baba önce duydum tamam dedi ve ısrar karşısında sert çıkıştı. Gemiye bakmadan çocuğu uyutuyorlar. Bir kadın bunu fark ediyor çocuğa bak büyük gemi geçiyor dese de çocuk sadece evet diyor içine kapanmış bir şekilde. Baba ne yaptığının farkında değil. -Kaç çocuk böyle utandırılacak? O da çocuğunu utandıracak. Yetişkin çocuklar kitabı; Türkiye utanca boğulmuş çocukların ülkesi. Utandırılarak yetiştirilen, yüreklendirilerek yetiştirilen çocuk. YÜZ TOPLUMSAL                                                                              CAN BİREYSEL Toplumsal roller Rollerden beklentiler Toplumsal normlar Toplumsal kurallar Gelenekler Görenekler Çocuk rolleri öğrenecek; Amerika’da ilk kez bir Türk gören güzel bir kız sana dokunabilir miyim diyor. (Allah garibanı gördü diyorumJ)Sonra da nişanlım da dokunabilir mi diyor. Türkiye de yolda bir bayana günaydın dedim, pis terbiyesiz dedi… Toplumda kadın insan ve erkek insanlar var ancak herifler ve karılar da var. Toplum bir yüz; topluma göre değişir. Can değişmez, evrenseldir, kültürden kültüre değişmez. Can (Fıtrat) 1) Ait olmak, birey olmak; Hem ait olmak hem birey olmak ister. Temel bir ikilem ( Çocuğun yürümeye başlamasındaki hareketleri buna iyi bir örnektir ) Bu durum öğrencilere, evliliğe nasıl yansır. Bunu anlamadan olgun biri olmak çok zor. 2) Önemsenmek; Karşımızdakinin gözlerinden bunu anlayabiliriz. Baba tv izliyor çocuk önüne geçiyor. 3) Kabul edilmek istiyoruz, yargılanmak istemiyoruz; Nasıl dinliyoruz, nasıl bir tavırla dinliyoruz? Açığım, seni görüyorum mesajı verilmelidir. 4) Değer verilmek istiyoruz; İdeolojilere kayan çocukların en büyük eksiği.. Bu çocuk bu aile için değerli mesajı çocuğa verilmeli yoksa kendisine değer verilen ideolojiye kayar. Çocuğu arayıp sorduğunda yerin doldurulamaz diyorsun. Aile de herkes sofraya oturmadan yemeğe başlanmaz, bu ailede bireyler kendini değerli hisseder. 5) Güvenilir olmak; Anne ben yapayım mı?, Ben yapacağım der çocuk. Çok önemli, sorumluluk vermek gerekir. Anne tabakları ben taşıyayım mı? Kırarsan kafanı kırarım bak! Bu aile çocuğunun eğitimi için çok para harcar halbuki.. Başarının temelinde %85 özgüven var. Yapabilirim duygusu, girişimcilik. Tabak uğruna özgüveni bitirdi. Bilinçli aileler tabii taşıyabilirsin diyor. Tabak kırıldı; Kabahat sende değil, sana izin veren de.. Burada sana bir şey olmasın tavrı ile büyütülen çocuk işten kovulur, sorumluluk almaz. Tabağın kırılması hakkında konuşulmalı. Çocuğun hizasına eğilir, gözüne bakar. Nasıl hissediyorsun, kötü mü, evet. Ben de tabak kırdığımda böyle hissetmiştim. Tabak kırıldı, neden kırıldı? Elim ıslaktı kaydı ve kırıldı. Demek ki elimi kurulayacağım. Göz göze bakarsak ‘’ öğrenme anı ‘’ Sen bir şey öğrendin, hadi yapman gerekeni yap. Hiçbir başarıya, başarısızlık olmadan ulaşamazsınız. Başarısızlık anında ne yaptığınız çok önemli. 6) Sevilmeye değer olmak; Çocuğa emek veriyor musunuz? Zaman veriyorsanız çocuk sevildiğini anlar. İnsan zihni (çocuk) bu canın 6 gereksinmesini yaşıyorsa gelişim gösteriyor. Can ve yüz ikisinin de olması, can denge ister. Can ve yüzün dengede olması (empati) oluyor. Uygarlık empati ister. 2 insan arasındaki ilişkide kendini gösterir. Trafikte, evlilikte, öğrenci ve öğretmen ilişkilerinde kendini gösterir. KENDİ HAYATIMDA NE KADAR VARIM?        0                                         5                                         10                 (Seviyeler) Sıkılıyorum                            Orta                         Burayı çok sevdim           Bir öğrenciye bu soruyu sordum. 5,8 dedi. Neden kusurlu? Öyle hissediyorum.. Ölçmeyi 0-100 arasında rakamlarla uyguladım. Yuvarlak rakam veren yok! Hayatımızın en önemli verisi bu!!! Puanla.. Adam 40’ından sonra farkına varıyor, ulan gidiyorum diyor.. İç dünya ile dış dünya arasındaki farkı çocukta bilir. (Gülen yüz, ağlayan iç; gülen yüz, gülen iç) İç dünya ve dış dünya arasındaki fark arttıkça STRES artıyor..              EVLİLİK TİPLERİ ;                                         YÜZ                         CAN YÜZ YÜZ YÜZ CAN CAN YÜZ CAN CAN            YÜZ          CAN Nikahta ayağa basma, evliliğe bomba koymaktır. Yüz-yüz; Sahte bir durum (Misafir terlikleri) Yüz baskın bir ortam. Bir tanıklık ortamı olarak aile. TANIKLIK KAVRAMI! (Yeni bir kavram) Canın, Yüzün var olabilmesi için tanık lazım, yoksa var olamazsınız. Canın tanıklık gereksinimi. Evlenme teklifi; benim hayatımın en önemli tanığı olur musun demektir. -Çocuk doğunca; Yüzün tanıklık gereksinimi için; Nişan, nikah törenleri. Cemaatin de kişiyi tanıması için. Büyük gemi geçiyor; Sus, birey değilsin, güvenilmezsin, sende bozukluk var, emek vermeye değmezsin. Burada can tanıklığı yoktur. Can can ilişkisi olsa idi; Baba, büyük gemi geçerken evet gördüm, teşekkürler derdi. Bireysin, aitsin, benim için önemlisin, doğalsın, değerlisin, güvenilirsin, iyi ki varsın mesajını vermiş oluyoruz. KORKU KÜLTÜRÜ; Ait olma yok, yüz tanıklığı baskındır. Kişinin kendi iç tanıklığı önemsenmez! Bu ortamda hüzünlü, bıkkın, küskün, utanca boğulmuş ve öfkeli. Ben ne derim? (Bu elalemden daha önemli) Karakter sahibi kişi. Var olmak; Mal mülk mü seni yönetiyor yoksa sen mi onu yönetiyorsun? Kişinin kendi iç tanıklığı önemsenir. Vicdanlı bireyler yetiştirmek önemli. Utanca boğulmuş iç çocuk; Soğuk, bıkkın, empati yoksunu, kendini saygısız, öfkeli ve iç dünyalarında yapayalnız. Buna en önemli mesaj seni anlıyorum mesajıdır. Bunu görür ve onun üzerine bir hayat inşa edebilir. Karşımıza ezik gelmez, müthiş öfkelidir. Kendine ve çevreye zarar vermekten kaçınmaz. Utandıran bir toplumda yüz olarak yaşamak; öldürüp intihar etti mesela. Şiddetin temelinde bu var! Şiddetin kaynağı korku kültürüdür.. Bu toplum mükemmeliyetçi olur. Bunun ardında yatan en temel duygu utançtır. Hatasız kul olmaz adam çözmüş… Mükemmeliyetçiliğin korkusunu duyduğunda; biz insanız makine değiliz. Mükemmeliyetçi insan olma, gelişmeye çalışan insan ol. İçimiz biliyor, içimize güvenelim. Hislerinize güvenin. Her gün kendi kendimize sorup değerlendirmeliyiz. Kendi hayatımda ne kadar varım? Gücüm dışında mı yoksa etki alanım içinde mi? Gücüm Dışında; Kısa vadeli çözüm üretemezsin. Uzun vadeli çözüm için yeterli ilgi, bilgi ve azminiz var mı? Gücüm İçinde; Çözüm üretebilirsiniz. Sürdürülebilir çözüm için sorunun temeli bilinmelidir. Sorunu kaynaktan çözmek için; Stratejik düşünmeye yeterli ilgi, bilgi ve azminiz var mı? İyice hazırlanmadan, sorunun üzerine gitmeyin, acele etmeyin. Dünyadaki bütün savaşların ve kötülüklerin temelinde yaşanmamış yaşamlar vardır (Erich Fromm) Savaşçı değilsen Rehber olamazsın. Her şeyi her yerde söylemeyin. Etkili olacaksa söyleyin, birey hazırsa söyleyin. Yaşamımızdaki en önemli tanık kendimizizdir. Gürültülü bir sınıfta ilgi çekici bir konudan giriş yapılmalı. Dinamik yakalanmalı. Asla vaaz verilmemeli. Çocukların seviyesinden ve motivasyonundan başlanmalı. Eğitim bireyi yükseltiyor ama değerlerden yoksun bırakıyor. Vicdanı elinden alıyorsunuz. Sorunun çözümünde temel değerlere uygun, hakkaniyet olmalı. Yoksa bir yerden patlak verir. Değerler bilincini her zaman canlı tutalım. SkyTurk360; İnsan İnsana programı. (Pazar Saat 10:00)
7. sınıf rehberlik etkinlikleri 7. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI   HAFTA KAZANIMLAR 1–150 Toplumsal hayatı düzenleyen   kuralların önemini ve gerekliliğini açıklar. 2–165 Zararlı alışkanlıkların duygusal ve   bedensel yönden insan hayatına etkilerini fark eder. 3–118 Çatışma durumlarını   fark eder. 4–119 Kullandığı çatışma   çözme yöntemlerini değerlendirir. 5–151 Okul   hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisini açıklar. 6–37 Sınav   kaygısının başarı üzerindeki etkisini fark eder. 7–74 Başarılı   olduğu durumlarda kendini takdir eder. 8–120 Kendini aile fertlerinin yerine   koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlar. 9–121 İletişim engellerinin üstesinden   nasıl gelinebileceğini açıklar. 10–73 Bedensel değişimini fark eder. 11–38 Okulda uygulanan testlerin ve test   dışı tekniklerin kendini tanımadaki önemini açıklar. 12–75 Yeteneklerini fark eder. 13–183 İlgilerin meslek seçimindeki rolünü   fark eder. 14–184 Meslek seçiminin önemini fark eder. 15–39 Ortaöğretim   kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar. 15       * Koyu renkli kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM’dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir.         7. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 7. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KURALLAR TOMBALASI Sınıf:   7.sınıf Yeterlik   Alanı: Aile ve Toplum Kazanım:   Toplumsal hayatı   düzenleyen kuralların önemini ve gerekliliğini açıklar. (Kazanım Numarası   -150-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni, Küme Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: “Öğrencilere bir hafta   önceden toplumsal hayatı düzenleyen kuralların neler olduğu sorulur ve bir   hafta boyunca bu kuralların neler olabileceği konusunda araştırma yapmaları   ve bu kuralları küçük kâğıtlara yazarak bir torbada toplamaları istenir.   Ayrıca torbada toplanan toplumsal kurallar kâğıda da yazılarak listelenir ve   sınıf panosuna asılır. “ 1.Öğtoplumsal hayatı düzenleyen kuralların toplandığı torbadan bir kural seçer. 2.Seçbu kuralın uygulandığı ve uygulanmadığı durumları veya ortamları hayal   etmeleri istenir. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Torbadan   çektiğiniz kural neydi? Bu   kurala siz uyuyor musunuz? Neden? Bu   kurala çevrenizdekiler uyuyor mu? Neden? Toplumsal   hayatı düzenleyen kurallardan ilk kez duyduğunuz var mıydı? Neler? Çevrenizde   kuralların ihlal edildiği durumlar oldu mu? Sonuçları neler oldu? Kurallara   uymadığınız bir yaşantınız oldu mu? Sonuçları neler oldu? Bu   kuralların olmadığı bir ülke de hayat nasıl olurdu? Toplumsal   hayatı düzenleyen kurallar neden vardır? 4.Toplumsal hayatı dükuralların önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                                                             7. SINIF – 2.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ZARARLI ALIŞKANLIKLAR Sınıf:   7.sınıf Yeterlik   Alanı: Güvenli ve Sağlıklı   Hayat Kazanım:   Zararlı   alışkanlıkların duygusal ve bedensel yönden insan hayatına etkilerini fark   eder. (Kazanım Numarası -165-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–51, Form–52   Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrencilere zararlı   alışkanlıkların hayatımızın pek çok alanını olumsuz etkileyebileceği,   çevrelerinde bu alışkanlıklara sahip insanları gözleyerek de bu zararlara   ilişkin bilgi edinebilecekleri vurgulanmalıdır. Süreç: 1.Öğgruplara ayrılır. Bir hafta önceden zararlı alışkanlıklar ve bunların insan   hayatı üzerindeki etkileri ile ilgili araştırma yapmaları istenir. 2.Yaptıkları   araştırmalar sınıfla paylaşılır. 3.Sağlıklı   ve hastalıklı akciğer resimleri öğrencilere gösterilir. 4.ÖğSertaç’ın ya da Burhan’ın yaşam öykülerini yazmaları istenir. 5.Gönüllü   öğrencilerden yazdıkları öyküleri okumaları istenir. 6.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Yazdığınız   öykülerden ve yaptığınız araştırmalardan yola çıkarak sağlıklı bir akciğere sahip olan insanların yaşamındaki ortak   noktalar nelerdir? Sağlıklı   bir hayat için olumlu alışkanlıklar neler olabilir? Olumlu   alışkanlıkların kişiye ve çevresine etkileri nelerdir? Yazdığınız   öykülerden ve yaptığınız araştırmalardan yola çıkarak hastalıklı bir akciğere sahip olan insanların yaşamındaki ortak   noktalar nelerdir? Sağlıksız   bir hayattaki olumsuz alışkanlıklar neler olabilir? Olumsuz   alışkanlıklara sahip kişiler kendisine ve çevresine ne tür zararlar verir? Zararlı   alışkanlıkların duygusal etkileri nelerdir? Zararlı   alışkanlıkların bedensel etkileri nelerdir? Sağlıklı   hayat için nelere dikkat ediyorsunuz? 7.Zararlı   alışkanlıkların duygusal ve fiziksel yönden insan hayatınavurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT:Bu etkinlik için   uzman kişilerden (doktorlardan, sigara ile savaşanlar derneğinden vb.) yardım   alınabilir. NOT:Bu etkinlikte, tüm   zararlı alışkanlıklar ve bunların insan hayatı üzerinde ki etkisine de dikkat   çekilmelidir.   Değerlendirme:         FORM–51   …….                                                                                           SERTAÇIN   HAYAT ÖYKÜSÜ   FORM–52                                   BURHAN’IN   HAYAT ÖYKÜSÜ   7. SINIF – 3.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: HAYATIMIZDAKİ   ÇATIŞMALAR Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Çatışma durumlarını   fark eder. (Kazanım Numarası -118-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–53,   Form–54 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu   etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya   RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun   sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği   durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve   ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber   öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere   daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1.Öğçatışmanın ne olduğunu yanlarındaki arkadaşlarıyla tartışarak ortak   tanımlarını yazmaları istenir. 2.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 3.Öğçatışmanın tanımını tahtaya yazar. Çatışma:   İki ya da daha fazla kişinin, aynı materyali, aracı, eşyayı, malzemeyi aynı   zamanda ve aynı yerde kullanmak istediğinde; aynı amaca aynı zamanda ulaşmaya   çalıştığında; birbiriyle uyuşmayan istek ve amaçları olduğunda ortaya çıkan   durumdur. 4.ÖğForm 53 dağıtılır ve doldurmaları istenir. 5.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşırlar. 6.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşdevam eder. Yaşanılan/yaşanabilecek   çatışma durumlarına verdiğiniz ortak tepkileriniz   neler? Yaşanılan/yaşanabilecek   çatışma durumlarına verdiğiniz ortak duygularınız   neler? Çatışma   ile şiddetin birbirinden farkı nedir? 5. Çatışma durumlarını fark etmenin   önemi ve çatışma durumlarında verilen olumsuz tepkilerin uygun olmadığını   bunun yerine yapıcı, uzlaşmacı bir yaklaşım sergilenmesi gerektiğinin önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Form–54   öğretmene bilgi amacıyla verilmiştir.   Değerlendirme:     FORM–53                   Okulda ve evde, kişiler arası   ilişkilerde çatışma yaşanabilecek durumlara örnekler verilmiştir. Sizde bu   örneklerden yaralanarak yaşadığınız ve yaşayabileceğiniz çatışma durumlarını,   bu çatışma durumlarına verebileceğiniz tepkilerinizi ve duygularınızı   yazınız. Yaşadığınız/   Yaşayabileceğiniz Çatışma Durumu (Okul) Öğrenci-Öğrenci/Arkadaş Tepkilerim (Çatışma çözüm yolum) Duygularım Bir arkadaşınla aynı okul araç ve gerecini   aynı anda istemen                 Öğrenci-Öğretmen     İstediğin arkadaşınla birlikte oturmana   öğretmeninin izin vermemesi                 Öğrenci-Okul Müdürü     Arkadaşınla aynı davranışı göstermene rağmen   okul müdürünün sana daha ağır ceza vermesi                 Yaşadığınız/   Yaşayabileceğiniz Çatışma Durumu (Ev) Öğrenci-Anne     Odanı   sürekli dağınık bırakman nedeniyle annenle karşı karşıya kalman                 Öğrenci-Baba     Babanla   ders çalışma saatleri konusunda uyuşmaman                 Öğrenci-Abi/Abla/Kardeş     Kardeşinle   aranızda 2 yaş fark olmasına rağmen sürekli sana daha fazla görev verilmesi                 FORM–54 KİŞİLER   ARASI ÇATIŞMALAR HAKKINDA BAZI TEMEL BİLGİLER Çatışma, bir kişinin   hedeflerine ulaşmak için gösterdiği eylemleri ve atılımları, bir başka   kişinin hedeflerine ulaşmak için gösterdiği eylem ve atılımları engellerse,   duraklatırsa ya da bozarsa ortaya çıkar.İnsan ilişkilerinde çatışmalar   karşılıklı mücadeleyi, anlaşmazlığı, tartışmayı, kavgayı ve çekişmeyi   içerebilir. Sınıf ortamında bu duruma bir öğrencinin dersten sıkılıp ders   dışı etkinliklere isteyerek yönelmesine karşın, öğretmenin dersini sürdürmek   istemesi örnek gösterilebilir.             Çatışma   doğası gereği ne olumlu ne de olumsuzdur. Yalnızca yaşamın doğal bir   parçasıdır.Okul ve sınıf yaşamının doğal bir parçası olan öğrenci-öğrenci,   öğrenci, öğretmen/okul yöneticisi, öğretmen-veli çatışma ve anlaşmazlıkları   hem olumlu hem de olumsuz yollarla yönetilebilir. Çatışmaların yapıcı mı   yoksa yıkıcı mı olduğunu çatışmanın kendisi değil, çatışmaları çözmek için   seçtiğimiz yol belirler. Bu nedenle çatışmalar hem yapıcı hem de yıkıcı   yollarla yönetilebilir. Dolayısıyla yapıcı ya da yıkıcı sonuçlar   kaçınılmazdır.             Eğer   kişiler arası çatışmalar ve anlaşmazlıklar yapıcı olarak yönetilmek   isteniyorsa, okulda herkes aynı işlem basamaklarını kullanmalı ve bunların   kullanımında beceri kazanmalıdır. Okulda, herkes (yönetici, öğretmen, öğrenci   ve veli) aynı işlem basamaklarını kullanarak çatışmalarını çözmelidir ancak o   zaman okulda çatışmaların barış yapıcı çözümüne ilişkin kolektif kültür   gerçekleşir. Dolayısı ile ortaya çıkan bu paylaşılmış değerler okulun   normları haline gelir. KİŞİLER   ARASI ÇATIŞMALARIN YARARLARI 1.Öğrenci-öğrenci ve   öğrenci-öğretmen/okul yöneticisi arasında yaşanan çatışmalar onların nasıl   bir değişime gereksinimi olduğunu belirler. 2.Çatışmalar tarafların   neyi önemsediğini belirler. 3.Çatışmalar bizim kim   olduğumuzu ve değerlerimizin ne olduğunu belirler. 4.Çatışmalar diğer   kişinin kim olduğunu ve değerlerinin ne olduğunu açığa çıkarır. 5.Çatışmaların yapıcı   çözümü, ilişkileri gücenme duygularından ve diğer kişiye yönelik olumsuz   duygulardan korur. 6.Çatışmaların birlikte   çözülmesiyle, kişilerin kendilerine olan güveni artar ve ilişkileri güçlenir. 7.Çatışma çözüm   sürecinde elde edilecek beceriler öfke, korku ve engellenme gibi duyguların   etkili biçimde iletilmesine ve yönetilmesine de katkıda bulunur. 8.Çatışma çözüm   sürecinde elde edilecek iletişim becerileri kişilerin etkin dinleme,   anlaşılmak için konuşma ve anlamak için dinleme becerilerine katkıda bulunur. 9.Çatışmaların çözümü   depresyonu engeller. Çatışmaların yapıcı çözümü okul yaşamında kişilerin   öfke, kızgınlık, anksiyete, güvensizlik algısı ve üzüntü gibi insanın içinde   tuttuğu zaman davranış bozukluklarına neden olan duygulardan kurtulmasını   sağlar. 10.Çatışma toplumsal   değişim ve kişisel gelişim için olumlu bir güçtür. 11.Çatışma çözümü bir   eğlencedir. 12.Çatışmaların yapıcı   çözümüne ilişkin elde edilecek beceri, kişinin sosyal gerçekliği daha doğru   anlamalarına yol açacaktır. 13.Çatışma çözüm süreci   kişilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirir. 14.Yapıcı çatışma çözüm   becerileri öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir. 15. Yapıcı çatışma çözme   becerileri öğrencilerin barışa, empatiye, sosyal adalete, doğruluğa,   hoşgörüye, özsaygıya, diğer insanlara saygıya ve farklılıkları tolere   edebilmesine yönelik tutum, inanç ve değer geliştirmelerine katkıda bulunur. 16.Çatışmaların yapıcı   çözümü, taraflarının kendi öz değerlerine ilişkin farkındalıklarını   güçlendirerek karşılaştıkları her türlü güçlükle dış bir destek ve zorlama   olmaksızın başa çıkabilme becerisini geliştirir. 17.Çatışmaların yapıcı   çözümü, kişinin kendisinin dışına çıkarak diğer kişileri onların bakış   açısından anlama yani empati becerisini geliştirir. 18.Eğer yukarıda   sayılanlar gerçekleştirilirse, kişiler arası çatışmaya karşı yönetilen   yanıtlar öğrenciyi korkulu, savunmacı ve ben merkezli olmaktan çıkarıp   kendine güvenen ve diğer kişiye yönelik sevgi, merhamet ve şefkat duyan barış   yapıcı bireyler haline dönüştürecektir (Türnüklü,2006).   7. SINIF – 4.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ÇATIŞMA ÇÖZME   YÖNTEMLERİM Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Kullandığı çatışma   çözme yöntemlerini değerlendirir. (Kazanım   Numarası -119-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–53,   Form–54, Form–55, Form–56 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu   etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya   RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun   sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği   durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve   ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni   tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş   yer verilebilir. Süreç: 1.ÖğForm–53’i okur ve çatışma çözme yollarını tahtaya yazar. 2.Form–öğrencilere dağıtılır ve formda geçen çatışma durumlarında ne tür tepki verdiklerini yazmaları istenir.   3.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 4.Öğrencilerden verdikleriçatışma çözme yönteminden (kaçınma, yıkıcı, yapıcı ve barışçıl) hangisine   girdiğini Form-54’de ilgili sütuna yazmaları istenir. 5.Gönüllü öğrenciler yazdıklarını   sınıfla paylaşır. 6.Öğretmen Form–55 ve Form-56’yı okur. 7.Aşağıdakilere benzer sorularlaetkileşimi devam eder. Günlük hayatınızda en sık hangi   çatışma çözüm yolunu kullanıyorsunuz? Çatışma çözme yöntemlerinden müzakere   tekniğini kullanırsak kişiler arası çatışmalar nasıl çözümlenir? Çatışma çözme yöntemlerinden   arabuluculuk tekniğini kullanırsak kişiler arası çatışmalar nasıl çözümlenir? 8.   Kişiler arası ilişkilerde kullanılan çatışma çözme yöntemlerinin yapıcı ve   barışçıl olmasının gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                         FORM-53   ÇATIŞMA   ÇÖZME YOLLARI   1.   KAÇINMA: Kişiler   arası ilişkilerde çatışma yaşayan kişiler, sorundan kaçarak, küserek,   görmezden gelerek, sorun yokmuş gibi davranarak vb. tepkiler vererek   davranabilirler. Bunun sonucunda da kişi kendi gereksinimlerini göz ardı   ederek diğerinin çıkarlarına en uygun anlaşmaya varılmasını (kaybet-kazan) ya   da yaşanılan çatışmada her iki tarafında kaybetmesi (kaybet-kaybet) ile   sonuçlanır.   2.   YIKICI TEPKİLER:   Kişiler arası ilişkilerde çatışma yaşayan kişiler, birbirlerini tehdit   ederek, vurarak, küfrederek, saldırganca davranışlar sergileyerek, şikayet   ederek, dedikodu yayarak yıkıcı tepkiler verebilirler. Bunun sonucunda da diğer   kişinin istekleri, gereksinimleri, hedefleri ve değerleri göz ardı edilmiş ve   kendi çıkarları doğrultusunda (kazan-kaybet) hareket edilmiş olur.   3.   YAPICI, BARIŞÇIL VE ONARICI TEPKİLER (KAZAN-KAZAN): İnsanlar çatışma içinde oldukları   kişilerle, karşılıklı konuşarak, birlerinin isteklerini anlamaya çalışarak,   karşılıklı empati kurarak, ortak sorunlarını her iki tarafında yararına   çözebilirler. Bu yolla ulaşılmış çözüm her iki tarafında kazanmasını sağlar.   Dolayısıyla kişiler arasındaki çatışma karşılıklı uzlaşarak, barışarak ve   olumsuz giden ilişki onarılarak yapıcı bir biçimde çözülmüş olacaktır.       FORM–54 Yaşadığınız/   Yaşayabileceğiniz Çatışma Durumları Tepkin Çatışma çözüm yolları 1.Sınavdan   beklediğin notu alamadığımda öğretmeninle karşı karşıya gelmen     2.Aynı   olumsuz davranışı göstermene karşın okul yönetiminin arkadaşına daha yumuşak   tepki vermesi     3.Annenin   odanı sürekli düzenli tutmanı istemesine karşın senin dağınık tutman     4.Babanla   televizyon seyretme miktarı ve saatleri ile ders çalışma miktarı ve saatleri   konusunda anlaşamaman     5.Evde iki   kardeş olmana karşın daha fazla görev ve sorumluluğun sana verilmesi     6.Kantinde   ya da okulda herhangi bir sırada beklerken, bir öğrencinin senin önüne   geçmesi     7.Bir   arkadaşının senin hakkında dedikodu yapması.     8.Bir   arkadaşının rahatsız olduğunu bile bile sana lakap takması ve herkesin   ortasında lakabınla seslenmesi     9.Bir   arkadaşının sana ait bir eşyayı ödünç alması ve geri getirmemesi     YAŞADIĞINIZ/YAŞAYABİLECEĞİNİZ   ÇATIŞMA DURUMLARINA ÖRNEK İLAVE EDEBİLİRSİNİZ 10.     11.     12.     13.     FORM–55 KİŞİLER   ARASI ÇATIŞMALARIN YAPICI VE BARIŞÇIL ÇÖZÜMÜ: MÜZAKERE VE ARABULUCULUK   TEKNİĞİ MÜZAKERE Kişiler   arası çatışmaların ve anlaşmazlıkların çözümünde “müzakere” iki ya da daha   fazla kişinin aralarındaki ortak sorunu çözmek için yüz yüze etkileşime   girdikleri sorun çözme sürecini işaret eder. Müzakere sürecinde hedef, ortak   sorunun yapıcı ve barışçıl bir biçimde çözülmesi ve tartışmaya katılan   herkesin birlikte kazanmasıdır (Türnüklü, 2006). Kişiler,   aralarındaki ortak sorunu isteklerini ve nedenlerini, duygularını ve   nedenlerini birbirlerine karşılıklı ifade ederek, ortak sorunlarını   birbirlerinin penceresinden görerek ve her iki tarafında yararına yapıcı,   barışçıl ve onarıcı çözümler üreterek çözerler. Öğrenciler müzakere sürecini   gerçekleştirerek, kendi yarattıkları sorunlarını bir yetişkin yardımı ve   desteği olmaksızın bağımsız bir biçimde yine kendileri çözerler. Bu yolla   kendilerine ve becerilerine ilişkin hem özgüvenleri artar hem de bağımsızlık   duyguları yaşarlar. Müzakere işlem basamakları aşağıda verilmiştir (Türnüklü,   2006).                          Anlaşma     KAZAN-KAZAN                                 Ortak problemimizin çözümü için     gereken seçenekler şunlardır:                                                                                                                                                                                 Ortak     problemimizin çözümü için gereken seçenekler şunlardır:                   Senin isteklerinden, duygularından     ve bunların nedenlerinden anladıklarım şunlardır:                           Senin     isteklerinden, duygularından ve bunların nedenlerinden anladıklarım     şunlardır:                   Bu konudaki duygularım ve     nedenleri şunlardır:                           Bu     konudaki duygularım ve nedenleri şunlardır:                   Bu konudaki isteklerim ve     nedenleri şunlardır:                           Bu     konudaki isteklerim ve nedenleri şunlardır:                   Ortak sorunun yüz yüze konuşarak     çözmek istediğinin belirtilmesi:                             ÇATIŞMA             Ortak     sorunun yüz yüze konuşarak çözmek istediğinin belirtilmesi:                               BARIŞ             İletişim Akışı                                         ERDEM            FORM–56 KİŞİLER   ARASI ÇATIŞMALARDA MÜZAKERE VE ARABULUCULUK TEKNİĞİ ARABULUCULUK Kişiler arası   ilişkilerde yaşanan çatışma durumlarında kazan-kazan yönteminin uygulanması   önemlidir. Fakat tüm çabalara rağmen kişiler çatışmalarını karşılıklı   müzakere ederek çözemezler ise, birbirlerine sözlü ya da fiziksel şiddet   uygulamak ya da küsmek yerine öğretmenlerinden ya da güvendikleri bir   arkadaşlarından arabuluculuk desteği isteyebilirler. Arabuluculuk, tarafgir   olmayan, nötr, bir kişinin desteğiyle, iki veya daha fazla kişinin ortak   problemlerini çözmek için yapılandırdıkları bir süreçtir. Arabuluculuk “ortak sorunları” olan kişilerin,   kendi istekleri ile katıldıkları yapılandırılmış bir süreci belirtir.   Arabulucu, çatışmanın taraflarının müzakere (problem çözme tartışmaları)   sürecini takip etmelerinde destek olur. Dolayısıyla, taraflar kabul   edilebilir, çalışabilir ve adaletli anlaşmaya ulaşır. Buna karşın sorunun   çözümünden çatışmanın tarafları sorumludur. Arabulucu sadece müzakere   sürecini kolaylaştırıcıdır. Arabulucu, çatışmanın taraflarına ne   yapacaklarını, kimin haklı ya da haksız olduğunu ya da yaşanılan durumda ne   tür davranışlar göstermeleri gerektiğini söylemez. Arabulucu, sadece   çatışmanın çözümünü kolaylaştırıcıdır ve taraflar üzerinde herhangi bir resmi   güce sahip değildir. Arabuluculuk   yapılırken, arabulucu müzakere yapılırken kullanılan işlem basamaklarını   aynen kullanır (Türnüklü, 2006).      Arabulucu   tarafların karşılıklı olarak aşağıdaki işlemleri yerine getirmesine katkıda   bulunur. a)çatışan tarafların ortak sorunlarını ve sorunları ilgili isteklerini   nedenleri ile birlikte kendi pencerelerinden karşılıklı anlatmalarını   sağlatır. b) Arabulucu tarafların sorun yaşanıyaşadıkları duygularını nedenleriyle birlikte karşılıklı anlatmalarını   sağlar. c)çatışan tarafların sırayla kendilerini diğerinin yerine koyarak, diğer   öğrencinin isteklerinden, duygularından ve bunların nedenlerinden anlamış   olduklarını, diğer kişiye belirtmelerini sağlatır. Sonrada diğer kişiye   onatır. d)çatışan taraflardan her iki tarafının da kazancına olan olası anlaşma   seçenekleri üretmelerini sağlatır. e)çatışan öğrencilerden ürettikleri çözüm seçeneklerinden bir tanesin tercih   ederek yapıcı, barışçıl anlaşmaya ulaşmalarını sağlatır (Türnüklü, 2006).                                         7. SINIF – 5.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: OKUL HAYATINDAN, İYİ   BİR VATANDAŞLIĞA ADIM Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Aile ve Toplum Kazanım:   Okul hayatının iyi bir   vatandaş olma üzerindeki etkisini açıklar. (Kazanım Numarası -151-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–57,   Form–58 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.ÖğForm–57 dağıtılır, okul yaşantısının gelecekte iyi bir vatandaş olma   üzerindeki bağlantısını kurmaları ve “İyi bir vatandaş sütunu”na yazmaları   istenir. 2.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Okul yaşantısının gelecekte iyi bir   vatandaş olma üzerindeki bağlantısını kurarken zorlandınız mı? Okulun, size kazandırdığını   düşündüğünüz başka neler var? Bu kazanımlar toplum hayatınızı nasıl etkiler? 4.Öğretmen, Form–58’i okur. 5.Öğrencilerin yazdıklarını   değerlendirmelerini ister. 6.Aşağıdakilere benzer sorularlaetkileşimi devam eder. Sizin doldurduğunuz “iyi bir   vatandaş sütunu” ile Form–58 deki iyi bir vatandaş sütunu arasında benzerlik   ya da farklılıklar var mı? Neler? Okul hayatının iyi bir vatandaş olma   üzerinde başka ne tür etkileri olabilir? 7.hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisinin önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:     FORM- 57 OKUL HAYATI İYİ BİR VATANDAŞ 1.Okuldaki sorumluluklarımı yerine getiririm.   2.Kopya   çekmem   3.Kantinde sıram gelene kadar   beklerim   4.Okulda   oyunlarda oyunu centilmence oynar, kurallara uyarım.   5.Okula zamanında gelirim.   6.Yalan   söylemem.   7.Okul araç gereçlerini düzenli   kullanırım zarar vermem   8.Arkadaşlarım   ile iyi geçinirim.   9.Arkadaşlarımın hakkına saygı   gösteririm.   10.Alt   sınıftaki öğrencileri sever ve korurum.   11.Gerektiğinde yardım ederim.   12.Öğretmenlerime,   büyüklerime saygılı davranırım.   13.Dersin akışını bozmam.   14.Kimsenin   sözünü kesmem.   15.Fikirlerimi saygılı bir şekilde   açık ve net olarak ifade ederim.   16.Sınıfımı   ve okulumu temiz tutarım.   17.Sınıf ve okul kurallarına uyarım.   18.Gerektiğinde   okuldaki yönetmeliklerden faydalanırım.   19.Okuldaki   etkinliklere gönüllü bir şekilde katılırım   20.Okul ve   çevre ile ilgili çeşitli projeler üretirim.   21.Öğrencilerin birbirine yaptıkları   haksızlıklar karşısında çözüm yolları ararım.   22.Kendi   çıkarlarım için başkalarının haklarını çiğnemem, saygısızlık yapmam.   23.İzinsiz kimsenin eşyasını almam   kullanmam.   24.Ne   kadar sinirlenirsem sinirleneyim ağzımdan kötü, çirkin bir söz çıkartmam.   25.Okuldaki seçme ve   seçilme süreçlerine katılırım.         FORM- 58 OKUL   HAYATI İYİ   BİR VATANDAŞ…. 1.Okuldaki   sorumluluklarımı yerine getiririm. 1.İş   ve aile hayatındaki sorumluluklarımı yerine getirebilirim. ( vergi veririm   vb. ) 2.Kopya   çekmem 2.Kimseyi taklit etmem, Hakkını yemem,   Haksız kazanç elde etmem. 3.Kantinde sıram   gelene kadar beklerim 3.Toplum   hayatında sıra beklemem gereken yerlerde “hastane, otobüs, yemek, banka vb.”   sıramı beklerim. 4.Okulda   oyunlarda oyunu centilmence oynar, kurallara uyarım. 4. Toplum hayatında profesyonelce   davranırım. 5.Okula zamanında   gelirim. 5.   İşime ve evime ( randevularıma vb.) zamanında giderim. 6.Yalan   söylemem. 6. İnsanlara ve kendime karşı dürüst   davranırım 7.Okul araç   gereçlerini düzenli kullanırım zarar vermem 7.   Devlet ve millet malına zarar vermem, dikkatli kullanırım. 8.Arkadaşlarım   ile iyi geçinirim. 8. Çevremdeki insanlar ile iyi geçinirim. 9.Arkadaşlarımın   hakkına saygı gösteririm. 9.   Hayatımdaki insanların hakkına saygı gösteririm. 10.Alt   sınıftaki öğrencileri sever ve korurum. 10. Benden küçükleri sever ve korurum. 11.Gerektiğinde   yardım ederim. 11.   Çevremde yardıma ihtiyaç duyan insanlara yardım ederim. 12.Öğretmenlerime,   büyüklerime saygılı davranırım. 12. Benden büyüklere saygılı davranırım. ( yaşlılara, patronuma, müdürüme vb.) 13.Dersin akışını   bozmam. 13.   Çalışma hayatında düzeni bozmam. 14.Kimsenin   sözünü kesmem. 14. Kimsenin sözünü kesmem. ( iş   hayatındaki bir toplantıda, arkadaşımın anlattığını dinlerken vb. ) 15.Fikirlerimi   saygılı bir şekilde açık ve net olarak ifade ederim. 15.   Fikirlerimi saygılı bir şekilde açık ve net olarak ifade ederim. ( çalışma   ortamında, insan ilişkilerimde vb. ) 16.Sınıfımı   ve okulumu temiz tutarım. 16. Çalışma ortamı ve evimi temiz tutarım. 17.Sınıf ve okul   kurallarına uyarım. 17.Toplum   kurallarına uyarım. 18.Gerektiğinde   okuldaki yönetmeliklerden faydalanırım. 18. İhtiyaç duyduğumda kanunlardan ve   yönetmeliklerden yararlanırım. 19.Okuldaki   etkinliklere gönüllü bir şekilde katılırım 19.   Çevremdeki etkinliklere gönüllü katılırım. ( ağaç dikme, huzurevlerini   ziyaret vb.) 20.Okul   ve çevre ile ilgili çeşitli projeler üretirim. 20. İş hayatında çeşitli projeler üretirim. 21.Öğrencilerin   birbirine yaptıkları haksızlıklar karşısında çözüm yolları ararım. 21.   Haksızlıklarla mücadele ederim.   22.Kendi   çıkarlarım için başkalarının haklarını çiğnemem, saygısızlık yapmam. 22. Kendi çıkarlarım için başkalarının   haklarını çiğnemem, saygısızlık yapmam.(Rüşvet almam, vermem.) 23.İzinsiz kimsenin   eşyasını almam kullanmam. 23. Hırsızlık   yapmam. 24.Ne kadar sinirlenirsem sinirleneyim   ağzımdan kötü, çirkin bir söz çıkartmam. 24.   Küfretmem.   25.Okuldaki   seçme ve seçilme süreçlerine katılırım. 25.   Devlet yönetiminde seçme ve seçilme hakkımı kullanırım.         7. SINIF – 6.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: SINAVLAR VE BEN Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Sınav kaygısının   başarı üzerindeki etkisini fark eder. (Kazanım   Numarası -37-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form-59 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğkendilerine birer eş seçmeleri ve seçtikleri arkadaşları ile birlikte   sınavlara girmeden önce neler hissettikleri, hangi duyguları yaşadıkları ve   neler düşündükleri üzerine 10 dakika konuşmaları istenir. 2.Öğkonuşmalarını tamamladıktan sonra yaşanılan duygu ve düşünceleri sınıfla   paylaşmaları istenir ve bu duygu ve düşünceler tahtaya yazılır. 3.duygu ve düşünceleri taşıyan bir öğrencinin sınava girmeden önceki halini gönüllü   öğrencilerden canlandırmaları istenir. 4.Aşağısorularla grup etkileşimi devam eder. Sınav   kaygınız başarınızı nasıl etkiler? Sınav   kaygınızın başarınızı etkilediği durumlar oldu mu? Nasıl? Sınav   kaygısı ile sınava girildiğinde başka neler olabilir? 5.Sıkaygısının başarı üzerindeki etkisi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Form–59 öğretmene   bilgi amacıyla verilmiştir.   Değerlendirme:       FORM–59 SINAV   KAYGISI Eğitim öğretim süreci ve   hayatın birçok alanında sınavlarla karşılaşılmaktadır. İnsanlar bazen   durumsal olarak bazen de sürekli kaygı halinde olabilirler. Diğer birçok   duyguda olduğu gibi kaygının da altında yatan birçok neden vardır. Kaygıyı tetikleyen ve tabiî ki kaygının da   tetiklediği duygu ve davranışlar yaşanabilmektedir. SINAV   KAYGISININ ETKİLERİ… Spielberger’e göre sınav   kaygısı, formal bir sınav veya değerlendirme durumunda yaşanan, bireyin   gerçek performansını ortaya koymasını engelleyen, bilişsel, duyuşsal,   davranışsal özellikleri olan, bireyde gerginlik yaratan hoş olmayan bir duygu   durumudur (Özdemir ve Ergene 2005). Sınav kaygısının   birbirinden farklı olumsuz düşünceler ve duyuşsallık olmak üzere iki boyutu   vardır. Olumsuz düşünceler   (kuruntu), sınav kaygısının bilişsel yönüdür. Bireyin genelde kendisi   hakkında olumsuz değerlendirmelerini, başarısızlığına, beceriksizliğine   ilişkin olumsuz düşüncelerini ve iç konuşmalarını içerir. Yapılması gerekeni   yapacağına, işi başaracağına, karşılaştığı problemi çözeceğine; “ya   yapamazsam; ya başaramazsam!” Gibi olumsuz düşüncelerle dikkatin dağılmasına   (ya da hatalı yönde yoğunlaşmasına) neden olan bir süreçtir. “dikkat hipotezi”   ile de anılan kuruntu, yüksek sınav kaygılı bireylerin sıklıkla yaşadıklarını   ifade ettikleri bir olgudur. “Daldım”, “kendimi iyi veremiyorum”,   “okuduklarımı anlamıyorum”, “ya bu sınavdan iyi sonuç alamazsam?”, “ben zaten   yeteneksiz, beceriksiz biriyim”, türünden iç konuşmalar “kuruntu” lama   örnekleridir. Bireye yarar yerine zarar getirir. Zihinsel-entelektüel   davranışlarını verim ve üretkenliğini olumsuz etkileyerek başarısını düşürür   (Öner, N. 1989). Duyuşsallık ya da   heyecansallık, sınav kaygısının duyusal fizyolojik yönünü oluşturan otonom   sinir sistemi uyarılmasıdır. Hızlı kalp atışları, terleme, üşüme,   kızarma-sararma, mide bulantıları, sinirlilik ve gerginlik gibi bedensel   yaşantılar duyuşsallık belirtileri olarak kabul edilir (Öner, N. 1989). Sınav kaygısı yüksek   olan bireyler herhangi bir sınav/değerlendirme durumunda “özvarlığının”   tehdit edildiği korkusuna kapılır. Yalnızca sınavda değil, grup içinde   konuşma, soru sorma, sorulara cevap verme, tartışmalara katılma, yüksek sesle   okuma, vb. etkinliklerde de korkulu, sinirli, gergin ve heyecanlı olurlar. Bu   bireylerin kendilerine dönük olumsuz düşünceleri (kuruntuları) dikkatlerinin   kolayca dağılmasına neden olur. Sınav sorularını okuma ve doğru cevaplama;   konuşurken düşüncelerini organize etme, doğru sözcükleri seçme ve düzgün   ifade etme gibi davranışlarında başarısız olurlar. Genelde, yüksek sınav   kaygılı bireyler, diğerlerinin eleştiri ve yargılamalarına aşırı duyarlık   gösterirler. Sürekli olarak özeleştiride bulunurlar. Öz kavramları olumsuz, öz-güvenleri   düşüktür. Davranışlarında savunucudurlar (Öner, N. 1989). Sınav kaygısı,   öğrenciler için büyük bir sorun olabilmekte ve yaşamlarını olumsuz   etkileyebilmekte. Sınav kaygısını, “Herkes yaşar mı?” , “Kaygıyı kontrol   edebilir misiniz?”, “Sınav kaygısını yenmek için neler yapılabilir?”, “Yazılı   ve çoktan seçmeli sınavlarda nelere dikkat edilebilir?” ve “Kimlerden yardım   alınabilir?” başlıkları ile sınav   kaygısını ele alırsak; (Koç, Y., P. ,OTRAR M. 2003). “Kendinize   inanmayı ve güvenmeyi öğrenirseniz sınav kaygısını yenebilirsiniz.” HERKES   SINAV KAYGISI YAŞAR MI? Sınava giren her öğrenci   belli oranda kaygı yaşar. Ancak bazı öğrenciler için bu kaygı, gösterecekleri   performansı ciddi şekilde etkileyecek kadar şiddetlidir.             Bazı   öğrenciler için sınav bir fırsattır. Sınavları neler bildiklerini göstermek   için yakalanmış birer fırsat olarak görürler. Bazıları ise sınavı bir tehdit   olarak görür. Örneğin, geçmişteki bir sınavda başarılı olamayan öğrenciler   girdikleri bütün sınavlarda başarısızlık korkusu yaşayabilirler.             Sınav   kaygısını yaşayan öğrenciler, daha çok bilgi sahibi olsalar bile, sınavlarda,   kaygısını kontrol edebilen arkadaşlarına göre daha çok yıpranırlar. “Endişelenmeyin,   sınav kaygısını yenmek “öğrenilebilir”. KAYGIYI   KONTROL EDEBİLİRSİNİZ! Duygularınızla   mantığınızı karıştırmayın. Düşünün… Niye kaygılı ve endişelisiniz? Olumsuz düşünceler ve   endişeler yıpratıcıdır. Ancak her duygusal, endişe verici düşüncenin çözümü   için mantıklı bir yol vardır. İçinizden geçen her olumsuz duygunun yerine   koyabileceğiniz olumlu bir duygu mutlaka vardır. Örneğin; éBu sınav için asla   yeterince çalışamama düşüncesiyle” Çalışmak için zamanım var, çalışma   programımı tam olarak uygular ve konsantre olursam başarılı olabilirim”   düşüncesi yer değiştirebilir. SINAV   KAYGISINI YENMEK İÇİN… Uygun bir çalışma   ortamı oluşturunuz: Her gün aynı mekânda   çalışın; çalıştığınız mekânda konsantrasyonunuzu bozacak şeyler bulunmasın.   TV, telefon, arkadaşlar ve benzerlerinden yalıtılmış bir yerde çalış! Yeterince aydınlatılmış   bir sıra ya da masada oturun. Çok rahat koltuklardan ya da yataktan uzak dur!   Yorgunken ders çalışmaya   kendinizi zorlamayın. Dinlen ve zinde hissetmeye başladığında tekrar   çalışmaya başla. Gevşeme tekniklerini   öğrenin. Kaygını kontrol etmene yardımcı olacak! Verimli ders çalışma   tekniklerini öğrenin: Etkili bir öğrenme için   kendinize uygun bir çalışma tarzı belirleyin. Kendi tarzınla kendi hedeflerin   için öğren. Düzenli ve iyi not   tutun. Ders notlarını yeterli ve düzgün bir şekilde defterine geçir! Her hafta düzenli olarak   tüm notlarınıza göz atın. Başarıda öğrenmek kadar unutmamak da önemli! Bir çalışma programı   hazırlayın. Bir yıl ya da dönem için sınav gün/haftalarını ve önemli   tarihleri işaretle! Daha az kapsamlı ve daha kısa vadeli programları uzun   bölümlü programlara tercih et! Ders çalışma planında hangi miktarda ve   zorlukta konu bulunacağı konusunda gerçekçi ol! Programında kısa dinleme   aralarına yer vermeyi unutma! Öğretmeninizi   kolaylaştıracak yardımcı malzemeler hazırlayın. Teknik Terimleri ve yabancı   sözcükleri öğrenmek için küçük kartlar kullan! Tarihi olaylar için zaman   kartları ve çizelgeleri hazırla! Kendinize karşı nazik   olun, katı olmayın: Sınavdan önce iyi   uyuyun. Gece uyumadan çalışabilmek için asla ilaç kullanma! Beslenmenize dikkat   edin. İyi beslen; fakat karnını tıkla basa doyurma! Yardım istemekten   çekinmeyin. Malzemelerle, konuyla ya   da plan yapmayla ilgili bir zorluk yaşarsan yardım al! Kendinizi sınava   hazırlamak için bazı ipuçlarından yararlanın: Derslerinize devamsızlık   etmeyin. Boş geçen ders ve günler sınav haftalarında kaygıyı artırır. Sorular üretin.   Konuların içinden önemli olduğunu düşündüğün bilgileri derle. Bilgiyi küçük parçalara   bölün ve kolaydan zora doğru ilerleyin. Başlangıç konuları en kolay   hatırlayabileceğin konular olsun! Konuyu anlamak için   anahtar kelimeler bulun. Anahtar kelimeler üzerinde yoğunlaş! Hayal Gücünüzü   Pozitif Yönde Kullanın: Hayal gücünüzü felaket   senaryoları üretmek için kullanırsanız elbette kaygıya kapılırsınız. Kendi   kendinizi sakinleştirmeyi öğrenmelisiniz. İç dünyandan kaybedenin değil,   kazananın rolünü üstlen! Ya olmazsa diye düşünmekten vazgeç! Uygun şekilde   çalışmışsan başarılı olursun, merak etme! Rahatlamayı ve   Gevşemeyi Öğrenin: Gerginlik veya kaygı   yaşadığımızda vücudumuz bazı tipik tepkiler verir. Bunları gidermek için bazı   teknikler uygulayabilirsiniz. Sıkı kıyafetlerini   (örneğin kravatını, gömlek yakanı) gevşet, rahat bir oturuş durumu al. Bacaklarını gererek   kaslarını hisset ve 10’a kadar say. Sonra yavaşça gevşet ve   gerginliğin azaldığını hissetmeye çalış. Bacaklarını tekrar ger   ve yine 10’a kadar sayarak yavaşça gevşet. Bedenini, bacaklarını,   karnını, boynunu, başını yavaşça hareket ettirmeye, kasmaya ve gevşemeye   devam et. Yavaşça ve derin nefes   al. Rahatlama Teknikleri… Kendinizi aşırı kaygılı   ve gergin hissettiğinizde, Sınavdan önceki akşam   uyuyamadığınızda, Çalışmaya ara verip   gücünüzü toplamak istediğinizde kullanabilirsiniz. Eğer Sınav Esnasında   Donup Kalırsanız… Gözlerinizi kapatın, Uzun ve derin bir nefes   alın, Nefesini yavaşça   bırakın, Nefes alışınıza   konsantre olun yani nefes alıp verişinizi duyun ve hissedin. Sınavın sizi üzmesine   izin vermeyin, Bütün bunları bir kez   daha tekrarlayın ve sonra sınava dönün. Bütün Geleceğinizi   Bir Sınav İle Özdeşleştirmeyin! Bir sınavın tüm   yaşamınızı “ya hep ya hiç” şeklinde etkilemesi mümkün değil. Daha uygun çalışma   alışkanlıkları ve bazı gevşeme teknikleri kaygınızı kontrol etmekte size   yardımcı olabilir. Nasıl gevşeyeceğinizi ve   sınav kaygısını kontrol etme yöntemlerini öğrenerek kendinize yardımcı   olabilirsiniz. Sakın ilaç (hap)   kullanmayı düşünmeyin! Doktor tavsiyesiyle zorunlu olarak kullanılanların   dışındaki ilaçlar kaygınızı azaltmazlar; hatta daha fazla kaygılanmanıza bile   neden olabilir. Bazı basit öz-disiplin   tekniklerini öğrenerek konsantrasyon gücünüzü geliştirebilirsiniz. Başarı sağlamanın tek   yolu çalışmaktır. Sakın ümitsizliğin tuzağına düşmeyin! Kendinizi başkaları ile   karşılaştırmaktan vazgeçin! Başarısız olursanız anne-babanızın sevgisini   kaybedebileceğiniz düşüncesini kaybedebileceğiniz düşüncesini atın. Onların   size olan sevgileri sınava bağlı değil ki! Sonuç ne olursa olsun seni   sevecekler Soru Çözme   Tekniklerini İyi Öğrenin! Sınav yönergesini doğru   anlamaya dikkat edin. Hangi sınav olursa olsun sınavın başında verilen veya   söylenen yönergeyi dikkatlice oku/dinle! Zamanı iyi kullanın. Her   soru için ne kadar süre gerekiyor hesapla! Bazı soruların puanı diğerlerinden   daha fazlaysa onlar için daha fazla zaman ayır! Kolay soruları önce cevaplayın.   Herhangi bir soru üzerinde uzun süre takılıp kalma! Burada harcayacağın   zamanı başka bir soruyu cevaplayarak değerlendir. Bütün soruları   cevaplayın. Cevabın tamamını bilmesen bile ne biliyorsan yaz! Yazmak,   hafızanızı harekete geçirerek, çağrışımlarla yeni veya hatırlayamadığınız   bilgilere ulaşmanızı kolaylaştırabilir. Verilen sürenin tamamını   kullanın. Süre dolmadan asla çıkma! Cevaplarını gözden geçir, düzeltmelerini   yap, yeni bilgiler ekle. YAZILI   SINAVLAR İÇİN Önce bütün soruları   okuyun. Soruda ne istendiğinden   emin olun. “Tartışınız”, “açıklayınız”, “karşılaştırınız” gibi anahtar   sözcüklerin altını çizin. Cevaplamaya en kolay   sorudan başlayın. Bildiklerinizi,   düşüncelerinizi basit bir taslak halinde düzenleyin. Düzeltmeler ve yeni   eklemeler için satırlar arasına boşluk bırakarak cevaplayın. Gerçekçi olun. Muhteşem bir kitap   cümlesi yazmak zorunda değilsiniz. Kısa ve basit cümleleri tercih edin.   Cevaplarınız mantıklı ve anlaşılır olmalı. Zor soruları en son   cevaplayın. Bitirdiğiniz zaman başa   dönün ve ayrıntıları, örnekleri vb. ekleyin. Hatalarınızı düzeltin, sadece   gerekli olan değişiklikleri, mümkün olduğunca düzgün bir biçimde yapın. ÇOKTAN   SEÇMELİ, EŞLEŞTİRMELİ TESTLER İÇİN Verilen sıra ile   çözün. Sınavda önceki sorulara   verilen cevaplar daha sonraki soruların cevaplamasında yardımcı olabilir.   Ancak zor bir soruya takılıp kalmayın. Zamanınız yeterli olursa tekrar   dönersiniz. Her seçeneği   dikkatlice okuyun. “Sık sık”, “bazen”, “her   zaman” gibi kelimelerde aman dikkat! En doğru seçeneği işaretlemeye özen   gösterin. Diğer seçenekler de kısmen doğru olabilir, bu sizi aldatmasın. Hikâye üretmeyin! Ne   yazıyorsa onu düşünün. Çoktan seçmeli sorular   aldatıcı (hileli) olabilir. Sorulan şeyin ne olduğunu tam olarak   anladığınızdan emin olun. Sınavı bitirin. En son olarak, varsa   atladığınız sorulara geri dönün ve zamanının tümünü kullanın. Yapacağınızın   en iyisini yapmak için seçenekleri eleyin ve akıllıca tahminlerde bulunun. KİMLERDEN   YARDIM ALABİLİRSİNİZ? Okulunuzun rehberlik   servisi: Rehberlik servisinde   öğrencilerin yaşadıkları sınav kaygısı ve diğer streslerle ilgili uzmanlaşmış   profesyonel elemanlar çalışmaktadır. İlçenizde veya   ilinizde bulunan Rehberlik Araştırma Merkezleri (RAM): Bu merkezlerde çalışan   uzmanlar sınav kaygısını yenmenize yardımcı olabilirler. Bu merkezlere   başvurma konusunu okulunuzun rehber öğretmeniyle değerlendirebilirsiniz. Eğitim Danışmanlığı   Merkezleri: Bu merkezlerde sınav   kaygınızı artıran düşüncelerinizi denetleme ve kaygınızı azaltma hususunda   uzman personelden destek alabilirsiniz. Öğretmenleriniz: Derslerle ilgili bir   güçlük yaşıyorsanız hemen öğretmenlerinize başvurmalısınız. Anne Babanız: Hissettiğiniz korku ve   baskıları tartışırken açık ve dürüst olun. Sizi anlayabilmeleri için   çevrenize yardımcı olduğunuzda onlardan daha çok destek ve anlayış   görebileceğinizi unutmayın. Akran Grubu ve   Arkadaşlarınız: Kaygılarınızı, sizi   anlayıp size destek olabilecek arkadaşlarınızla paylaşmanız rahatlamanızı   sağlayabilir. “Dikkat!   Sizinle aynı kaygıları yaşayan arkadaşlarınızla sürekli bunlar üzerine   konuşmanız kaygınızın artmasına neden olabilir.”   SINAV   KAYGINLA BAŞ ETMEK İSTİYORSAN ETKİLİ   ÇALIŞ             ÖĞREN                         KULLAN                                   7. SINIF – 7.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BAŞARILARIM VE BEN Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini Kabul Kazanım:   Başarılı olduğu   durumlarda kendini takdir eder. (Kazanım Numarası 74 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–60 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form–60 öğrencilere dağıtılırdoldurmaları istenir. 2.Gönüllü   öğrenciler başarılı olduğu durumları ve takdir cümlelerini sınıfla paylaşır. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce   başarı nedir? Başarılarınızı   yazarken ne hissettiniz? Hangi   durumlarda kendinizi başarılı hissediyorsunuz? Arkadaşlarınızla   ortak başarılarınız var mı? Neler? Kendini   takdir etmek önemli midir? Neden? Hangi   durumlarda kendinizi takdir ediyorsunuz? Başkaları   sizi başarılı görüp, takdir ettiğinde ne hissediyorsunuz? 4.Başarılı   olduğunuz durumlarda kendinizi takdir etmenin önemi vurgulanaraksonlandırılır.   Değerlendirme:           FORM–60   BAŞARILI   OLDUĞUM DURUMLAR 1-…………………………………........ …………………………………………. ………………………………………… 2-……………………………………… ………………………………………… ……………………………………….… 3-…………………………………….... ……………………………….………… ………………………………….….… 4-…………………………………...… ………………………………………… ……………………………………...… 5-……………………………………… ………………………………………… ………………………………………… TAKDİR   CÜMLELERİM 1-……………………………………… ……………………………………… ………………………………..……… 2-…………………………...………… ………………………………..……… …………………………..…………… 3……………………………..………… ……………………………...……… ………………………….…….……… 4-……………………………………… ……………………………………… ……………………………………... 5-……………………………………… …………………………..…………… …………………………..……………                     7. SINIF – 8.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ANLIYORUM VE   ANLAŞILIYORUM Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Kendini aile   fertlerinin yerine koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlar. (Kazanım   Numarası 120) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Senaryolar Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. Öğrencilere aşağıdaki senaryolar   verilir ve ilgili soruları cevaplamaları istenir. Öğretmen   gerekli görürse senaryolar çoğaltılabilir. Senaryo–1 Göksel’in dedesi ve babaannesi   bayramda çocuklarının ve torunlarının gelmesini beklerler fakat onlar   ziyaretlerine gelmezler. Yaşadıkları   bu durum karşısında neler düşünmüş ve neler hissetmiş olabilirler? Senaryo–2 Özge’nin   babası işten eve yorgun gelir, yemeğini yer ve dinlenmek için yatar. Özge ve   kardeşi de TV’de yüksek sesle film seyrederler ve babaları uyanır. Yaşadıkları   bu durum karşısında Özge’nin babası neler düşünmüş ve neler hissetmiş   olabilirler? Senaryo–3 Ahmet, babasından yeni bir palto   ister. Babası Ahmet’e eski paltosunu 1 yıl daha giymesini söyler. Yaşadıkları   bu durum karşısında Ahmet’in babası neler düşünmüş ve neler hissetmiş   olabilirler? Senaryo–4 Emre, annesine haber vermeden okul   çıkışı arkadaşının doğum gününe gider. Annesi Emre eve gelmeyince polise   haber verir ve hastanelere telefon eder. Emre eve geç vakit döndüğünde   annesini sokak kapısının önünde ağlarken bulur. Yaşadıkları   bu durum karşısında Emre’nin annesi neler düşünmüş ve neler hissetmiş   olabilir? Senaryo–5 Efkan’ın yarın sınavı vardır ve ders   çalışması gerekmektedir. Efkan, ders çalışmak için odasına gittiğinde kardeşi   peşinden gelir, gürültü yapar ve kendisiyle oyun oynamasını ister. Yaşadıkları   bu durum karşısında Efkan neler düşünmüş ve neler hissetmiş olabilir? 2. Aşağıdakilere benzer sorularla   grup etkileşimi devam eder. Aile   içinde anlaşıldığınızı düşünüyor musunuz? Neden? Zaman   zaman aile içinde anlaşılmadığınızı düşünüyor musunuz? Neden? Aile   içinde birbirinizi anladığınızı düşünüyor musunuz? Neden? Karşımızdaki   insanı anlamazsak neler olur? Karşınızdaki   insan sizi anlamazsa ne hissedersiniz? İnsanların   duygu ve düşüncelerini anlamak neden önemlidir? 3. Kendini aile fertlerinin yerine   koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlamanın önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   Değerlendirme:                           7. SINIF – 9.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: İLETİŞİM ENGELLERİ Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   İletişim engellerinin   üstesinden nasıl gelinebileceğini açıklar. (Kazanım Numarası 121) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–61 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. İletişim engelleri tahtaya   yazılır ve Form–61 öğrencilere okunur. ü  Emretme- yönetme, ü  Uyarma- tehdit etme, ü  Ahlak dersi ve vaaz   verme (Akıl verme), ü  Yargılama-suçlama, ü  Ad takma- alay   etme, ü  Güven verme- teselli   etme, ü  İşi alaya vurma- konu   değiştirme, ü    Sınama-   sorgulama, ü    Yorumlama-   Analiz Etme. 2. Öğrencilerden tahtaya yazılan   iletişim engellerine kendi hayatlarından örnek vermeleri ve bunu sınıfla   paylaşmaları istenir. 3. Aşağıdakilere benzer sorularla   grup etkileşimi devam eder. Günlük   hayatta da böyle durumlarla karşılaşıyor musunuz? Karşılaşıyorsanız neler   yapıyorsunuz? Üstesinden nasıl geliyorsunuz? Çevrenizdeki   insanlarla İletişim engellerini kullanmadan nasıl iletişim kurabilirsiniz? 4. İletişim   engellerinin üstesinden nasıl gelinebileceğini vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır. Değerlendirme:   FORM–61 İLETİŞİM   ENGELLERİ 1- Emretme,   yönetme:  “ Yapman gerekir, yapacaksın, yapmak zorundasın...”  Korku ya da aktif direnç yaratabilir;  Söylenenin tersini denemeye davet edebilir;  İsyankâr davranışa ya da misillemeye yol açabilir.  2- Uyarma, tehdit etme:  “Ya yaparsın, yoksa...”  Korku, boyun eğme yaratabilir;  Söz konusu sonuçların gerçekten meydana gelip   gelmeyeceğini denemeye yol açar;  Gücenme, kızgınlık, isyankârlığa neden olabilir. 3- Ahlak   dersi ve vaaz verme (Akıl verme):  “...yapmalıydın” veya “senin sorumluluğun” ya da “şöyle   yapmak gerekir”  Suçluluk duyguları yaratır;  Çocuğun durumunu daha şiddetle savunmasına yol   açabilir(Kim demiş?)  4- Yargılama, suçlama:  “ Olgunca düşünmüyorsun” “Sen zaten tembelsin”  Yetersizlik, aptallık ve yanlış değerlendirme anlamı   taşır;  Çocuğun azarlanma ve eleştirilme korkusuyla iletişimini   kesmesine neden olur;  Genellikle çocuk yargı ve eleştirileri gerçek olarak   algılar (ben tembelim) ya da karşılık verir ( siz daha mükemmel değilsiniz)  5- Ad takma, alay   etme:  “Koca bebek” “Geri zekâlı” “Hadi sende sulu göz”  Çocuğun kendini değersiz hissetmesine ve sevilmediğini   düşünmesine yol açar;  Kendine bakışını olumsuz etkiler;  Genellikle karşılık verme isteği uyandırır.  6- Güven verme, teselli etme:  “Aldırma... Boş ver düzelir” “Hadi biraz neşelen”  Kendini “anlaşılmamış” hissetmesine neden olur;  Kızgınlık duyguları uyandırır. (Size göre kolay tabii   !)  Genellikle mesajı “Kendini kötü hissetmen doğru değil”   biçiminde algılar.  7- İşi alaya vurma, konu değiştirme:  “ Dünyayı neden sen yönetmiyorsun?” “Daha güzel   şeylerden konuşalım 8- Sınama, sorgulama: 9- Yorumlama, Analiz Etme:   7. SINIF – 10.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BEDENİMDEKİ   DEĞİŞİKLİKLER Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini Kabul Kazanım:   Bedensel değişimini   fark eder. (Kazanım Numarası 73) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Değişik   yaşlarda çekilmiş fotoğraflar. Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Öğretmen   öğrencilere bir hafta önceden değişik yaşlarda çekilmiş fotoğrafları derse   getirmelerini ister. 1.Gönüllü   öğrencilerden fotoğraflarını göstererek kendilerinde meydana gelendeğişiklikleri sınıfla paylaşmaları istenir. 2.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Çocukluk   fotoğraflarınız ile şimdiki halinizi karşılaştırdığınızda fiziksel   değişiklikler olmuş mu? Neler? Değişmeyen   yanlarınız var mı? Neler? 3.Fotoğgözükmeyen bedensel değişiklikler de vardır. Fen bilgisi kitabında detaylı   olarak bedensel değişiklikler yer almıştır. Bedensel değişim ile ilgili merak   ettikleri konuları rehber öğretmene de danışabilecekleri vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:               7. SINIF – 11.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KENDİMİ TANIMA YOLUNDA Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Okulda uygulanan   testlerin ve test dışı tekniklerin kendini tanımadaki önemini açıklar.   (Kazanım Numarası 38) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–62 Hazırlayanlar:   Serdar   ERKAN Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.uygulanan test, anket ve test dışı tekniklerin isimleri tahtaya yazılır,   bunların kullanılma amaçları öğrencilere sorulur.        Öğrenciler test, anket ve test dışı   tekniklerin kullanılma amaçlarını cevaplayamazsa öğretmen bu konuda   öğrencileri bilgilendirir. Form–1 öğretmene bilgi amacı ile verilmiştir. Öğretmen   bu konuda bilgi sahibi değilse okul rehber öğretmeninden yardım alabilir. 2.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Bu   güne kadar size hangi envanter ya da testler uygulandı? Uygulanan test ve/veya envanterin sonuçlarından   yararlanabildiniz mi? Nasıl? 3.Okulda uygulanan testlerin vedışı tekniklerin kendini tanımadaki önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır.   Değerlendirme:         FORM–62 OKULDA   UYGULANAN TEST, ANKET VE TEST DIŞI TEKNİKLER Gözlem: Bireyi tanıma tekniği olarak   gözlem, bir kimsenin diğer bir kimse hakkında duyu organları ile bilgi edinme   yoludur. Sosyometri:   Bir gruptaki   bireylerin sosyal uyumunu ve gelişimini ölçmek, yani bir birleri ile olan   uzaklıklarını, sevilen-sevilmeyen, lider özelliği olanları ve grubun sosyal   dokusunu anlamak için kullanılan bir tekniktir. Otobiyografi:   Bir kimsenin   şimdiki ve geçmiş hayatını yazılı olarak anlatmasıdır. Problem   Tarama Listesi: Öğrencilerin   belli başlı sorunlarını, ihtiyaçlarını belirlemek, onlara yardım etmek amacı   ile hazırlanmış listelerdir. Görme   Sorunlarını Tarama (Snellen Scala): Snellen   Testi, öğrencileri görme gücü yönünden tarama yapmak için pratik bir testtir.   Kimdir   Bu? : Sınıfın   sosyal yapısını tanıma açısından kullanışlı bir tekniktir. Bu teknik, öğrencilerin   birbirlerini nasıl değerlendirdiklerini ortaya çıkarmaktadır. Kime   Göre Ben Neyim? : Bireyin   benlik algısına yönelik bir ankettir. Bununla bilinmek istenen şey, bireyin   kendini kendi ve başkaları gözünde nasıl algıladığıdır. Ders   Çalışma Yöntemlerini Biliyor musunuz? : Öğrencilerin, ders çalışma yöntemlerini bilip   bilmemesini taramak amaçlı uygulanan bir envanterdir. Başarısızlık Nedenleri   Anketi: Öğrencilerin,   başarısızlık nedenlerini öğrenmek amacıyla uygulanan bir ankettir. Boş zamanları Değerlendirme   Anketi: Öğrencilerin   serbest zamanlarını nasıl değerlendirdiklerini bilmek amacıyla uygulanır. Sınav Kaygısı Ölçeği: Öğrencilerin sınav kaygılarını   ölçmek amacıyla uygulanan bir ölçektir (Mamak RAM,2003).                     7. SINIF – 12.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: YETENEKLERİMİ   TANIYORUM Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini Kabul Kazanım:   Yeteneklerini fark eder.   (Kazanım Numarası 75 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç:          Yetenek, herhangi bir davranışı   (bilgi veya beceriyi) öğrenebilmek için doğuşta sahip olunan gizilgücün   (kapasitenin) çevre ile etkileşim sonucu geliştirilmiş ve yeni öğrenmeler   için hazır hale getirilmiş kısmını ifade eden bir kavramdır. Böylece bir   kimsenin belli bir yaşa kadar geliştirdiği becerilere bakarak onun daha sonra   göreceği eğitimden ne ölçüde yararlanabileceği hakkında bir tahminde bulunabiliriz.(Kuzgun   2000) 1.   Yetenek türleri tahtaya yazılır. Genel akademik yetenek, Sözel yetenek, Sayısal yetenek, Uzay ilişkilerini görebilme   yeteneği, Şekil ilişkilerini görebilme   yeteneği, Büro işleri yeteneği, Göz-el koordinasyonu, Parmak becerisi, El becerisi, 2.   Öğrencilere kendilerinde bulunan yetenekleri defterlerine yazmaları istenir. 3.   Gönüllü öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 4.   Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Tahtaya yazılan yetenek türlerini   daha önceden biliyor muydunuz? Kendinizde olduğunu kabul ettiğiniz   yeteneklerinizi ne zaman fark ettiniz? Yeteneklerinizi fark etmeniz size ne   kazandırır? 5. Yeteneklerini fark etmenin önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                   7. SINIF – 13.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: İLGİLERİM VE MESLEĞİM Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Mesleki   Gelişim Kazanım:   İlgilerin meslek   seçimindeki rolünü fark eder. (Kazanım Numarası 183) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–63 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrencilerin eğitsel   ve mesleki planlama dosyasından yararlanmaları sağlanmalıdır. Süreç: 1.ÖğForm-63’i okur. 2.Öğseçmek istedikleri mesleği ve o mesleğe yönelik ilgilerinin neler   olabileceğini yazmaları istenir. 3.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 4.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Seçtiğiniz   mesleği neye göre seçtiniz? İlgilerin   meslek seçimindeki rolü ne olabilir? İlgilerinize   göre meslek seçmezseniz neler yaşayabilirsiniz? İlgilerinize   göre meslek seçerseniz neler yaşayabilirsiniz? 5.İmeslek seçimindeki rolü vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Not: Bu kazanımda   öğrencilerin “Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosya”sından yararlanması   sağlanabilir.   Değerlendirme:       FORM–63 İLGİLERİN   MESLEK SEÇİMİNDEKİ ROLÜ Super’a göre ilgi türleri: Bilimsel   İlgi: Doğal ve   toplumsal olayların neden ve nasıl olduğunu anlama, bilimsel bilgiye bir   şeyler katma ve /veya bu bilgiyi uygulamaya koyma arzusunu ifade eder.   Doktorlar, biyologlar, sosyologlar, fizikçiler bu ilgiye sahip kimselerdir. Teknik   veya Maddi İlgi: Olayların   neden ve nasıl olduğundan çok bilimsel ilkelerin uygulamaya nasıl   dönüştürüleceği ile salt bilmek için bilme ile değil, bilginin ne işe   yarayacağı konusu ile ilgilenmektedir. Mühendisler ve teknisyenler bu tür   ilgiye sahip kimselerdir. Sosyal   Yardım İlgisi: Bu   ilgi insanlarla, insan olarak ilgilenmeyi, onlara anlamaya, geliştirmeye, sıkıntılarını   azaltmaya çalışma isteğini ifade eder. Bu tür ilginin önemli olduğu meslekler   öğretmenlik, sosyal hizmet, psikolojik danışmanlık vb. dir. Sistematik   İlgi ya da İş Ayrıntıları İlgisi: Bu ilgi işleri düzenli ve tertipli bir şekilde yapmayı   içerir. Kayıt tutma, dosyalama, yazıları belli bir sisteme göre sıraya koyma   bu ilgi ile ilişkili işlerdendir. Burada odak ayrıntı üzerinde toplanmıştır.   Muhasebeciler, büro memurları, satın alma memurları bu tür ilgiye   sahiptirler. İş   Teması İlgisi: Bu   ilgi insanları ikna etmekten ve bir ürünü, bir hizmeti satmaktan hoşlanmadır.   Satış işleri, satış yönetimi gibi çalışma alanları bu ilgiye uygun çalışma   alanlarıdır. Edebiyat   İlgisi: Düşünceleri   ifade edebilme ya da başkalarını kelimelerle etkileyebilme ilgisidir. Burada   düşünceleri değişik ve etkileyici şekilde ifade yolları üzerinde durulur.   Yazarlar, gazeteciler bu tür ilgiye sahip kimselerdir. Müzik   ve Sanat İlgisi: İkisi   de duyguların artistik yollarla ifadesi ile ilgili olan bu ilgi alanları   aslında birbirinden farklı yeteneklere dayanmaktadır. Sanat ilgisi plastik   sanatlarla ilgilidir. Ressamlar, mimarlar bu tür ilgiye sahip kimselerdir   (Kuzgun,2000).                 7. SINIF – 14.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: MESLEK SEÇİMİM Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Mesleki   Gelişim Kazanım:   Meslek seçiminin   önemini fark eder. (Kazanım Numarası 184) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–64,   Form–65 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilere seçmekmesleklerin özellikleri sorulur ve verilen cevaplar tahtaya yazılır. ü    Çalışma   Koşulları ü    Kazancı ü    Nitelikleri   ( sağlık, zihinsel, bedensel, el becerisi, fiziksel vb.) ü    Mesleğin   toplumdaki yeri, istenilen ve istenilmeyen özellikleri, ü    Mesleğe   girmenin yolları, ilerleme imkânı, eğitimi vb. 2.Form–65 dağıtılır ve öğdoldurmaları istenir. Form–64 öğretmene   bilgi amacıyla verilmiştir. 3.Gönüllü   öğrenciler cevaplarını sınıfla paylaşır. 4.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. İlerde seçmeyi düşündüğünüz mesleği   neye göre seçtiniz? İlgi, yetenek, kişilik özellikleri   vb. göz önünde bulundurmadan mesleğinizi seçerseniz neler olur? İlerde seçmeyi düşündüğünüz meslek   sizin için uygun mudur? Neden? Meslek seçimi neden önemlidir? Form–65’i doldururken kendinizle   ilgili öğrendiğiniz şeyler oldu mu? 5.seçiminin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:     FORM–64   MESLEK   SEÇİMİNİN ÖNEMİ Hoppock (1957)’a göre bir kimsenin   seçtiği meslek onun işinde başarılı olup olamayacağını, ileride iş bulup   bulamayacağını, nerde oturup, kiminle evleneceğini ve kimlerle etkileşimde   bulunacağını belirler. Ayrıca meslek, kişinin değer yargılarını, dünya   görüşünü, günlük yaşam tarzını ve alışkanlıklarını biçimlendiren faktörlerin   başında gelir. Kişinin yaşamına böylesine çok yönlü etkileri olan uğraşı   alanının seçimi, günümüzde giderek karmaşıklaşan bir sorun haline gelmiştir.   Bunun en önemli nedeni, seçeneklerin çok artmış olmasıdır (Kuzgun,2000).     MESLEK   SEÇİMİNİ ETKİLEYEN BAZI FAKTÖRLER ü     Meslekte   iş bulma imkânı, ü     Yetenek, ü     İlgi, ü     Kişilik   özellikleri, ü     Mesleğin   getirdiği ödüller (para, saygınlı, şöhret vb.) ü     Ailenin   istekleri, Yetersiz   eğitim nedeniyle seçim şansının fazla olmaması Evren, M. (2005).                           FORM–65   Ben ilerde …………………………………..…………………..olmak   istiyorum. (Birden fazla seçenek işaretleyebilirsiniz.) Evren, M. (2005).        Bu        meslekte iş bulma imkânı: Yüksektir   ( ) Düşüktür ( ) Bilmiyorum ( )      Yeteneklerim        bu mesleğe:    Uygundur ( )    Uygun değildir ( )    Bu mesleğin gerektirdiği        yetenekleri bilmiyorum ( )    Kendi yeteneklerimi bilmiyorum        ( )      İlgilerim        bu meslekte mutlu olmam için:    Uygundur ( )    Uygun değildir ( )    Bu mesleğin gerektirdiği        ilgileri bilmiyorum ( )    Kendi ilgilerimi bilmiyorum        ( )      Kişilik        özelliklerim bu mesleğe:    Uygundur ( )    Uygun değildir ( )    Bu mesleğin gerektirdiği        kişilik özelliklerini bilmiyorum (         )    Kendi kişilik özelliklerimi        bilmiyorum ( )      Bu        meslek benim istediğim ödülleri (para, saygınlık, şöhret gibi) :    Sağlar ( )    Sağlamaz ( )    Bilmiyorum ( )      İlerde        bu mesleği seçmemin nedeni:    İş bulma imkânının yüksek        olmasıdır. ( )    Yeteneklerime uygun olmasıdır.        ( )    İlgilerime uygun olmasıdır.        ( )    Kişilik özelliklerime uygun        olmasıdır. ( )    Sağladığı imkânlardır. ( )    Ailemin isteğidir. ( )    Eğitimimi sürdüremeyeceğim        için, başka çarem olmamasıdır. (         ) *Meslekler   hakkında yeterli bilgiye sahip olmadığınızı düşünüyorsanız, Okul Rehber   Öğretmeninden yardım alabilirsiniz.         7. SINIF – 15.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ORTAÖĞRETİM KURUMUMU   SEÇERKEN Sınıf:   7. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Ortaöğretim   kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar. (Kazanım Numarası 39 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–66 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrencilere sınavlara hazırlanmada   önceden bilgi sahibi olmanın önemi ve bunun amaç belirlemedeki katkısı   belirtilmelidir. Süreç: Öğrencilerden bir hafta öncesinden   Ortaöğretim Kurumlarına Giriş Sınavları ile ilgili araştırma yapmaları istenir. Öğretmen Ortaöğretim Kurumlarına   Giriş Sınavları Kılavuzunu sınıfa getirir, öğrencilerin araştırdığı yanlış ya   da eksik bilgi olursa bunları düzeltir. 1.Öğrencilerin araştırdıkları   Ortaöğretim Kurumları Listesi tahtaya yazılır. Form–66 öğretmene bilgi amacıyla verilmiştir. 2.Tahtada yazılı olan ortaöğkurumlarına giriş sınavı ile ilgili öğrencilerin topladıkları bilgiler   sınıfta paylaşılır. 3. Aşağıdakilere benzer sorularlaetkileşimi devam eder. Ortaöğretim   kurumlarına giriş sınavları ile ilgili gerekli bilgileri nerelerden aldınız? Ortaöğretim   kurumlarından hangisini seçmeyi düşünüyorsunuz? Neden? Ortaöğretim   kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplamak size ne kazandırdı? 4.Ortaöğretim kurumlarına giriş   sınavları ile ilgili bilgi toplamanın önemi vurgulanaraksonlandırılır. Değerlendirme:   FORM–66   ORTAÖĞRETİM KURUMLARI LİSTESİ (OKS)   ü Fen   lisesi ü Anadolu   Lisesi ü Polis   Koleji ü Anadolu   Öğretmen Lisesi ü Sağlık   Meslek Lisesi ü Tapu   Kadastro ve Meslek Lisesi ü Sivil   Savunma Koleji ü Meteoroloji   Meslek Lisesi ü Endüstri   Meslek ve Anadolu Endüstri Meslek Lisesi ü Kız   Meslek Lisesi ve Anadolu Kız Meslek Lisesi ü Gemi   Güverte İşletmeciliği Liseleri ü Genel   Liseler ü Diğer                        
Ygs ve lys soru sayıları YGS puan türleri ve soru sayıları;   YGS-1 ve YGS-2       SAY-1 YGS-3 ve YGS-4       SÖZ-1 YGS-5 ve YGS-6           EA-1 YGS’de her testten 40’ar soru bulunmaktadır.   Puan   Türü Türkçe Tem.Mat. Sos. Fen YGS-1 %20 %40 %10 %30 YGS-2 %20 %30 %10 %40 YGS-3 %40 %20 %30 %10 YGS-4 %30 %20 %40 %10 YGS-5 %37 %33 %20 %10 YGS-6 %33 %37 %10 %20     LYS soru sayıları :   LYS-1 (Matematik ve Geometri) Matematik 50 soru, Geometri 30 soru.   LYS-2 (Fen Bilimleri) Fizik 30 soru, Kimya 30 soru, Biyoloji 30 soru.   LYS-3 (Türk Dili ve Edebiyatı. Coğrafya-1) Edebiyat 56 soru, Coğrafya-1 24 soru.   LYS-4 (Tarih, Coğrafya, Felsefe Grubu) Tarih 44 soru, Coğrafya-2 16 soru, Felsefe Grubu 30 soru.
Klüplere öğrenci seçimi Kültür Edebiyat Kulübü   Kütüphanecilik Kulübü                 Müzik Kulübü   Satranç Kulübü Gezi Kulübü           Spor Kulübü       Resim Kulübü     Sivil Savunma ve Yangın Kulübü       Yeşilay ve Kızılay Kulübü                           Demokrasi ve İnsan Hakları Kulübü   Çevre Koruma ve Sağlık Kulübü Coğrafya Kulübü                                                                                                                                            İmza                                                                                                                ……....….………………………                                                                                                                                                                                                                               Müdür Yardımcısı                                                                                                                                                                                                             ...... / ...... Sınıf Öğretmeni
6. sınıf rehberlik etkinlikleri 6. SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI   HAFTA KAZANIMLAR 1–117 Kendini   öğretmeninin yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. 2–30 Amaç belirlemenin önemini açıklar. 3–31 Amaç belirlemedeki ölçütleri   açıklar. 4–32 Kısa, orta ve uzun vadeli amaçlar   oluşturur. 5–34 Serbest zaman etkinliklerinin   gelecekteki amaçlara ulaşmadaki önemini belirtir. 6–33 İlgi   ve yetenekleri doğrultusunda hobiler edinir. 7–35 Kendini   başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirir. 8–36 Sınavda   başarıyı etkileyen düşünceleri fark eder. 9–114 Sorun   çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklar. 10–115 Öfkeyi uygun ve uygun   olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçlarını açıklar. 11–116 Öfkelendiğinde gevşeme   ve nefes egzersizlerini kullanır. 12–113 Gerektiğinde   reddetme davranışı gösterir. 13–72 Hatalarının   sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirler. 14–149 Kitle iletişim araçlarından uygun   biçimde yararlanmanın önemini fark eder. 15–182 Okuldaki   derslerin mesleklerle olan ilişkisini açıklar. 15       * Koyu renkli kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM’dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir.       6. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 6. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: *ÖĞRETMEN OLALIM Sınıf:   6.sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Kendini öğretmeninin   yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. (Kazanım Numarası -117-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–36 Kaynak:   *(Erkan,2005) Süreç: Sınıfa bir öğretmen   davet edilir. 1.Form–öğrencilere dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2.Gönüllü   öğrencilerden cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Sınıdavet edilen öğretmenden formdaki soruları cevaplaması istenir. 4.Öğformda yer almayan merak ettikleri durumlar hakkında öğretmene sorular   sorabilecekleri belirtilir. 5.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Cevaplamakta   güçlük çektiğiniz sorular oldu mu? Sizin   tahminlerinizle öğretmeninizin cevapları arasında benzerlik var mı? Varsa   neler? Davranışlarınızın,   öğretmeninizde hangi duygular yaratabileceğini daha önce hiç düşünmüş   müydünüz? Öğretmeninizi   anladığınızı düşünüyor musunuz? Neden? 6.öğretmenlerinin yerine koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlamanın önemi   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:         FORM–36              Kendinizi bir öğretmen olarak   algılamaya çalışın ve bir öğretmen olarak aşağıda belirtilen durumlarla karşılaştığınızda   hangi duyguları yaşayacağınızı her bir ifadenin altındaki boşluğa yazınız.   1.Siz ders anlatıyorsunuz ve iki   öğrenci epeydir kendi aralarında konuşuyor. Duygu:……………………………………………………………………………… 2.Öğrencilerinizin büyük bir kısmı   üniversiteye giriş sınavlarını kazandı. Duygu:……………………………………………………………………………… 3.Sınav sırasında bazı   öğrencilerinizin kopya çekmeye çalıştığını gördünüz. Duygu:……………………………………………………………………………… 4.Öğrencilerinizin kendi aralarında,   sizinle ilgili olarak “öğrenciler arasında ayrım yapıyor” biçiminde dedikodu   yaptıklarını duydunuz. Duygu:……………………………………………………………………………… 5.Bir öğrencinizin derste anlamadığı   konuları, sizden çekindiği için soramadığını öğrendiniz. Duygu:……………………………………………………………………………… 6.Bir kaç öğrencinizin sizden etkilenerek   öğretmen olmaya karar verdiklerini öğrendiniz. Duygu:……………………………………………………………………………… 7.Bir öğrencinizin sigara ve içki   kullandığını öğrendiniz. Duygu:……………………………………………………………………………… 8.Bir öğrencinizin velisi size   çocuğuna para karşılığında özel ders vermenizi teklif etti. Duygu:……………………………………………………………………………… 9.Öğretmenler gününde   öğrencilerinizin sınıf adına, bahçelerinden topladıkları bir demet çiçeği   size verdiler. Duygu:……………………………………………………………………………… 10.Sinirli olduğunuz bir gün bir   öğrencinizi azarlamak zorunda kaldınız. Duygu:………………………………………………………………………………     6. SINIF – 2.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: AMAÇLARIM VAR Sınıf:   6.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Amaç belirlemenin   önemini açıklar.(Kazanım Numarası -30-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–37,   Form–35 Hazırlayanlar: Serdar   ERKAN Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen,   Form-37’i okur. 2.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Göktuğ’un   amaçları nelerdir? Göktuğ,   sizce bu amaçlara ulaşabilir mi? 3.Öğretmen,   Form-35’yi okur. 4.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Yusuf’un   amaçları nelerdir? Yusuf,   sizce bu amaçlara ulaşabilir mi? 5.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce   Yusuf mu Göktuğ mu daha başarılı olur? Neden? Sizin   davranışlarınız Yusuf’a mı Göktuğ’a mı yakın? Amaç   belirlemenin yaşamınıza etkileri neler olur? Sizin   geleceğe yönelik amaçlarınız var mı? Neler? Bu   amaçlarınızı gerçekleştirmek için neler yapıyorsunuz? 6.Amaç   belirlemenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT:Öğrencilerden gelecekte nasıl   bir hayatları olmasını istediklerini, bu isteklerini gerçekleştirmek için   neler yapmaları gerektiğini içeren bir mektup yazmaları istenir. Bu   mektuplarının bir örneğini, eğitsel mesleki planlama dosyalarına koymaları   söylenir. Değerlendirme: FORM–37            Yıldırım İlköğretim Okulu’nda “23   Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı” kutlaması için hazırlanan şenliğe,   yerel TV’den muhabir gelmiş, öğrencilerle röportaj yapmaktadır. Muhabir:   İsmin nedir? Göktuğ: Göktuğ… Muhabir: Kaçıncı sınıfa gidiyorsun? Göktuğ:6,sınıfa gidiyorum. Muhabir: Büyüyünce ne olmak istersin? Göktuğ: Bilmem. Olurum her halde bir   şeyler. Muhabir: Düşünmedin mi şu ana kadar. Göktuğ: Oyun oynamak çok daha güzel   düşünmedim. Vakti gelince düşünürüm. Ama doktor olmak isterim. Muhabir: Peki, ilköğretim bitince hangi   okula gideceksin? Göktuğ: Galiba liseye gideceğim, okul benim   için fark etmez. Muhabir: Güzel bir şenlik var okulunuzda…   Ne hissediyorsun? Göktuğ: Çok mutluyum ve heyecanlıyım. Biraz   sonrada yarışmalarımız başlayacak. Sizde izleyecek misiniz? Muhabir: Evet izlemek istiyorum. Hatta   çekim yapacak arkadaşlarımız. Akşam haberlerde izlersiniz artık. Sorularıma   cevap verdiğin için teşekkür ederim. Göktuğ: Önemli değil.                         FORM–35          Yıldırım İlköğretim Okulu’nda “23   Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı” kutlaması için hazırlanan şenliğe,   yerel TV’den muhabir gelmiş, öğrencilerle röportaj yapmaktadır. Muhabir:   İsmin nedir? Yusuf:   Yusuf… Muhabir:   Kaçıncı sınıfa   gidiyorsun? Yusuf:   6.sınıfa gidiyorum. Muhabir: Büyüyünce ne olmak istersin? Yusuf: Doktor olmak istiyorum. Hani güzel   ve büyük işler yapan başarılı doktorlar var ya onlar gibi olmak istiyorum.   Evim, arabam güzel bir hayatım olsun istiyorum. Yardıma ihtiyacı olan   insanlara yardım etmek istiyorum. Muhabir: Peki, bu isteğine ulaşmak için ne   yapman gerekiyor, neler yapıyorsun? Yusuf:   Sorumluluklarımı   yerine getiriyorum ve derslerime çalışıyorum. Ayrıca ilköğretimi bitirince   fen lisesine gitmeyi planlıyorum. Fen lisesi sınavına hazırlanıyorum   kazanamazsam da liseye gideceğim. Üniversite sınavında başarılı olmak   istiyorum. Tıp fakültesini kazanmak için üniversite sınavında başarılı olmam   gerekiyor. Üniversiteyi başarılı bir şekilde bitirip, iş hayatına atılmak   istiyorum. Muhabir:   Seni biraz önce   projeler standının başında gördüm. Şenlikteki görevin nedir? Yusuf:   Bu şenlikte benim   ve diğer arkadaşlarımın projeleri sergileniyor. Stantta benim de bir projem   var. Gelen misafirlere ve diğer öğrencilere bu projeleri tanıtma görevini   öğretmen bana verdi. Muhabir: Ne hissediyorsun? Yusuf: Çok mutluyum ve heyecanlıyım. Biraz   sonrada yarışmalarımız başlayacak. Sizde izleyecek misiniz? Muhabir:   Evet izlemek   istiyorum. Hatta çekim yapacak arkadaşlarımız. Akşam haberlerde izlersiniz   artık. Sorularıma cevap verdiğin için teşekkür ederim Yusuf… Büyük bir doktor   olduğunda da benimle röportaj yapar mısın? Yusuf:   Yaparım… Ben teşekkür   ederim…     6. SINIF – 3.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: *AMACIMI BELİRLERKEN Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Amaç belirlemedeki   ölçütleri açıklar.(Kazanım Numarası 31 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–36,   Form–37 Kaynak:   *(Erkan,   2005) Süreç: 1.Form-öğrencilere dağıtılır ve birinci bölümü doldurmaları istenir. 2.ÖğForm-37’yi anlatır. 3.ÖğForm- 36’nın ikinci kısmını doldurmaları istenir. 4.Gönüllü   öğrencilerden Form-6’ya verdikleri cevapları sınıfla paylaşmaları istenir. 5.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Amaç   belirlemek neden önemlidir? Formun   birinci bölümünde amaçlarınızı belirlerken neye göre belirlediniz? Formun   ikinci bölümünde amaçlarınızı düzenlerken nelere dikkat ettiniz? Birinci   bölümle ikinci bölümde ki amaçlarınız arasında fark var mı? 6.Amaç   belirlemedeki ölçütleri bilmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:           FORM–36 Aşağıda kendinizle ilgili ulaşmak istediğiniz beş amacınızı yazınız.   1. 2. 3. 4. 5.   Şimdi bu amaçlarınızı aşağıda belirtilen ölçütlere göre değerlendiririn. Amacınız ölçüte uygunsa (+), değilse (-) işaretini koyun.     1.Amaç 2.Amaç 3.Amaç 4.Amaç 5.Amaç Anlaşılabilirlik           İnanılabilirlik           Ulaşılabilirlik           Kontrol   edilebilirlik           Ölçülebilirlik           İstenirlik           Alternatifsizlik           Yapıcılık-Geliştiricilik                         Şimdi amaçlarınıza yukarıdaki değerlendirmelerinize göre yeniden düzenleyin. 1. 2. 3. 4. 5.         FORM–37 AMAÇ   BELİRLEMEDE ÖLÇÜTLER 1.Amaç   anlaşılır olmalı. Kişi amacınolduğunu anlayabilmeli ve bu amaca ulaşabilmek için atılacak ilk adımları   belirleyebilmeli. 2.Amaç   inandırıcı olmalı. Kişi buulaşabileceğine inanabilmeli. 3.Amaç   ulaşılabilir olmalı. Kişiolduğu yetenek ve güçlerle amaca ulaşabilmeli. Örneğin 10 yaşında bir çocuğun   gelecek yıl 100 kg’lık bir ağırlığı bir ağırlığı kaldırmayı amaçlaması   ulaşılacak bir amaç değildir. 4.Amaç   kontrol edilebilir olmalı. Amaç kişkendi çabasıyla kontrol edebileceği biçimde ifade edilmeli. Örneğin ünlü bir   film yıldızıyla mutlu bir evlilik yapmak, kontrol edilebilir bir amaç   değildir. Çünkü evlilik sadece bir kişinin davranışlarına bağlı değil, iki   kişinin anlaşması ile gerçekleşebilecektir. 5.Amaç   zaman ve nicelik açısından ölçüolmalı. Genel ifadeler amaca ulaşıp ulaşılamadığını değerlendirmede   güçlük yaratacaktır. Örneğin temiz bir evim olsun istiyorum yerine Pazar   gününe kadar çalışma masasını temizlemek istiyorum demek daha uygun   olacaktır. 6.Amaç   arzu edilir olmalı. Amaç kişne yapması gerektiğini değil, gerçekten ne istediğini yansıtmalı. 7.Amaç   alternatifsiz olarakedilmeli. Araştırmalar amacın şunu ya da bunu yapabilirim, biçiminde ifade   edildiğinde her ikisine de ulaşılamadığını göstermektedir. Bu, amaçlar   oluşturmada esnekliğin olmaması anlamına gelmez. Eğer kişi amacını   değiştirmek isterse yeni bir amaç oluşturulabilir, ancak bunun yine   alternatifsiz olarak yapmalı ve tek bir amaç belirlemelidir.       Amaç yapıcı ve geliştirici olmalı, amaç   kişiye çevresine ve topluma zarar verici nitelikte olmamalı. Örneğin;   cumartesi günü 10 tane arabanın lastiklerini patlatmak yukarıdaki ölçütlerin   birçoğunu karşılar, ancak yapıcı değil yıkıcı olduğundan uygun bir amaç olmayacaktır.             6. SINIF – 4.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: AMAÇLARIM Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Kısa, orta ve uzun   vadeli amaçlar oluşturur.(Kazanım Numarası -32-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–38 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Form-öğrencilere dağıtılır doldurmaları istenir. 2.Gönüllü   öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi başlar. Kısa   vadeli amaçlarınızı neye göre belirlediniz? Orta   vadeli amaçlarınızı neye göre belirlediniz? Uzun   vadeli amaçlarınızı neye göre belirlediniz? Amaç   oluşturmak neden önemlidir? Amaçlarımıza   ulaşmak için neler yapmalıyız? Kısa,   orta, uzun vadeli amaçlarımızın olması hayatımıza ne kazandırır? 4.Kısa,   orta ve uzun vadeli amaçlar oluşturmanın önemi vurgulanaraksonlandırılır.   Değerlendirme:                 FORM–38   ÖRNEK: KISA VADELİ AMACIM: Matematik sınavında başarılı olmak. ORTA VADELİ AMACIM: Fen Lisesinde okumak. UZUN VADELİ AMACIM: Doktor olmak. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Sizlerde kısa, orta, uzun vadeli   amaçlarınızı sıralayınız.   KISA VADELİ AMACIM:             ORTA VADELİ AMACIM:             UZUN VADELİ AMACIM:               6. SINIF – 5.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BUGÜNDEN YARINA Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Serbest zaman   etkinliklerinin gelecekteki amaçlara ulaşmadaki önemini belirtir. (Kazanım   Numarası -34-) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–39,Form–40 Hazırlayanlar: Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen,   öğrencilere serbest zamanın ne olduğu hakkında bilgi verir. Form–39   öğretmene bilgi amacıyla verilmiştir. 2.Form–öğrencilere dağıtılır ve doldurmaları istenir. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi başlar. Yapmak   istediğiniz başka serbest zaman etkinlikleri var mı? Hangi   etkinliği yaparken kendinizi daha mutlu hissediyorsunuz? Bu   etkinlik geleceğinizi nasıl etkileyebilir? Bu   etkinliğin gelecekteki amacınıza ulaşmadaki önemi nedir? Serbest   zamanı verimli kullanamamak geleceğinizi nasıl etkiler? Serbest   zamanı verimli kullanmak geleceğinizi nasıl etkiler? 4.   Serbest zaman etkinliklerinin gelecekteki amaçlara ulaşmadaki önemini   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                 FORM–39 SERBEST   ZAMAN ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Müzik aleti çalmak Resim yapmak Spor yapmak Kitap, dergi, gazete, vb okumak Maket yapmak Hayvan beslemek Bitki yetiştirmek Film izlemek Bilim ve teknik konularla uğraşmak Halk oyunları oynamak Dans etmek Şarkı söylemek Yemek yapmak Kayak yapmak El sanatları ile uğraşmak Dikiş dikmek Ebru, hat sanatı vb. sanatlarla   uğraşmak Tiyatro ile uğraşmak Satranç oynamak Hobi Öğretmen serbest zaman   etkinliklerinin sayısını artırabilir.   Serbest   zaman etkinlikleri psikolojik, sosyal, vb. birçok alanda gelişimi   destekler. Aynı zamanda gelecekteki hedeflere   ulaşmada da katkı sağlar.           FORM–40 SERBEST ZAMAN ETKİNLİKLERİ GELECEKTEKİ AMAÇLARIMIZA ETKİSİ   ÖRNEK: Resim yapmak   Çizim gerektiren mesleklere katkı   yapabilir.   ÖRNEK: Ev maketi yapmak   El ve göz koordinasyonu gerektiren   mesleklere katkı yapabilir. 1.         2.         3.         1.       2.       3.                         6. SINIF – 6.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BENİM HOBİM Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   İlgi ve yetenekleri   doğrultusunda hobiler edinir. (Kazanım   Numarası -33- ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form-41 Hazırlayanlar: Serdar   ERKAN Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Bir   hafta önceden hobi listesi öğrencilere okunur. Öğrenciler istedikleri bir   hobiyi seçer. Seçtikleri hobinin hangi ilgi ve yetenek gerektirdiğini   araştırır. Form–41   öğretmene bilgi amaçlı verilmiştir. Öğretmen gerektiğinde hobi listesini   çoğaltabilir. 1.Gönüllü   öğrenciler araştırdıkları hobinin gerektirdiği ilgi ve yetenekleri sınıpaylaşır. 2.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Seçtiğiniz   hobiyi araştırırken neler yaşadınız? Araştırma   yaparken kendinizle ilgili fark ettiğiniz durumlar oldu mu? Neler? İlgileriniz   ve yetenekleriniz doğrultusunda yapmış olduğunuz hobileriniz var mı? Neler? İlgileriniz   ve yetenekleriniz doğrultusunda yapmayı istediğiniz hobileriniz neler? Hobilerin,   insan hayatındaki önemi nedir? Geleceğini nasıl etkiler? Neden? 3.İve yetenekleri doğrultusunda hobi edinmenin önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır. Değerlendirme:   FORM–41 HOBİ   LİSTESİ Deney Yapmak Günlük Tutmak( yazmak) Resim Yapmak Spor Yapmak Maket Yapmak Tiyatro Oyunlarında Rol Almak Enstrüman Çalmak Çiçek Yetiştirmek Koleksiyon Yapmak Şarkı Söylemek Şiir Yazmak El Sanatları ile Uğraşmak Seramik İşleri İle Uğraşmak Sinema ya da Tiyatroya Gitmek Satranç Oynamak Bulmaca Çözmek Yemek Pişirmek Bilgisayar Oyunu Doğadaki Hayvanları İzleme Balık Tutma Gökyüzünü İzleme Proje Geliştirme Origami (Kâğıt Katlama Sanatı) Tamir İşleri Dans Etmek Fotoğraf Çekmek             6. SINIF – 7.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: BAŞARILIYIM ÇÜNKÜ…   BAŞARISIZIM ÇÜNKÜ… Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Kendini başarı ve   başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirir. (Kazanım Numarası   35 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–42 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.ÖğForm–42 dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2.Gönüllü   öğrencilerden cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 3.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Kendinizle   ilgili fark ettiğiniz şeyler oldu mu? Başarısızlığa   neden olan etmenler nelerdir? (Cevaplar tahtaya yazılır.) Başarıya   neden olan etmenler nelerdir? (Cevaplar tahtaya yazılır.) Başarısız   olduğunuz durumlarda neler yapıyorsunuz? Başarısız   olduğunuz konularda nasıl başarılı olabiliriz? Neler yapabiliriz? Başarılı   olduğunuz zaman neler yaşıyorsunuz? Başarılı   olmak geleceğimizi nasıl etkiler? 4.Başarı   ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından kendini değerlendirmenin öve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:         FORM–42 Kompozisyon yazmakta başarılıyım. Çünkü; çok kitap   okuyorum, yazma çalışmaları yapıyorum, boş zamanlarımda nasıl daha iyi   kompozisyon yazarım diye araştırma yapıyorum… Resim yapmada başarısızım. Çünkü; Renk uyumunu   yapamıyorum, perspektifi iyi ayarlayamıyorum, başarabileceğime inanmıyorum… Futbolda başarılıyım. Çünkü; Antrenmanlarımı   aksatmıyorum, beslenmeme dikkat ediyorum, sağlığıma dikkat ediyorum, kendime   güveniyorum… Yabancı dil dersinde başarısızım. Çünkü; Gerekli tekrarları   yapmıyorum, zamanı iyi kullanmıyorum çok TV izliyorum, istekli değilim ve   çaba sarf etmiyorum, başaramamaktan korkuyorum… Derslerimde başarılıyım. Çünkü; Planlı   çalışıyorum, Amacıma ulaşmak için çaba sarf ediyorum, not tutuyorum,   Öğretmenim ders anlatırken onu dinliyorum. Yazılı sınavlarda başarısızım. Çünkü; Heyecanlanıyorum,   dikkatim dağılıyor, hayal kuruyorum, sınavlarıma son gece çalışıyorum… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü; ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… …………………………………………………………….. başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü; …………………………………………………………… …………………………………………………………….. başarılıyım. Çünkü; ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   …………………………………………………………… ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü; ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   ……………………………………………………………. ……………………………………………………………...başarılıyım. Çünkü;   ………………………………………………………………… ……………………………………………………...başarısızım. Çünkü;   ……………………………………………………………   6. SINIF –8.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: SLOGANIMIZ BAŞARI! Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım:   Sınavda başarıyı   etkileyen düşünceleri fark eder. (Kazanım Numarası 36) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–43, Form–44,   Form–45 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrenciler beşerli gruplara ayrılır. 2.Her gruba Form–43 dağıtılır.gruptan sınavda başarıyı etkileyen olumlu ve olumsuz düşünceleri kendi   aralarında tartışıp, forma yazmaları istenir. 3.Her grup cevaplarını sınıpaylaşır. 4.Aşağıdakilere benzer sorularlaetkileşimi devam eder. Olumlu, olumsuz düşünceleri bulurken   zorlandınız mı? Başarılı olduğunuz bir sınavı   hatırlayınız, böyle bir sınavda hangi düşüncelere sahiptiniz? Başarısız olduğunuz bir sınavı   hatırlayınız, böyle bir sınavda hangi düşüncelere sahiptiniz? 5.Öğretmen sınavda başarıyıolumlu ve olumsuz düşünceler hakkında öğrencilere bilgi verir. (Form–44,   Form–45) 6.Her gruptan olumlu düşüyola çıkarak, sınav başarısını olumlu etkileyecek bir slogan bulmaları   istenir. 7.Her grubun sloganını paylaşmaları   istenir, bu sloganlar sınıf panosuna asılır. İstek doğrultusundasloganlar, okul panosunda da yer alabilir. 8.Sıbaşarıyı etkileyen düşünceleri fark etmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:   FORM–43 OLUMLU   DÜŞÜNCELER   OLUMSUZ   DÜŞÜNCELER                                                               SLOGANIMIZ                             FORM–44 OLUMLU DÜŞÜNCELER OLUMSUZ DÜŞÜNCELER Başarı,   mutlu olmam için tek şart değildir. Başarı,   mutlu olmam için tek şarttır. Yeterince   çalıştım, başarılı olabilirim. Zaten   hiçbir şeyi başaramıyorum, aptalın tekiyim. Yeterince   başarılı olamasam bile, diğer sınavda çalışarak, başarılı olabilirim. Başarısız   olursam sevilmem. Başarılı   olacağıma inanıyorum, çünkü umutluyum. Sınavda   zaman yetmeyecek, cevapları yetiştiremeyeceğim. Zayıf   alsam bile ailem beni yine de sever. Zayıf   alırsam ailemi hayal kırıklığına uğratmış olurum. Kendim   için başarılı olacağım. Ailem   benim için çok kadar masraf yaptı, başarılı olmam lazım. Zayıf   almak dünyanın sonu değil, çalışır düzeltirim. Sınavda   başarısız olursam rezil olurum. Ben   de herkes kadar akıllıyım. Sınıf   arkadaşlarım benden daha zeki. Sınavdan   korkmuyorum, başarabileceğime inanıyorum. Çok   korkuyorum, yine başarısız olacağım. FORM–45 Öğretmen   aşağıdaki açıklamayı öğrencilere okur: Olumsuz düşünceler; Olumlu düşünceler; Sınav başarımızı olumsuz yönde etkiler, Kaygımızı artırır, Heyecanımızı arttırır, Soruları yanlış okuyup cevap vermemize   neden olur, Zamanı planlı kullanmamıza engel olur, Dikkatimizi dağıtır, Moralimizi bozar, Motivasyonumuzu azaltır, Kendimize olan güvenimizi yok eder, Korku yaratır, Başarısızlığımızda etkendir.   Sınav başarımızı olumlu yönde etkiler, Kaygımızı azaltır, Heyecanımızı azaltır, Soruları doğru   okuyup cevap vermemize neden olur, Zamanı dikkatli kullanmamıza neden olur, Daha dikkatli oluruz, Moralimiz yerindedir, Motivasyonumuzu artırır, Kendimize olan güvenimiz artar, Korku duymayız, Başarımızda etkendir.   6. SINIF – 9.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: SEN DE KAZAN, BEN DE   KAZANAYIM Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Sorun çözme sürecinde   dikkat edilecek unsurları açıklar.   (Kazanım Numarası 114) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–46 Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrenciler beşerli gruplara ayrılır. 2.Öğretmen, öğrencilere sınıyaşanan sorunları sorar ve ifade edilen sorunlar tahtaya yazılır. 3.Sorunların içerisinden öğbelirlediği bir sorun tespit edilir. 4.ÖğForm–46 deki bilgileri öğrencilere anlatır. 5.gruptan, sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları dikkate alarak,   seçilen soruna çözüm getirmeleri istenir. 6.Her grup yazdıklarını sınıpaylaşır. 7.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sorunu   çözerken neler yaşadınız? Neler hissettiniz? Sorunu   çözerken nasıl bir süreç izlediniz? Sorunu   çözerken nelere dikkat ettiniz? Neleri göz önünde bulundurdunuz? 8.çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklamanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:       FORM–46 SORUN ÇÖZME SÜREÇLERİ Crawford ve Bodin’e göre   (1996), çatışmaları çözmek için başvurulabilecek üç tane sorun çözme süreci   vardır. Müzakere, arabuluculuk ve oybirliği ile karar alma. Müzakere: Aralarında anlaşmazlık olan   tarafların ya bizzat kendilerinin ya da temsilcilerinin başkalarından yardım   almaksızın birlikte çalışarak aralarındaki anlaşmazlığı çözmek amacıyla yüz   yüze geldikleri bir sorun çözme yöntemidir. Arabuluculuk:   Aralarında   anlaşmazlık olan tarafların ya bizzat kendilerinin ya da temsilcilerinin   “arabulucu” denen tarafsız birinin de yardımıyla aralarındaki anlaşmazlığı   çözmek amacıyla yüz yüze geldikleri bir sorun çözme sürecidir. Oy   Birliğiyle Karar Alma: Aralarına   anlaşmazlık olan bütün tarafların ya da temsilcilerinin, bütün tarafların   destekleyebileceği bir eylem planı oluşturarak anlaşmazlığı çözmek amacıyla   iş birliği yaptıkları bir grupla sorun çözme sürecidir. Bu sürece tarafsız   biri de katılabilir ve süreci hızlandırabilir ama bu zorunlu değildir. Yukarıda belirtilen   sorun çözme süreçleriyle çatışmaları çözmek için, dört temel ilkenin   anlaşılması gerekir. 1.Kişsorunları birbirinden ayırmak 2.Çıüzerinde odaklaşmak 3.kazanacağı seçenekler bulmak 4.Seçdeğerlendirmek. Sorunlar karşısında   insanlar birbirinden farklı tepkiler gösterebilir. Bazı kişiler, herhangi bir   sorun karşısında hemen “sert” bir   tepki gösterme eğilimindedir. Bu kişiler başkalarıyla anlaşmazlığa düştükleri   ya da aralarına bir çatışma çıktığı zaman güç kullanma yoluna başvururlar.   Karşı tarafı tehdit ederek, bağırıp çağırarak, vurarak, kırarak, döverek vb.   kendi çözüm önerilerini dayatırlar. Bazı kişiler de sorunlar   karşısında oldukça “yumuşak” bir   tepki gösterme eğilimindedir. Bu kişiler daha ciddi bir tatsızlığın ortaya   çıkmaması için geri çekilirler, sorunlar karşısında kolayca pes ederler ve   kendi isteklerinden vazgeçerler. Bazı kişiler ise   sorunlar karşısında “ilkeli” bir   tutum sergilerler. Bu kişiler için önemli olan, sorunları her iki tarafın da   tatmin olacağı adil bir çözüm bulmaktır. Çünkü her hangi bir sorun karşısında   başvurulan çözümün, adil olduğu ölçüde kalıcı olduğuna inanırlar. Yukarıda tanıtılan üç   farklı tepki, üç farklı sonuca yol açar: 1.Taraflardan biri kazanır diğkaybeder (Kazan/Kaybet) 2.Her iki taraf da(Kaybet/Kaybet) 3.Her iki taraf da kazanı(Kazan/Kazan) Sorunlar karşısında   “sert” bir tepki gösterildiğinde taraflarda biri kazanırken, diğeri kaybeder   ya da bazen her ikisi di de kaybeder. “Yumuşak” bir tepki gösterildiğinde de   sonuç aynıdır. Bu kez de taraflardan biri kazanırken diğeri kaybeder, ya da   her ikisi de kaybeder. Sorunlar karşısın da “ilkeli” bir tepki   gösterildiğinde ise genellikle kaybeden olmaz her iki taraf da kazanır. SORUN   ÇÖZMEYİ ENGELLEYEN OLUMSUZ DÜŞÜNCELER Ben   yapamam Bu   sorun beni aşar Bu   çok zor Başkalarının   bunu yaptıklarını biliyorum. Ama bu benim için çok zor Eğer   daha fazla imkânım olsaydı ( daha fazla zamanım ya da param olsaydı,   başkalarından yardım alabilseydim, daha becerikli olsaydım vb.) o zaman bu   sorunu çözebilirdim. Dünya,   benim hakkımdan gelmek için fırsat kolluyor. Ben bu sorunla baş başayım. Bu   çok acil bir durum, düşünecek zaman yok.   SORUN   ÇÖZMEYİ KOLAYLAŞTIRAN OLUMLU DÜŞÜNCELER İyi   niyet Sorunların   birden fazla çözümü olduğuna inanma Bir   tarafın kazanması, diğer tarafın kaybetmesini gerektirmez. Herkes   kazanabilir. Sorunlara   farklı bakış açısı ile yaklaşmak. Başkalarının bakış açılarını öğrenmek için   etkin bir dinleyici olma, Güç   kullanmaktan kaçınma, sorunlar üzerinde odaklaşma Duyguları   dikkate alma. İnsanlar, olanla olması   gereken durum arasındaki farkın yol açtığı gerginlikten kurtulmak isterler ve   bunun için farklı yollara başvururlar. Bunlarda bazıları kişiyi istediği   sonuca ulaştırabilir, bazıları ulaştırmaz. Sorun çözme, mevcut durumla   erişilmek istenen amaç arasındaki boşluğun algılandığı ve bunun yol açtığı   gerginliği ortadan kaldırmaya yönelik çabaları ifadeden bilişsel ve   davranışsal bir süreçtir. Bu süreç bir sorunun   fark edilmesi ve sorunun tanımlanmasıyla başlar ve soruna çözüm bulununcaya   kadar devam eder. SORUN ÇÖZME SÜRECİ 1-   Sorunun fark edilmesi: Sorun çözme sürecinin ilk aşaması,   bir güçlüğün sezilmesi ya da bir şeylerin yolunda gitmediğinin fark   edilmesidir. Sorunlar tesadüfen ya da sistematik incelemeler sonucunda fark   edilebilir. Ama genellikle sorunlar, doğal olarak ortaya çıkarlar ve   gerginliği ya da çatışmayı artırarak varlıklarını bize duyururlar. Eğer   gerginlikle yüzleşilmez ya da üstleri örtülür ve inkâr edilirse koşullar daha   da kötüleşir. 2-    Sorunun tanımlanması: Sorunun belirtileri fark edilerek   başkalarının dikkatine sunulunca doğal olarak bazı adımların atılması   gerekir. Bunlardan ilki sorunun açıklığa kavuşturulması, nelerle ya da   kimlerle ilişkili olduğunun anlaşılmasıdır. Bu noktada sorunun başkaları ile   ne ölçüde ortak bir sorun olduğunun ve aciliyet derecisinin saptanması   gerekir. 3-              Alternatiflerin   üretilmesi:   Alternatif çözümler üretme aşamasında, eleştirinin olmadığı bir ortamda çok   sayıda çözüm önerisinin ortaya konabildiği, daha sonrada bu önerilerin   birleştirilerek geliştirilebildiği beyin fırtınası tekniğinden   yararlanılabilir. Belli bir sorunun çözümü ile ilgili   tüm görüşler ortaya konmadan önce çözümün belirlenmesi çözümün niteliğini   azalttığı gibi kişiler arasındaki açık iletişim de engeller. Bu durum   insanları çok erken bir değerlendirme yapmaya zorlar ve kendi görüşlerini   savunmaya iter. Farklı çözümler üretildikten sonra çözümleri birleştirmek ve   sentezlemek gerekmektedir. 4.Çözüseçilmesi:   Yeni verile toplayarak alternatifler üzerinde düşünmek için zaman ayırdıktan   sonra, sorunun çözümü ile ilgili her alternatifin sonuçlarını göz önünde   bulundurmak gerekir. Yani bu aşamada olası her çözümün, güçlü ve zayıf   yanlarının dikkatli bir biçimde değerlendirilmesi gerekir. Bu değerlendirme   sonucunda en uygun çözüme karar verilir. 5.Uygulama: Seçilen çözümün uygulanabilirliğde bu süreçte göz önünde bulundurulması gerekir. 6.Değerlendirme ve Düzeltme: İnsanların, yeni düşüncelere direnç   göstermelerinin nedenlerinden birisi değişimden sonraki mevcut durumunartık yeni görüşlere kapalı olacağına inanmalarıdır. Bu direnci aşmak için   yeni verileri çözümleyerek gerekli düzeltmeleri yapacak olan bir   değerlendirme mekanizması oluşturmak ve sorun çözme sürecini bütünüyle esnek   ve yeni alternatiflere açık tutmak gerekir (Öğülmüş,2001).                                           6. SINIF – 10.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: ÖFKE İLE KALKAN   ZARARLA OTURUR… Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Öfkeyi uygun ve uygun   olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçlarını açıklar. (Kazanım Numarası   115) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Gazete ve   dergi Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Bu etkinlik özel   bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan   gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da   kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler   yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri   göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı   etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir. Süreç: Bir önceki rehberlik   saatinde, gazete ve dergilerden öfkeli insanlar ile ilgili haberler   toplamaları istenir. 1.   Öğrencilerden öfke ile ilgili getirdikleri haberleri sınıfla paylaşmaları   istenir. 2.   Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Çevrenizde, gazetedeki bu haberlere   benzer yaşantılar oldu mu? Bu haberlerde ki kişiler öfkelerini   uygun yollarla ortaya koymuş mu? Sonuçları neler olmuş? Sizce, haberlerdeki öfkeli insanlar   başka nasıl tepkiler verebilirlerdi? Sonuçları neler olabilirdi? Siz öfkenizi nasıl ortaya   koyarsınız? Sonuçları neler olur? 3.   Öfkeyi uygun ve uygun olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçları   vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:   6. SINIF – 11.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: GEVŞEME   EGZERSİZLERİ Sınıf:   6. Sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Öfkelendiğinde   gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanır. (Kazanım Numarası 116) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form-47,   Form-48, Form-49, Asetat, Tepegöz, Tahta Hazırlayan:   Gazanfer Kürşat PEHLİVAN Rehber Öğretmen *Bu   etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya   RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun   sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği   durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve   ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber   öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere   daha geniş yer verilebilir. Süreç: 1.Öğretmen aşağıdaki açıklamayı   yapar. “Daha   önceki zamanlarda değindiğimiz gibi öfke duygusu, vücudumuzun yaşanan olumsuz   duruma karşı verdiği bir tepkidir.” 2.Öğrencilere Form–47 dağıtılıve doldurmaları istenir. 3.Gönüllü öğöfkelendikleri durumlarda vücutlarında meydana gelen değişiklikleri   (yazdıklarını) sınıfla paylaşır. 4.Paylaşımdan sonra öğaşağıdaki açıklamayı yapar. “Öfkelendiğimiz   zaman yaşanılan fiziksel değişiklikler ne hastalık belirtisidir ne de   tehlikelidir. Bunlar sadece hoş olmayan, rahatsız edici belirtilerdir ancak   hepsi geçicidir. Öfkemiz dindiğinde bu belirtiler ortadan kaybolur.” 5.Öğretmen aşağıdaki açıklamayı yaptıktan sonra öğrencilere “iyinefesin özellikleri nelerdir?” Sorusunu sorar. “Nefes alıp verme yaşamsal bir ihtiyaçtır. Hepimiz nefes alıp veririz,   ancak çok azımız ilkel insanın ya da bebeğin doğal nefes alıp verme   alışkanlığını koruyabiliriz. Doğal ve uygun nefes alıp verme, Öfke anındaki   gerginlik durumunun giderilmesinde son derece etkili olabilir.” 6.Daha sonra öğretmen,   öğrencilerin verdikleri cevapları tahtanın bir köşesine yazar. 7.Öğretmen, Ek-48’de belirtilmiş   olan iyi bir nefesin özellikleri tahtaya yazar 8.Öğretmen aşağıdaki açıklamayı   yapar. (Öğretmen, öğrencilere bu açıklamayı yaparken uygulayarak gödaha etkili olacaktır.) “Gördüğünüz gibi iyi bir nefes   alabilmek için uyulması gereken bazı özellikler bulunmaktadır. İyi nefes ağır   ağır, derin ve sessiz alınmalıdır. Bunun için de denge, uyum ve ölçü gerekir.   İyi bir nefes almak iyi nefes vermekle başlar. İyi bir nefes, yavaş olarak   burundan alınır, sessiz olur ve akciğerin bütününü doldurarak diyaframı   aşağıya iter ve yavaş yavaş ağızdan verilir. Doğal ve uygun nefes alıp verme,   gerginlik tepkisinin giderilmesinde son derece etkili olabilmektedir.” “Doğal ve uygun nefes alıp verme, Öfke durumunda gerginlik durumunun   giderilmesinde son derece etkili olabilir.” 9.Öğretmen Form-49’dekiegzersizi uygulamasını sınıfa uygulatır. 10.Nefes   egzersizi çalışması bittikten sonra öğrencilerin neler yaşadıklarını ve neler   hissettiklerini sınıfla paylaşmaları istenir. 11.Öfkelendiğinde   gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik   sonlandırılır. Öğretmen bu tür nefes egzersizlerinin öfke durumlarında kullanıldığı   zaman bireylerin öfkelerini ve kendilerini kontrol etmekte faydalı olduğunu,   üzülecekleri ya da pişman olacakları durumlarla karşılaşmayacaklarını   açıklar. NOT: Nefes   egzersiz çalışmalarında yönergeleri okurken ses tonunuzun yumuşak olması   yaptığınız çalışmanın daha etkili olmasını sağlar. Bu konuya dikkat ederseniz   çalışmalarınızın etkisini daha da arttırırsınız. Yaptığınız her nefes egzersizinden sonra öğrencilerinizin neler   yaşadıklarını paylaşınız. Bu sayede yaptığınız egzersizlerin işe yarayıp   yaramadığını görebilirsiniz. Ayrıca öğrencilerinizin yaşadıklarını da   paylaşmış olursunuz, böylece etkileşim daha da artar. Değerlendirme: Etkinliğin   ve formların hazırlanmasında aşağıdaki kaynaklardan yararlanılmıştır KAYNAKÇA: Baltaş, A. Baltaş, Z. (1999).   Stres ve Başa Çıkma Yolları. İstanbul: Remzi Kitabevi. Özer,   A.K. (2002). Sınanma Duygusu ile Baş   Edebilme. İstanbul: Sistem Yayıncılık.                                                     FORM–47 ÖFKELENDİĞİMİZDE   VÜCUDUMUZDA MEYDANA GELEN DEĞİŞİKLİKLER             Aşağıda öfkelendiğimiz zaman   vücudumuzda meydana gelen fiziksel değişikliklere sıralanmıştır.             Tüm   listeyi inceleyerek öfkelendiğiniz durumlarda vücudunuzda meydana geldiğini   düşündüğünüz değişikliğin yanındaki parantezin içine (X ) işareti koyunuz.   Birden fazla özellik seçebilirsiniz.                         (   )        Titreme                         (   )        Hızlı soluk alıp verme                         (   )        Kalp ritminde hızlanma                         (   )        Avuç içinde terleme                         (   )        Baş dönmesi                         (   )        Mide bulantısı                         (   )        Kusma                         (   )        Karın ağrısı                         (   )        Terleme                         (   )        Yeterli nefes alamama boğulma   hissi                         (   )        Söylenenleri anlamama, duymama                         (   )        Kas gerginliği                         (   )        Deri soğuması                         (   )        Göz bebeklerinde büyüme                         (   )        Vücut ısısında artış                         (   )        Adrenalin salgısının artması                         (   )         .....................................................................................                         ( )       ......................................................................................                         (   )        ...................................................................................... (Listede bulunmayan ancak sizin   yaşadığınızı düşündüğünüz fiziksel belirtileri boş bırakılan yere yazınız. )             FORM–48   İYİ BİR NEFESİN ÖZELLİKLERİ 1.İyi bir nefes burundan alınır ve ağızdan verilir. 2.İyi bir nefes ağızdan boşaltılırken sanki bir pipetten suya üfler gibi ya da muma uflar gibi boşaltılır. 3.İyi bir nefes almak için öncelikle nefesi iyi boşaltmalıyız. 4.İyi bir nefes yavaş yavaş alınır ve yavaş yavaş verilir. 5.İyi bir nefes önce ciğerlerimize değil; önce diyaframa doldurulur. 6.Nefes alırken ve verirken kendimizi zorlamadan alınıp verilir   FORM–49   Şimdi herkes gözlerini kapatsın ve beni dinlesin. Benim anlattıklarımı gözünüzün önünde canlandırarak uygulamaya çalışınız. Derin nefes alın ve verin. Nefesinizi yavaş yavaş burnunuzdan alın ve ağzınızda yavaş yavaş bırakın. Her nefesi alışınızda burnunuzdan içeri giren havanın izlediği yolu gözünüzün önünde canlandırın. Hava burnunuzdan içeri giriyor ve soluk borusundan ciğerlerinizin alt kısmına doluyor. İçinize dolan havanın karın boşluğunuzda dolduğunu gözünüzün önünde canlandırarak hissedin……(biraz bekleyin) Her nefes verişte bu havadan yayılan rahatlığın vücudunuzun her tarafına dağıldığını hissedin…… (Biraz bekleyin) vücudunuzun yavaş yavaş rahatladığını ve gevşediğini hissedin. İyice rahatlıyorsunuz…….. (Biraz bekleyin) bu rahatlığın vücudunuzun en uç noktasına kadar yayıldığını hissediyorsunuz…….. (Biraz bekleyin) İyice rahatlayın. Vücudunuzun yavaş yavaş rahatladığını ve gevşediğini hissediyorsunuz……. İyice rahatlayın, iyice gevşeyin……. (Biraz bekleyin) Kendinizi hazır hissettiğiniz zaman gözlerinizi açabilirsiniz. Gözlerinizi açtığınızda kendinizi rahatlamış ve gevşemiş hissedeceksiniz. Gözlerinizi açabilirsiniz.               6. SINIF – 12.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: REDDEDEBİLİRİM Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Kişiler Arası   İlişkiler Kazanım:   Gerektiğinde reddetme   davranışı gösterir. (Kazanım Numarası 113 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.   Öğretmen aşağıdaki durumları verir ve gönüllü öğrencilerin canlandırmasını   ister. (Öğretmen gerekli görürse, 5.   sınıfın 7. kazanımının “Uygun reddetme davranışına ilişkin örnekler verir”   etkinliğinde verilen bilgiyi öğrencilere okur.) Durum–1 Öğretmen aşağıdaki yönergeyi   öğrencilere verir. “Sizden bir canlandırma yapmanızı istiyorum.   Bir arkadaşınız sizi oyun oynamaya, eve davet ediyor. Annesi alış veriş   yapmaya gidiyor. Siz arkadaşınızla evde yalnızsınız ve size sigara içmeyi   teklif ediyor. Fakat asla içmemelisiniz. Bu durumda ne söylersiniz, ne   yaparsınız?” Aynı   durumu, farklı öğrenciler canlandırabilir. Öğrencinin, verdiği cevaplar, “zararlıdır, sağlığıma zarar verir”   vb. olabilir. Durum–2 “Sizden   bir canlandırma yapmanızı istiyorum. Bir arkadaşınız öğretmenin masasından   izinsiz, habersiz para almanızı istiyor. Bu durumun ikinizin arasında   kalacağını ve kimsenin bilmeyeceğini söylüyor. Fakat asla parayı   almamalısınız. Bu durumda ne söylersiniz, ne yaparsınız?” Aynı   durumu, farklı öğrenciler canlandırabilir. Öğrencilerin verdiği cevaplar, “İzinsiz, habersiz almak suçtur.   Yapamam.” vb. olabilir. Öğretmen gerekli   görürse bu senaryoları çoğaltabilir. 2.   Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Reddetme davranışı göstermenizi   gerektiren durumlar ile karşılaştınız mı? Bu durumlar neler? Bunlara nasıl   tepki gösterdiniz? Bu durumlara reddetme davranışında   bulunmazsanız neler olur? Gerektiğinde uygun reddetme   davranışında bulunmak size ne kazandırır? Nedenlerini söyleyerek reddetme   davranışında bulunmak neden önemlidir? 3. Gerektiğinde uygun reddetme   davranışında bulunmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                         6. SINIF – 13.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: HATALARIMI   DÜZELTEBİLİRİM Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Kendini Kabul Kazanım:   Hatalarının   sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirler. (Kazanım Numarası   72) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Aynı   Boyutta Hazırlanmış Küçük Boş Kâğıtlar Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğaynı ebatta hazırlanmış kâğıtlar dağıtılarak isimlerini belirtmeden   yaptıkları bir hatayı yazmaları istenir. 2.öğrenci yazma işlemini tamamlayınca kâğıtlar katlanıp bir torba içinde   toplanır. 3.öğrenci bu torbadan bir hata çeker. Öğrenci kendi yazdığı hatayı çekerse onu   geri koyarak hata yazılı başka bir kâğıt çeker. 4.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Bu   hatayı sen yapmış olsan ne hissedersin? Sence   bu hata neden yapılmıştır? Sence   bu hata ne gibi sonuçlar doğurur? Bu   hatayı düzeltmek için neler yapılabilir? Bu   hatadan nasıl bir ders çıkarılabilir? 5.paylaşıldıktan sonra öğrencilere genel olarak aşağıdaki sorular yöneltilir. Hatalarınızı   başkalarının ağzından duyduğunuzda ne hissettiniz? Arkadaşlarınızla   benzer hatalarınız var mı? Hata   yaptığınızda kendinizi nasıl hissediyorsunuz? Hata   yaptığınızı hemen fark ediyor musunuz? Sizce   hatalar düzeltilebilir mi? Hatalı   davranışınızdan sonra neler yapabilirsiniz? Hatalı   davranışınızı nasıl değiştirebilirsiniz? 6.Hatalarının sonuçlarını   değerlendirerek düzeltmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                           6. SINIF – 14.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: KİTLE İLETİŞİM   ARAÇLARI Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Aile ve Toplum Kazanım:   Kitle iletişim   araçlarından uygun biçimde yararlanmanın önemini fark eder. (Kazanım Numarası   149) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar:   Sündüz   BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye   GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğkitle iletişim araçlarının neler olduğu sorulur ve cevaplar tahtaya yazılır. 2.Öğrencilerden,   tahtaya yazılan kitle iletişim araçlarının uygun biçimde kullanımına yöbir öykü yazmaları istenir. 3.Gönüllü   öğrenciler yazdıkları öyküyü sınıfla paylaşır. 4.Aşağısorulara benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Yeni   öğrendiğiniz kitle iletişim aracı oldu mu? Hangileri? Yazılan   öykülere benzer durumlarla karşılaştığınız oldu mu? Neler? Kitle   iletişim araçlarını uygun kullanmazsanız neler olur? Kitle   iletişim araçlarını uygun kullanırsanız neler olur? 5.Kitle iletişim araçlarındanbiçimde yaralanmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                 6. SINIF – 15.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: *DERS VE MESLEK   İLİŞKİSİ Sınıf:   6. sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve Mesleki   Gelişim Kazanım:   Okuldaki derslerin   mesleklerle olan ilişkisini açıklar. (Kazanım   Numarası 182) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf   Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–50(Posterleştirilmiş) Kaynak:   *(Erkan, 2001) Süreç: 1.Form-tahtaya yazılır. 2.Aşağıbenzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Tahtada   yer alan meslek elemanları ne iş yapar? Okulda   gördüğünüz derslerin içerikleri neler? Daha   önce hiç okuldaki dersler ile meslekler arasındaki ilişkiyi düşünmüş   müydünüz? Okulda   gördüğünüz dersler ile tahtada yazılı olan mesleklerden hangilerini   eşleştirebilirsiniz? Okuldaki   derslerin mesleklerle ilişkisini bilmek size ne kazandırır? 3.dersler ile meslekler arasındaki ilişkiyi kurmanın önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                     FORM–50 DERSLER MESLEKLER   TÜRKÇE MATEMATİK FEN VE TEKNOLOJİ BİLGİSAYAR MÜZİK RESİM İŞ İNGİLİZCE BEDEN EĞİTİMİ SOSYAL BİLGİLER TEKNOLOJİ TASARIM DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ SEÇMELİ DERSLER ………………………….. …………………………. ………………………….   ÖĞRETMEN GAZETECİ SPİKER DOKTOR PSİKOLOG HEYKELTRAŞ TURİST REHBERİ MUHASEBECİ ARKEOLOG TERCÜMAN AVUKAT FOTOĞRAFÇI MALİYECİ BİLGİSAYAR PROGRAMCISI SAVCI DİŞ HEKİMİ DESİNATÖR ELEKTRİK MÜHENDİSİ MÜZİSYEN DEKORATÖR YAZAR RESSAM DİYETİSYEN POLİS ANTRENÖR HÂKİM    
1. sınıf rehberlik etkinlikleri   1. SINIF   KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI       HAFTA KAZANIMLAR 1–1 Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır. 2–175 Eğitsel ve mesleki planlama dosyası hazırlar. 3–3 Okula gidip gelme yolunu fark eder. 4–163 Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korur. 5–15 Ders araç-gereçlerini yanında bulundurmanın önemini fark eder. 6–2 Okula ilişkin duygularını ifade eder. 7–4 Farklı ortamların kendine özgü kuralları olduğunu fark eder. 8–88 Zorbalıkla karşılaştığında kimden yardım alabileceğini bilir. 9–85 Engelli bireylere karşı hoşgörülü davranmanın önemini ifade eder. 10–87 İletişimde zamanlamanın önemini fark eder. 11–89 Öfkenin zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygu olduğunu anlar. 12–86 Paylaşmanın önemini fark eder. 13–176 Anne babasının ve çevresindeki diğer çalışanların mesleklerini tanır. 14–64 Kendisinde gördüğü olumlu özellikleri ifade eder. 15–16 Bir üst sınıfla ilgili hayallerini açıklar.                                             1. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ   1. SINIF – 1.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: İSİM ÇEMBERİ Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır (Kazanım Numarası -1) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Okul Bahçesi Sınıf Düzeni - Araç-Gereç: Top Hazırlayanlar Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrenciler okul bahçesinde çember biçiminde sıralanırlar. 2.Benim ismim ………., senin ismin nedir?” sorusunu sorarak herhangi bir arkadaşına topu atar. 3.Topu alan öğrenci de “Benim ismim ………., senin ismin nedir ?” sorusunu sorarak arkadaşına topu atar ve tanışma devam eder. Öğretmen bütün öğrencilerin ismini söylemesini sağlar. Gerekiyorsa oyun sürecine öğretmen de katılır. 4.Tanışma bittikten sonra aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Kaç arkadaşınızın ismini öğrendiniz? Arkadaşlarınızın ismini bilmeden bu oyunu oynarken neler hissettiniz? 5.Öğrenciler aynı düzen içinde “Attı…(kendi ismi), Kaptı…(arkadaşının ismi)……” tekerlemesini söyleyerek topu arkadaşına atar. Topu kapan arkadaşı “Attı…(kendi ismi)., Kaptı…(arkadaşının ismi)……” tekerlemesini söyleyerek topu arkadaşına atar. 6.Oyun bittikten sonra aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Önceki oyunda kaç arkadaşınızın ismini öğrenmiştiniz şimdi kaç arkadaşınızın ismini öğrendiniz? Arkadaşlarınızın isimlerini öğrenmek neden önemlidir? 7.Öğretmen öğrencilere okul birimlerini ve çalışanlarını tek tek tanıtır. (Müdür odası, müdür yardımcılarının odası, öğretmenler odası, kantin, laboratuar, kütüphane, spor salonu, tuvalet vb.) Öğretmen, “burası ………. dır, burada ………. çalışır” der. Öğrenciler hep bir ağızdan tekrar eder. 8.Tanışmanın ve bulunduğumuz yeri tanımanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:           1. SINIF – 2.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: EĞİTSEL VE MESLEKİ PLANLAMA DOSYASI Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosyası hazırlar (Kazanım Numarası–175-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Klasör, 8 adet poşet dosya,vesikalık fotoğraf, Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Öğretmen 1 hafta önceden aşağıdaki malzemeleri öğrencilerden ister. Klasör, 8 adet poşet dosya, vesikalık fotoğraf, 1.Öğretmen öğrencilere eğitsel ve mesleki planlama dosyasının önemini ve içinde nelerin yer alabileceğini açıklar. “Eğitsel Ve Mesleki Planlama Dosyası “Öğrencinin ürün dosyalarından seçilmiş örnekler, uygulanan ölçme araçları sonuçları, öğrencinin aldığı ödül, derece ve sertifikalar, özgeçmişi, yaptığı stajlar, çalıştığı tam-yarı zamanlı işler ve gönüllü çalışmalarla ilgili” belgelerden oluşmaktadır. 2.Klasörün içine 1. sınıf için 1 adet dosya konur. Öğrenciden bir dosya kâğıdına o yıla ait fotoğrafını yapıştırarak süslemesi istenir. Daha sonra, hazırlanan bu çalışma dosyaya kapak olarak yerleştirilir. “Her sınıf için bu çalışma dönem başlarında tekrar edilir,” 3.Bireysel planlama dosyası hazırlamanın önemi ve gerekliliği tekrar vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. NOT:Öğretmen, örnek olarak eğitsel ve mesleki planlama dosyası hazırlayıp, öğrencilere gösterebilir. 8 yılın sonunda her öğrencinin böyle bir dosyaya sahip olabileceğini belirtir. Değerlendirme:         1. SINIF – 3.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: OKULUMA GİDERKEN Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Okula gidip gelme yolunu fark eder. (Kazanım Numarası 3) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrenci okul servislerinden yararlanıyorsa servis aracı ve yol güzergahı vurgulanmalıdır. Süreç: 1. Öğrencilerden okula gidip gelme yolunu resim yaparak ifade etmeleri istenir. (Öğrenciden okula ulaşımını nasıl sağlıyorsa “yürüyerek ya da servisle” resmini ona göre yapması istenir.) 2. Gönüllü öğrenciler yaptıkları resimleri göstererek sınıfla paylaşır. (Öğrencilerin yaptıkları resimler panoya asılabilir). 3. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Okula nasıl gidip geliyorsunuz? (servisle, yürüyerek, aile büyükleri, arkadaş, vb.) Okul yolunda neler var? Okula birlikte gidip geldiğiniz arkadaşlarınız var mı? Birlikte gidip geldiğiniz arkadaşlarınızla, sizin yaptığınız resimler arasında benzerlikler ve farklılıklar var mı? Varsa neler? Eviniz ile okulunuzu arasındaki yolu nasıl tarif edersiniz? Okul yolunda kaybolursanız ne yaparsınız? 4. Okula gidip gelme yolunu bilmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:       1. SINIF – 4.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: TEHLİKELER Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Güvenli ve Sağlıklı Hayat Kazanım: Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korur. (Kazanım Numarası -163- ) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–1 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Tehlike oluşturacak durumlar olarak çocuğun günlük hayatında yaşayabileceği tehlikeler (ev kazaları, trafikte karşılaşabileceği tehlikeler, sokakta karşılaşabileceği tehlikeler) anlaşılmalıdır. *Geçmişte ciddi bir tehlike yaşamış ve bundan hala etkilenen öğrenci tespit edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak çocuğa yönelik destek sağlanmalıdır. Süreç: 1. Öğrencilerden kendileri için tehlike oluşturacak durumları sıralamaları istenir. Öğretmen, tehlike oluşturacak durumlar sıralanırken öğrencilere yardımcı olur. 2. Form–1 okunur ve sınıf panosuna asılır. 3. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Tehlike oluşturacak bir durumla karşılaşırsanız neler yapabilirsiniz? Tehlike oluşturacak bir durumla karşılaşırsanız kimlerden yardım alabilirsiniz? Şimdiye kadar tehlike oluşturacak bir durumla karşılaştınız mı? Neler yaptınız? Tehlikeli durumlarla karşılaşmamak için neler yapmamız gerekir? 4. Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korumanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:         FORM–1 (TEHLİKE LİSTESİ)   OKULDA Elektrik prizlerine parmak sokmak, Kırık elektrik prizlerine dokunmak, Kalemi ağza sokmak, Kalemi ve sivri uçlu aletleri göze yakın tutmak, Başka birine vurmak, itmek, tırmalamak, Başka birine el şakası yapmak, Makasla çalışırken makası dikkatsizce kullanmak, Sulu boya fırçasını dikkatsizce kullanmak, Masa ve sıraların üzerine çıkmak ve çarpmak, Camdan sarkmak, Okul merdivenlerinin tırabzanından kaymak, Merdivenleri inip çıkarken dikkatsiz davranmak, Kapıları açarken ya da kapatırken el sıkıştırmak, Kışın buzda kaymak, Silgi vb. malzemeleri burna kulağa sokmak, Boyaları ağza sokmak, ısırmak ve yemek EVDE Elektrik sobası, sobaya yaklaşmak, devirmek, dokunmak, Yanan ocağa dokunmak, yaklaşmak, Kibrit, çakmak vb. malzemelerle oynamak, Camdan sarkmak, Ortalıkta sönmemiş sigara bulundurmak, Apartman tırabzanlarından atlamak, kaymak, merdivenleri dikkatsiz kullanmak, Kaynamış suyu çocukların erişebileceği yerlerde tutmak, Çocukları evde yalnız başına bırakmak, Evde sigara içmek, Kesici ve sivri uçlu araçların ortalıkta bırakılması, Sivri uçlu araçların göze, kulağa ve burna sokulması, İlaçları çocukların ulaşacakları yerde bulundurmak, Balkon demirlerinin aralıklı olması ve çocukların balkonda tek başına bırakılması, Eve ilk defa gelen ya da çok fazla tanımadığımız kişilerle çocukların yalnız bırakılması, DIŞARIDA Artık malzemelerle oynanması, İnşaatlara girmek ve oralarda oynamak, Dışarıda yalnız başına çocukları bırakmak, Parklardaki araçların dikkatsizce kullanılması, Trafik, Doğal afetler.     1. SINIF – 5.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: DERS ARAÇ-GEREÇLERİM KONUŞUYOR Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Ders araç-gereçlerini yanında bulundurmanın önemini fark eder.(Kazanım Numarası -15- ) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen, öğrencilere sınıfta hangi araç gereçleri kullandıklarını sorar. 2.Gönüllü öğrenciler ders araç gereçlerini sıralarlar. 3.Her öğrenci bir ders araç-gereci seçer. 4.Öğretmen gönüllü öğrencileri sırayla tahtaya kaldırarak seçtikleri bu araç-gerecin rolünden konuşmalarını ve ne işe yaradıklarını anlatmalarını ister. 5.Tahtaya çıkan öğrenciye aşağıdakilere benzer sorular yöneltilebilir. Sen nesin? Ne işe yararsın? Sen olmazsan ne olur? Okula sen gelmezsen sahibin ne yapar? 6.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Ders araç gereçlerini neden yanımızda bulundurmalıyız? Okula gelirken çantamızı kontrol etmeli miyiz? Neden? 7.Ders araç-gereçlerini yanında bulundurmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:           1. SINIF – 6.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: OKULUM VE BEN Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Okula ilişkin duygularını ifade eder.(Kazanım Numarası -2-) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Yüz ifadelerini içeren maskeler. Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN *Öğrencinin okula ilişkin olumsuz duyguları yoğun şekilde devam ediyorsa okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmet sağlanmalıdır. Süreç: Öğretmen, öğrencilere çeşitli yüz ifadelerini içeren maskeler yapar ve bu maskeleri sınıfa getirir. ( mutlu, üzgün, şaşkın, öfkeli, korku, vb ) 1.Öğretmen maskeleri öğrencilerin görebileceği bir yerde sergiler. (Yazı tahtası vb.) 2.Öğrencilerden okula ilişkin duygularını ifade eden maskeyi seçip takmalarını ister. Öğrenciler, birden çok duygu yaşıyorsa ikinci üçüncü kez duygusunu temsil eden maskeyi takabilir. 3.Öğrenciler sırayla okula ilişkin duygularını temsil eden maskeyi yüzüne takarak duygularını, neden belirterek ifade eder. Okulda mutluyum çünkü………………………………………………………… Okulda korkuyorum çünkü………………………………………………………. Okulda üzgünüm çünkü………………………………………………………….. Okulda şaşkınım çünkü………………………………………………………….. Okulda öfkeliyim çünkü………………………………………………………….. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Hangi duyguyu ifade eden maske en çok seçildi? Neden? Okula ilişkin olumsuz duygularımızı olumluya nasıl çevirebiliriz? 5.Okula ilişkin duyguları ifade etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:           1. SINIF – 7.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: FARKLI ORTAMLARDA BEN Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Farklı ortamların kendine özgü kuralları olduğunu fark eder. (Kazanım Numarası 4 ) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Aşağıdaki ortamları sınıf öğretmeni tahtaya yazar. (Öğretmen, gerekli görürse farklı ortamlar ekleyebilir.) Okul / Sınıf Ev Sokak Çarşı / Alışveriş Sinema / Tiyatro Kütüphane Hastane vb. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Bu ortamlarda bulundunuz mu? Bu ortamlarda siz nasıl davranıyorsunuz? Bu ortamların kuralları var mı? Bu kurallar nelerdir? Bu ortamların kuralları birbirine benziyor mu? Her ortamda aynı şekilde davranırsak neler olur? Neden her ortamın kuralına uymak zorundayız? 3.Farklı ortamların kendine özgü kuralları olduğu ve bu kurallara uymanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:       1. SINIF – 8.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: DAVRANIŞTAN DAVRANIŞA… Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Zorbalıkla karşılaştığında kimden yardım alabileceğini bilir. (Kazanım Numarası 88) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç:            Zorbalık, okullarda meydana gelen saldırganlık olaylarının bir türüdür. Yaşça daha büyük ya da fiziksel olarak daha güçlü öğrencilerin kendilerinden daha güçsüz olan çocukları sürekli olarak hırpalamaları, eziyet etmeleri ve rahatsız etmeleridir. Zorbalık dövme, vurma, tekme atma gibi fiziksel güç içerdiğinde de aynı zamanda şiddettir. Ancak zorbalık alay etme, dalga geçme, kızdırma, isim takma, kötü söz söyleme, arkadaş grubuna almama, dışlama, yalnızlığa terk etme, iftira etme, söylenti çıkarıp yayma gibi saldırganlık türlerini de içermektedir. 1.Öğretmen, öğrencilere yukarıdaki açıklamayı okur. 2.Öğrencilerden zorba davranışları anlatan herhangi bir resim yapmaları istenir. 3.Resimler tamamlandıktan sonra, gönüllü öğrencilerden yaptıkları resmi anlatmaları istenir. 4.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Zorbalıkla karşılaşan bir kişi neler yapabilir? Zorbalıkla karşılaşan bir kişi kimden yardım alabilir? Siz bir başkasına bu tür davranışlarda bulundunuz mu? Ne hissettiniz? Sizin başınıza böyle bir durum geldi mi? Ne yaptınız? Kimlerden yardım aldınız? 5.Zorbalıkla karşılaşıldığında anne baba, Rehber öğretmen/Psikolojik Danışman, Rehberlik Araştırma Merkezleri, Sınıf Öğretmeni, Okul İdaresi, Güvenlik Görevlileri, Polis vb yardım alınabileceği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                   1. SINIF – 9.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: ELİM, AYAĞIM, GÖZÜM, KULAĞIM Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Engelli bireylere karşı hoşgörülü davranmanın önemini ifade eder. (Kazanım Numarası 85) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–2 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen Form-2 de verilen yönergeleri gönüllü öğrencilere tek tek uygulatır. 2.Öğrenciler sırayla engelleri canlandırır. Öğretmen, canlandırma sırasında öğrencilerin yanına yardımcı ya da koruyucu bir öğrenci görevlendirebilir. 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Canlandırma sırasında görme, işitme ve bedensel engelli biri olarak neler hissettiniz? Canlandırma sırasında görme, işitme ve bedensel engelli biri olarak size karşı anlayışlı, hoşgörülü, yardımsever, dikkatli ve duyarlı davranılmasını ister miydiniz? Neden? Çevrenizde ki engellilere ya da diğer bireylere karşı anlayışlı, hoşgörülü, yardımsever, dikkatli ve duyarlı mısınız? Örneklendirin. Çevremizdeki bireylere karşı neden anlayışlı, hoşgörülü, yardımsever, dikkatli ve duyarlı davranmalıyız? 4.Bireylere karşı anlayışlı, hoşgörülü, yardımsever, dikkatli ve duyarlı davranmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                 Form-2        Görme Engelli Birey      Kendinizi, görmeyen birinin yerine koyun. Gözleri görmeyen bir insanın yaşadıklarını anlamaya çalışın. Gözleriniz kapalı olarak yerinizden kalkın. Sınıfın kapısının yerini bulun. Bunu yaparken neler yaşıyorsunuz ve hissediyorsunuz?                İşitme Engelli Birey Kendinizi işitmeyen birinin yerine koyun. Kulaklarınızı tıkayın ve benim iki ellimi birbirine vurduğumu görene kadar kulaklarınız tıkalı kalsın. Kulaklarınız tıkalı olarak beni anlamaya çalışın. Bunu yaparken neler yaşıyorsunuz ve hissediyorsunuz? (Öğretmen öğrencilerin kulağı tıkalı iken sınıfa bir şeyler anlatır.)                Bedensel Engelli Birey Kendinizi elini kullanamayan birinin yerine koyun. Normalde kalem tutmak için kullandığınız elin dışındaki eli kullanarak bir şeyler yazmaya çalışın. Bunu yaparken neler yaşıyorsunuz ve hissediyorsunuz?        ( Öğretmen bu engel canlandırılırken öğrencilerin iki eline çorap geçirip etkinliği uygulayabilir. )                Bedensel Engelli Birey      Kendinizi bir ayağını kullanamayan birinin yerine koyun. Ayağınızı yerden biraz yukarı kaldırarak aksayarak yürümeye çalışın. Bunu yaparken neler yaşıyorsunuz ve hissediyorsunuz?                 1. SINIF – 10.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: *ZAMANLAMA Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: İletişimde zamanlamanın önemini fark eder. (Kazanım Numarası 87) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Senaryolar Kaynak: *(Erkan, 2005) Süreç: 1.“Babanız telefonla konuşurken harçlık isterseniz ne olur?” gibi sorular sorarak zamanlamanın insan ilişkilerindeki rolü üzerinde kısa bir tartışma başlatın. 2.Öğrencilere aşağıdaki senaryolar verilir ve ilgili soruları cevaplamaları istenir. Senaryoların sayısı, süre göz önünde bulundurularak artırılabilir ya da azaltılabilir. Senaryo 1: 1.a.Bir ev. Bir yanda bebek ağlıyor. Ocağın üstünde yemek var ve anne sofrayı hazırlamakla meşgul. Çocuk: “Anne, anne, gelecek hafta Ege ile yüzmeye gidebilir miyim? 1.b.Bir ev. Bütün aile masada yemek yiyor. Çocuk :”Anne, gelecek hafta Ege ile yüzmeye gidebilir miyim? Anne, Ege ve bebek her iki durumda da neler yaşamışlar ve ne hissetmişlerdir? Her iki durumda da sonuçta neler olmuştur? Neden? 2.a.Bir ev. Komşular eve misafirliğe gelecekler. Anne ve baba hazırlık yapıyorlar. Bu arada telefon çalıyor. Servet:”Baba şimdi bisikletimi tamir etmeme yardım eder misin? 2.b.Babası ve Servet arabayla okula gidiyorlar. Servet:”Baba bu gün işten gelince bisikletimi tamir edebilir misin? Baba ve Servet her iki durumda da neler yaşamışlar ve ne hissetmişlerdir? Her iki durumda da sonuçta neler olmuştur? Neden? 3.a.Anne telefonla konuşuyor. Şahika:”anne, anne tahmin et bu gün okulda ne oldu! Sosyal bilgilerden pekiyi aldım!” 3.b.Anne telefonla konuşuyor. Şahika annesi telefonu kapatana kadar bekliyor. Şahika:”Anne tahmin et bu gün okulda ne oldu! Sosyal bilgilerden pekiyi aldım! Öğretmen bana aferin dedi.” Anne ve Şahika her iki durumda da neler yaşamışlar ve ne hissetmişlerdir? Her iki durumda da sonuçta neler olmuştur? Neden? 4.a.Okulun bahçesinde bir öğrenci düşmüş bacağı kanıyor. Öğretmen çocuğun bacağına yara bandı yapıştırıyor. Gülten öğretmenin yanına geliyor. Gülten: Öğretmenin omzuna dokunarak) “Öğretmenim, öğretmenim! Ben sınıfta Betül’ün yanına oturmak istiyorum. Yerimi değiştirir misiniz?” 4.b.Okulun bahçesinde öğretmen oynayan öğrencileri seyrediyor. Gülten:”Öğretmenim, ben sınıfta Betül’ün yanında oturmak istiyorum. Yerimi değiştirmeniz mümkün mü”? Öğretmen, Gülten ve bacağı kanayan öğrenci her iki durumda da neler yaşamışlar ve ne hissetmişlerdir? Her iki durumda da sonuçta neler olmuştur? Neden? 5.a.Sınıfın içinde öğrenciler ders çalışıyorlar. Öğretmen o sırada sınıfa gelen müdür yardımcısı ile konuşuyor. Okan onların yanına gidiyor. Okan: “Öğretmenim bizim sınıf ne zaman pikniğe gidecek?” 5.b. Ders bitmek üzere. Öğrenciler defterlerini kitaplarını topluyorlar. Okan parmak kaldırıyor. Okan:” Öğretmenim bizim sınıf ne zaman pikniğe gidecek? Öğretmen, müdür yardımcısı ve Okan her iki durumda da neler yaşamışlar ve ne hissetmişlerdir? Her iki durumda da sonuçta neler olmuştur? Neden? 3.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Daha önce yanlış zamanlama nedeniyle amacınıza ulaşamadığınız yaşantılarınız oldu mu? Nasıl? Daha önce doğru zamanlama nedeniyle amacınıza ulaştığınız yaşantılarınız oldu mu? Nasıl? 4.İletişimde zamanlamanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:                   1. SINIF – 11.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: ÖFKE DOĞAL BİR DUYGUDUR. Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Öfkenin zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygu olduğunu anlar. (Kazanım Numarası 89 ) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğretmen aşağıdaki bilgileri okuyarak, etkinliği başlatır.          “İnsanlar pek çok duyguya sahiptirler. Farklı zamanlarda mutlu, üzgün, ya da kıskanç olabilirler. Herkes öfkelenir, önemli olan öfke ile nasıl baş edebileceğini ya da kontrol edebileceğini bilmektir. Öfkede diğer duygular gibi zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygudur.          Öfkeyi uygun biçimlerde ifade etmek önemlidir. Aksi takdirde öfke, kaynayan bir kap suya benzer. Eğer buhar dışarı çıkmazsa, su kaynadıkça buhar kapaktan fışkırır. Bu durumda etrafa zarar verir.” www.kidsheath.org/kid/feeling/emotion/anger.htm/ 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Daha önce hiç öfkelendiniz mi? Neden? Öfkelendiğiniz zaman vücudunuzda ne tür değişiklikle oluyor? (kalp çarpması, yüz kızarması, kasların gerilmesi vb.) Öfkelendiğiniz zaman neler yaptınız? Öfkemizi kontrol etmek önemli midir? Neden? 3.Öfkenin zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygu olduğunu vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:         1. SINIF – 12.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: PAYLAŞMAK GÜZELDİR Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler Arası İlişkiler Kazanım: Paylaşmanın önemini fark eder. (Kazanım Numarası 86) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Form–3 Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1. “PAYLAŞMA” kelimesi büyük harfle tahtaya yazılır. 2. Öğretmen, öğrencilere kelimenin anlamını açıklar. 3. Form–3 deki hikâyeyi öğretmen, öğrencilere okur. 4. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Hikâyedeki kardeşler, ürünü nasıl paylaşıyorlar? Siz kimlerle, nelerinizi paylaşıyorsunuz? Çevrenizde ki bireyler sizinle nelerini paylaşıyor? Paylaşmak neden önemlidir? 5. Paylaşmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:             FORM–3         İKİ ERKEK KARDEŞ               Erkek kardeşlerin ikisi de babalarından kalma çiftlikte çalışırlardı. Kardeşlerden biri evliydi ve çok çocuğu vardı. Diğeri ise bekârdı. Her günün sonunda iki erkek kardeş o günkü ürünlerini ve karlarını eşit olarak bölüşürlerdi.               Günün birinde bekâr kardeş kendi kendine, “Ürünümüzü ve kârımızı eşit olarak bölüşmemiz hiç de hakça değil” dedi, “Ben yalnızım ve pek fazla bir gereksinimim yok.” Böylelikle, her gece evinden çıkıp, bir çuval tahılı gizlice erkek kardeşinin evindeki tahıl deposuna götürmeye başladı.               Bu arada evli olan kardeş, kendi kendine, “Ürünümüzü ve kârımızı eşit olarak bölüşmemiz hiç de hakça değil, üstelik ben evliyim, eşim ve çocuklarım var ve yaşlandığım zaman onlar bana bakabilirler. Oysa kardeşimin kimsesi yok, yaşlandığı zaman bakacak kimsesi yok” diyordu. Böylece evli olan erkek kardeş, her gece evinden çıkıp, bir çuval tahılı gizlice erkek kardeşinin tahıl deposuna götürmeye başladı.               İki kardeş de yıllarca ne olup bittiğini bir türlü anlayamadılar, çünkü her ikisinin de deposundaki tahılın miktarı değişmiyordu. Sonra, bir gece iki kardeş gizlice birbirinin deposuna tahıl taşırlarken çarpışıverdiler. O anda olan biteni anladılar. Çuvallarını yere bırakıp, birbirlerini kucakladılar (Canfield, J. , Hansen, M.V. , Hansen, P. 1998).                             1. SINIF – 13.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: ANNEMİN MESLEĞİ BABAMIN MESLEĞİ Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim Kazanım: Anne babasının ve çevresindeki diğer çalışanların mesleklerini tanır. (Kazanım Numarası 176) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: Öğrencilerden bir hafta önce anne ve babalarının meslekleri hakkında bilgi toplamaları istenir. 1.Öğrenciler anne ve babalarının mesleklerini sınıfta tanıtır. 2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Tanıtılan mesleklerden bilgi sahibi olmadıklarınız var mıydı? Hangileri? Tanıtılan mesleklerden hangilerini ilgi çekici buldunuz? Niçin? Tanıtılan meslekler olmasaydı, toplumda ne gibi aksaklıklar olurdu? Bu mesleklerden herhangi birini seçmeyi düşünür müsünüz? Hangileri? Niçin? 3.Anne babasının ve çevresindeki diğer çalışanların mesleklerini tanımanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır   Değerlendirme:                         1. SINIF –14.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: OLUMLU ÖZELLİKLERİMİZ Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Kendini Kabul Kazanım: Kendisinde gördüğü olumlu özellikleri ifade eder. (Kazanım Numarası 64) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: Senaryolar Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilere aşağıdaki senaryolar verilir ve ilgili soruları cevaplamaları istenir. Öğretmen olumlu özelliklerle ilgili sınıfın ihtiyacına göre farklı durumlar verebilir (hoşgörülü olma, temiz olma, arkadaşları ile iyi geçinme, tutumlu olma vb.).Her öğrencinin kendisi ile ilgili en az bir olumlu özelliğini ifade etmesi sağlanmalıdır. Senaryoların sayısı, süre göz önünde bulundurularak artırılabilir ya da azaltılabilir. Senaryo 1: Ömer ile Feyza parkta oyun oynarken salıncakta sallanan küçük bir kızın düştüğünü görürler. Ömer ve Feyza oyunlarını bırakırlar ve hemen ağlayan küçük kızın yanına giderler ve ona yardım ederler. Ömer ile Feyza ne yaptı? Siz olsanız ne yapardınız? Bu özellik sizde var mı? Senaryo 2: Resim dersin de Eylül, Ege ve Merve birlikte oturmaktadırlar. Öğretmen öğrencilerden resim kâğıtlarını, boya kalemlerini çıkararak resim yapmalarını ister. Eylül çok üzgündür çünkü boya kalemleri yoktur. Bunu fark eden Ege hemen boya kalemlerini paylaşabileceğini söyler. Resim yapmaya başlarlar. Eylül yanlışlıkla Merve’nin de boyalarını kullanır. Bunu fark eden Merve Eylül’e öfkelenir. Ege ne yaptı? Merve ne yaptı? Kimin davranışı olumlu? Siz olsanız ne yapardınız? Bu olumlu özellik sizde var mı? Senaryo 3: Ayşe’ye annesi çantasını hazırlamasını hatırlatır. Buna rağmen Ayşe TV izlemeye devam eder ve çantasını hazırlamayı unutarak okula gider. Berkay ise ders programına bakarak önceden çantasını hazırlar ve okula gelir. Ders zili çalar ve öğretmen sınıfa girer, öğrencilerden kitap ve defterlerini çıkarmalarını ister. Berkay ve diğer öğrenciler kitap ve defterlerini çıkarırken Ayşe ağlamaya başlar. Öğretmen, Ayşe’ye neden ağladığını sorar. Ayşe de kitabını bulamadığını söyler. Ayşe ne yaptı? Berkay ne yaptı? Kimin davranışı olumlu? Bu özelliklerin hangisi sizde var? Bu senaryolardaki olumlu özelliklerin dışında sizde hangi olumlu özellikler var? 2.Her bireyin olumlu özelliklerinin olabileceği, bunu fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                     1. SINIF – 15.ETKİNLİK   Etkinliğin Adı: HAYALİMDEKİ SINIFIM Sınıf: 1.sınıf Yeterlik Alanı: Eğitsel Başarı Kazanım: Bir üst sınıfla ilgili hayallerini açıklar.(Kazanım Numarası 16) Öğrenci Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni Oturma Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayanlar: Sündüz BÜKEL / Didem GÜLSARAN Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN Süreç: 1.Öğrencilerden gözlerini kapatıp, bir üst sınıfı hayal etmeleri istenir. 2.Gözleri kapanan öğrencilerin yavaş yavaş nefes alıp vermeleri istenir. Öğretmen; “Çocuklar bir üst sınıfı hayal etmenizi istiyorum. Nasıl bir sınıftasınız? Kimler var? Neler var? Neler yaşıyorsunuz? gibi soruları öğrencilere yönelterek öğrencilerin hayal kurmalarına yardımcı olur. Gözlerini kapatmak istemeyen öğrencilere zorlama yapılmamalıdır. 3.Hazır olduklarında öğrencilerden gözlerini açmaları istenir. 4.Daha sonra her öğrenciden hayalindeki bir üst sınıfın resmini çizmeleri istenir. Öğrencilerden çok güzel resimler yapmalarının değil hayallerini resmetmelerinin önemli olduğu vurgulanır. Öğrencilerin bir birlerinin resimlerine müdahale etmelerine, yorum yapmalarına engel olunur. 5.Gönüllü öğrenciler yaptıkları resimleri göstererek sınıfla paylaşır. 6.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Hayal ettiğiniz sınıfın şimdiki sınıfınızdan farkı var mı? Varsa bu fark / farklar neler? Arkadaşlarınızla benzer hayalleriniz var mı? Hayal ettiğiniz bir üst sınıfta olabilmek için size ne gibi görevler düşüyor? Bir üst sınıfla ilgili hayallerini açıklamanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. Değerlendirme:    
MF puan türü ile öğrenci alan bölümler MF-1 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM ADI PUAN TÜRÜ AKTÜERYA BİLİMLERİ MF-1 ASTRONOMİ ve UZAY BİLİMLERİ MF-1 FİNANS MATEMATİĞİ MF-1 İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ MF-1 İSTATİSTİK MF-1 İSTATİSTİK ve BİLGİSAYAR BİLİMLERİ MF-1 MATEMATİK MF-1 MATEMATİK MÜHENDİSLİĞİ MF-1 MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ MF-1 MATEMATİK ve BİLGİSAYAR BİLİMLERİ MF-1 MATEMATİK-BİLGİSAYAR MF-1   MF-2 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM ADI PUAN TÜRÜ BAHÇE BİTKİLERİ MF-2 BAHÇE BİTKİLERİ ÜRETİMİ ve PAZARLAMASI MF-2 BALIKÇILIK TEKNOLOJİSİ MÜHENDİSLİĞİ MF-2 BİTKİ KORUMA MF-2 BİTKİSEL ÜRETİM ve TEKNOLOJİLERİ MF-2 BİYOLOJİ MF-2 BİYOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ MF-2 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ MF-2 FİZİK MF-2 FİZİK ÖĞRETMENLİĞİ MF-2 KİMYA MF-2 SU ÜRÜNLERİ MÜHENDİSLİĞİ MF-2 SÜT TEKNOLOJİSİ MF-2 TARIM İŞLETMECİLİĞİ MF-2 TOPRAK BİLİMİ ve BİTKİ BESLEME MF-2 ZOOTEKNİ MF-2   MF-3 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM ADI PUAN TÜRÜ BESLENME ve DİYETETİK (Fakülte) MF-3 BİYOKİMYA MF-3 BİYOTEKNOLOJİ MF-3 DİŞ HEKİMLİĞİ MF-3 EBELİK (Fakülte) MF-3 ECZACILIK MF-3 ERGOTERAPİ MF-3 FİZYOTERAPİ ve REHABİLİTASYON (Fakülte) MF-3 GENETİK ve BİYOİNFORMATİK MF-3 GENETİK ve BİYOMÜHENDİSLİK MF-3 GERONTOLOJİ MF-3 HEMŞİRELİK (Fakülte) MF-3 HEMŞİRELİK ve SAĞLIK HİZMETLERİ MF-3 MOLEKÜLER BİYOLOJİ ve GENETİK MF-3 ODYOLOJİ MF-3 TARIMSAL BİYOTEKNOLOJİ MF-3 TARLA BİTKİLERİ MF-3 TIP MF-3 VETERİNER MF-3   MF-4 PUAN TÜRÜYLE ÖĞRENCİ ALAN BÖLÜMLER BÖLÜM ADI PUAN TÜRÜ AĞAÇ İŞLERİ ENDÜSTRİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 AĞAÇ İŞLERİ ENDÜSTRİ MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ MF-4 BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 BİLGİSAYAR ve ENFORMASYON SİSTEMLERİ MF-4 BİLGİSAYAR - ENFORMATİK MF-4 BİLİŞİM SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 BİLİŞİM SİSTEMLERİ ve TEKNOLOJİLERİ (Fakülte) MF-4 BİYOMEDİKAL MÜHENDİSLİĞİ MF-4 BİYOMÜHENDİSLİK MF-4 BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ MF-4 CEVHER HAZIRLAMA MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ÇEVRE MÜHENDİSLİĞİ MF-4 DENİZ ULAŞTIRMA İŞLETME MÜHENDİSLİĞİ (Fakülte) MF-4 DERİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ELEKTRİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ELEKTRİK - ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ELEKTRİK - ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ELEKTRONİK ve HABERLEŞME MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ENDÜSTRİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ENDÜSTRİ SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ENDÜSTRİ ÜRÜNLERİ TASARIMI MF-4 ENDÜSTRİYEL TASARIM MF-4 ENERJİ SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ENERJİ SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 ENFORMASYON TEKNOLOJİLERİ MF-4 FİZİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 GEMİ İNŞAATI ve GEMİ MAKİNELERİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 GEMİ MAKİNELERİ MF-4 GEMİ MAKİNELERİ İŞLETME MÜHENDİSLİĞİ MF-4 GEMİ ve DENİZ TEKNOLOJİSİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 GEMİ ve YAT TASARIMI MF-4 GEOMATİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 GIDA MÜHENDİSLİĞİ MF-4 GÜVERTE (Fakülte) MF-4 HARİTA MÜHENDİSLİĞİ MF-4 HAVACILIK ve UZAY MÜHENDİSLİĞİ MF-4 HİDROJEOLOJİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 İÇ MİMARLIK MF-4 İMALAT MÜHENDİSLİĞİ MF-4 İMALAT MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ MF-4 İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 İŞLETME MÜHENDİSLİĞİ MF-4 JEODEZİ ve FOTOGRAMETRİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 JEOFİZİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 JEOLOJİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 KENTSEL TASARIM ve PEYZAJ MİMARİSİ MF-4 KİMYA MÜHENDİSLİĞİ MF-4 KİMYA MÜHENDİSLİĞİ ve UYGULAMALI KİMYA MF-4 KİMYA ve SÜREÇ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 KİMYA - BİYOLOJİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 KONTROL MÜHENDİSLİĞİ MF-4 KONTROL ve OTOMASYON MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MADEN MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MAKİNE MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MAKİNE MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 MAKİNE ve İMALAT MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MALZEME BİLİMİ ve MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MALZEME MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 METALURJİ ve MALZEME MÜHENDİSLİĞİ MF-4 METALURJİ ve MALZEME MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 METEOROLOJİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MİMARLIK MF-4 MÜCEVHERAT MÜHENDİSLİĞİ MF-4 MÜHENDİSLİK ve DOĞA BİLİMLERİ PROGRAMLARI MF-4 NÜKLEER ENERJİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ORMAN ENDÜSTRİSİ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ORMAN MÜHENDİSLİĞİ MF-4 OTOMOTİV MÜHENDİSLİĞİ MF-4 OTOMOTİV MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4 PETROL ve DOĞALGAZ MÜHENDİSLİĞİ MF-4 PEYZAJ MİMARLIĞI MF-4 PİLOTAJ MF-4 POLİMER MÜHENDİSLİĞİ MF-4 RAYLI SİSTEMLER MÜHENDİSLİĞİ MF-4 SERAMİK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 SİSTEM MÜHENDİSLİĞİ MF-4 ŞEHİR ve BÖLGE PLANLAMA MF-4 TARIM MAKİNELERİ MF-4 TARIMSAL YAPILAR ve SULAMA MF-4 TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ MF-4 UÇAK MÜHENDİSLİĞİ MF-4 UZAY MÜHENDİSLİĞİ MF-4 YAZILIM MÜHENDİSLİĞİ MF-4 YAZILIM MÜHENDİSLİĞİ (MTOK) MF-4
Rehberliğin amacı   Rehberlik Nedir? Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, kişisel, sosyal, eğitimsel ve mesleki konularda kişilerin amaçlarını belirleme, karar verme, var olan problemlere çözüm üretme ve benzeri konularda mahremiyet, tarafsızlık, güven ve saygı prensiplerine önem veren bir birimdir.    Rehberlik Ne değildir? Rehberlik ve Psikolojik Danışmanın amacı akıl vermek, tavsiyede bulunmak, bireyi doğru olduğu kabul edilen davranışları yapmaya yöneltmek, nasihat etmek değildir. Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik, okulda disiplini sağlama, öğrencileri tehdit etme, kontrol altında bulundurma, onları yargılama işi değildir. Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik, idarenin istek ve arzularını öğrencilere dayatmak, öğrenci ile okul idaresi arasında aracılık yapmak değildir.   Rehberliğin Amacı Rehberliğin temel amacı, bireyin kendini tanımasını, anlamasını ve kabullenmesini; potansiyelini açığa çıkarmasını; çevreye uyumunu sağlamaktır. Bireyin mutlu, verimli olabilmesi için şu özelliklere sahip olması gerekir: 1. Desteği kendi içinden alma, zamanını iyi kullanma, 2. Kendine özgü verimli ders çalışma yöntemlerini belirleme, 3. Karar verme stratejileri geliştirme ve etkin kararlar alma, 4. Problem çözme, 5. Plan yapma, 6. İyi insan ilişkileri kurma ve geliştirme, 7. Kendini tanıma ve kabul etme, 8. Öğrenme ve çalışmaya karşı olumlu tutum geliştirme, 9. Kişisel ve zihinsel (ilgi ve yetenekler) özelliklerinin farkına varma. Rehberliğin İlkeleri Rehberliğin dayandığı psikolojik, toplumsal ve felsefi temeller aynı zamanda rehberliğin ilkelerini de belirlemiştir.   Pek çok kaynakta rehberliğin şu ortak ilkelerine yer verilmiştir: 1. Birey-merkezlidir. 2. İnsan saygıya layık, değerli bir varlık olarak görülür. 3. Birey sorumluluk bilinci ile seçme özgürlüğü hakkına sahiptir. 4. Rehberlik hizmetlerinden yararlanma gönüllülük ve gizlilik esasına dayanır. 5. Rehberlik hizmeti öğrenciyi merkeze alan bir eğitim sistemini öngörür. 6. Rehberlik hizmetleri, hizmeti talep eden kişi ile uzman arasında işbirliği ile yürütülür. 7. Rehberlik hizmeti, bireyi tüm yönleriyle tanımayı gerekli görür. 8. Rehberlik tüm öğrencilere (bireylere) yönelik bir hizmettir. 9. Rehberlik hizmeti her okulun amaç ve ihtiyaçlarına göre değişik uygulamalar olarak sunulabilir.
Davranış bozuklukları   Davranış Bozuklukları   Davranış bozukluğunun temel özellikleri başkalarının temel haklarına saldırıldığı ya da içinde olunan içinde olunan yaşa uygun olarak başlıca toplumsal değerlerin ya da kuralların hiçe sayıldığı, tekrarlayıcı bir biçimde ve sürekli olarak görülen bir bozukluktur. Belirtileri Çoğu zaman başkalarına gözdağı vermek, korkutmak ve üstünlük taslamak, kabadayılık. Çoğu kez kavga ve dövüş başlatmak. Sopa, taş, kırık şişe, şiş, bıçak, tabanca gibi başkalarına ciddi bir biçimde fiziksel olarak zarar vermek, yaralamak. İnsanlara fiziksel olarak acımasız davranmak. Hayvanlara fiziksel olarak acımasız davranmak. Diğer insanlara saldırarak soyma, hırsızlık, silahlı soygun yapma. Cinsel olarak diğer insanları taciz etme, zorlama. Yangın çıkarma. Başkalarının eşyalarına zarar verme, kırma, dökme. Başka insanların evine arabasına zorla girme. Bir çıkar sağlamak ve sorumluluktan kaçmak için çoğu zaman yalan söyleme. Başka insanların değerli eşyalarını çalma. Mağazalardan kimse görmeden mal çalma, sahtekarlık. Onüç yaş öncesinden başlayarak ailenin yasaklarına karşı çoğu zaman geceyi dışarda geçirme. Onüç yaşından önce başlayarak çoğu zaman okuldan kaçma, kuralları ciddi biçimde bozma. Onsekiz yaşından sonra antisosyal davranışlar gösterme. Yukarıdaki tanı ölçütünün, son 6 ay veya 1 yıldır, en az üç tanesi olması halinde davranış bozukluğu teşhisi konulur. Eşlik eden Özellikler ve Bozukluklar Davranış bozukluğu olan kişiler, diğer insanların duygularını, arzu, istek ve beklentilerini umursamazlar ve empati yapamazlar. Saldırgan bireyler, belirsiz ortamlarda diğerlerinin niyetlerini düşmanca ve tehdit edici olarak algılarlar. Saldırgan tepkiler verip, bu tepkilerinde de haklı ve mantıklı olduklarına inanırlar. Bu bireyler katı, arsız olup, duruma uygun suçluluk ve pişmanlık duyguları da göstermezler. Çoğu kez arkadaşlarını ele verip, kendi suçları nedeniyle başkalarını suçlarlar. Güçlü görünmeye çalışırlar ama kendilerine güvenleri genelde düşüktür. Öfke atakları, irrite - gergin hal, engellenmeye karşı tolerans düşüklüğü ve sık sık kaza yaptıkları görülebilir. Okul başarıları yaşa ve zekaya göre beklenen düzeyin altındadır (okuma ve sözel becerilerde sıklıkla). İntihar düşünceleri ve intihar girişimleri, rastgele cinsel ilişkilerle hastalık taşıma ve okuldan atılmalar görülür. Anne ve babanın reddi ve ihmali, huysuz bebeklik dönemi bakımında ve eğitiminde tutarsızlıklar ve baskı, fiziksel ve cinsel sömürü - dayak - denetim eksikliği, çocuğun sınırlarının çizilmemesi, bakım veren kişilerin sık sık değişmesi, ailedeki büyüklerin sayısının fazla olması, suçlu çocuk gruplarıyla arkadaşlık etme de, aileden kaynaklanan bozukluklardır. Davranış bozukluğu son 10 - 20 yılda artmıştır ve kentlerde daha sık görülmektedir. Erkek çocuklarda görülme sıklığı biraz daha fazladır. (18 yaşın altındaki erkeklerde % 6 - 16, kızlarda ise % 2 - 9 arasında değişir) Gidiş Davranış bozukluğu 5 - 6 yaşlarında başlayabilir. Daha çok geç çocukluk ya da erken ergenlik döneminde başlar. 16 yaşındansonra nadir olarak başladığı görülmüştür. Gidişi değişkendir. Erken başlamışsa Antisosyal kişilik bozukluğu riskini artırır. Duygu durum bozukluğu, anksiyete bozukluğu riskleri de vardır. Genetik ve çevre şartları ile oluşan bir bozukluktur. Alkol bağımlılığı, duygu durum bozukluğu, şizofreni, hiperaktivite bozukluğu, davranış bozukluğu gösteren ailelerin çocuklarında bu bozukluk sık görülür. Karşıt olma - karşı gelme bozukluğu ve dikkat eksikliği - hiperaktivite bozuklukları ile birlikte bulunabilir. Manik epizod geçiren çocuklarla ve uyum bozukluğu olan çocuklardan ayrılmalıdır. 18 yaşın altındaki bireylere antisosyal kişilik bozukluğu tanısı konmaz. (DSM IV'den yararlanılmıştır)(Bakınız karşıt olma - karşı gelme bozukluğu) Normal Dışı Davranışlar Davranış bozukluğu nedir sorusunun yanıtı tarih boyunca insanların ilgi alanı olmuştur. Çin- Mısır -İbrani ve Yunan dillerinde yazılmış yapıtlarda davranış bozukluğu gösteren kişilerde ilgili öykülere rastlanır Yunan mitolojisinde Herkül'ün sara nöbetleri geçirerek insanlara saldırdığı "Deli İbrahim"'in büyüklük duygularına kapılarak tahtından indirilmesi, Mozart'ın bestelerini yaparken zehirleneceğine dair inancı, Van Gogh'un kulağını kesip bir fahişeye yollaması tarihte "davranış bozukluğu "olarak tanımlanmıştır. Davranış bozukluğu günümüzde gelişmiş ülkelerde en önemli sağlık sorunu olarak kabul edilmektedir ama hangi davranış normal, hangi davranış anormal konusunda yapılan çalışmalarda net bir bilgiye ulaşılamamıştır. Psikologlar ve Psikyatrlar birbirleriyle teşhis koymada çelişkiye düşmüşlerdir (Zubin 1967) Bugün bir çok insan normal ve normal dışı davranışlarını kesin bir çizgiyle ayrılarak bir yandan normal davranış gösteren kişiler, bir yanda da davranış bozukluğu gösteren kişiler olduğunu sanmaktadırlar. Bilimsel açıdan böyle bir ölçüt yoktur. Bedenin fiziksel yapısı ve işlevleri bilindiği ve görüldüğü için, yani somut olduğu için, fiziksel hastalıklardan "Normal olmayan"ın tanımlanması kolaydır. Oysa Psikolojik düzeyde kabul edilebilecek bir normal modeli yoktur. Bu konuda bilimsel araştırmacılar karşıt iki karşı görüş oluşturmuşlardır. Toplumsal normlara, ilkelere uyma normali; Toplumsal kurallardan sapma oranı ise davranış bozukluğunu yani normal dışını belirlediğini söylediler. Birinci görüşü benimseyenler toplum kabul ettiği sürece belirli bir davranışın normal dışı sayılmayacağını söylerler. İkinci görüşte olanlar belirli oranda toplum kurallarına uymak, toplu halde yaşamak için gereklidir. Bu olmazsa birey hem kendisine, hem de topluma zarar verebilir ama normallik için ölçütü toplumun onayı değil, kişinin kendini iyi hissedebilmesi olduğunu savunurlar. Bireyin kendi potansiyellerini kullanması ve isteklerini de gerçekleştirmesi de önemlidir, "Toplum bireyin yaratıcılığını bastırmamalıdır" derler. Bu düşünceyi savunan bilimsel araştırmacılar, bir davranış toplumun isteğine uygun ama kendi gelişimini engelleyen ve durduran bir davranışsa normal dışı yada davranış bozukluğu olarak tanımlarlar. J.G.Jung bireyin toplumsallıkla bireysellik arasında ortada bir yerlerde durması gerektiğini şöyle açıklamıştır. Dünya, dünyanın bir çekim alanı bu çekim alanında belli bir itim mesafede duran bir gezegen vardır. Eğer dünyanın bir çekim gücü olmazsa gezegen uzayın boşluklarında kaybolur. Ama gezegenin belli bir itim gücü olmazsa dünyaya yapışır. Bu benzetme ile dünya toplumu gezegende bireyi temsil eder. Eğer birey aşırı toplumsallaşırsa gezegen gibi kendi olamaz ama dünyanın yani toplumun çekim gücünde kalmazsa da uzayın yani toplumun dışına itilerek kaybolur gider. Birey toplumla kendisi arasında kendine bir yer bulmalıdır. Özetle tüm bilgilerimizi toplarsak kendine, çevresine ve topluma zarar veren davranışlara sahip kişilere davranış bozukluğu gösteren kimseler diyebiliriz. Ya da bu tanımlamayı Psikolog ve Psikiatrlara bırakarak bize uymayan ama bize zarar vermeden yaşayan insanları yargılamamayı öğrenmeliyiz. Antisosyal Davranış Bozukluğu Başkalarının mallarına ve bedensel bütünlüklerine yönelik saldırgan ve duyarsız davranışlar. Başkalarının alanlarına, sınırlarına yönelik mesafesizlik, saygısızlık. Dürtüsellik, dürtülerine göre harekete geçme. Bu insanların uzun vadeli planları olmaz, kısa planlar yaparlar. O anda akıllarından geçtiği gibi davranırlar. Duygu ve öfke patlamaları. Aniden dürtüsel olarak veya önemsizde olsa, bir nedene bağlı olarak bağırıp çağırıp kavgaya girişebilirler. Duyarsızlık. Bu insanlar başka insanların yaşamlarında yol açtıklarıhasarlara karşı duyarsızdırlar. Pişmanlık duymazlar. Yalan söyleme ve hırsızlık. Yalan söyleme ve hırsızlık aslında aynı şeylerdir; yani gerçeği çalmaktır. Kendi dünyalarından dışlamak için gereksiz ortamlarda dahi yalan söylerler. Hırsızlıkları çok yoğun değildir. Genelde sabıka almazlar. Kendine duyarsızlık. Sorumsuz araba kullanmak gibi davranış bozukluğu gösterirler. Kendi başlarına gelebilecek olumsuzlukları da umursamazlar. Bu insanlarda samimiyetin doğal olmayan bir kısmı " mesafesizlik " vardır. Çocukluk öykülerinde iletişim kopukluğu, kurallara uymama, evden kaçma gibi hikayeler vardır. Henüz ergenlik çağına gelmemiş gençlerse hemen " kişilik bozukluğu " tanısı konmalıdır. Kurallara ve otoriteye baş kaldırma ve uymama vardır. Genel kuralları çiğnerler ve öfke patlamaları ile karşı çıkarlar. En yoğun duyguları öfkedir. Bu öfkeyi maskelemezler ve toplumsal sorunlar yaratacak şekilde dışa vururlar. Bu kişilerde sevgi arayışı ve kabul edilme önemlidir. Kendilerini algılayamaz, anlayamaz ve kendileriyle ilişki kuramazlar. Diğer Belirtiler Öfke patlamaları, kurallara itaatsizlik, hırsızlık, yalancılık. Vicdansızlık. Kendisine güçlü görünme isteği. Dışarıdaki insanlara öfke ile güçlü göründüklerini varsayarak, içlerinde güçlü olduklarını sanırlar. Ortamı bilgi ile değil, agresyon gerilimi ile kontrol etmek isterler. Kendilerini anlamaktan uzak ve her problemde çözümü dışarda arayan kişilerdir. Öfkeyi dış dünyaya akıttıkça kendini savunmuş olur; ama daha çok öfkelenerek bir kısır döngünün içinde kalır. Köşeye sıkışmış hisseder, riske girer, çaresizliği ve çözümsüzlüğü hep öfke nedeniyledir. Bu insanların öfkesini bastırıp yenebilen tek duygu kaygıdır. Kaygı yaşarlarsa öfkeleri sönebilir. Anti Sosyal Yapının Oluşumu Çocukluk yaşantılarında sevgi beklentileri verilemediğinden, ya da onların ihtiyaçları olduğu kadar verilemediği için, öfke duyguları gelişmiştir. Esasında hissedebildikleri tek duygu da budur. Çocukluk yıllarında ebeveynlerinin tüm beklentilerini yerine getirdikleri halde, sevgi alamama haksızlığına uğrama onların kurallara uymamalarına neden olur. " Ben kurallara uydum. Sizlerin tüm beklentilerini yerine getirdim ama gene beni sevmediniz. Kurallara uymuyorum, onlara çok öfkeliyim " diye düşünür. Sevgiler verilmediği halde ortalıkta dolanan, sevgi arayan, sevgi dilenen, zavallı, sefil çocuk halini görmek istemez. Antisosyallerde bir SAYGI sorunu vardır. Kendi tarzında hala bugün de sevgi aramaktadır. Ancak parası olunca ailesini görmeye gider. Kendine saygı duyamama ve hala sevgi arayan kendime saygı duyamama, kendisine ve diğerlerine hala sevgi aradığı için duyduğu öfke vardır. Antisosyaller başkalarını önemsedikleri zaman sevgiye ihtiyaç duyabilecekleri ve bunu alamayacakları korkusu ile sevgiye yatırım yapmazlar. Alkolizm, madde bağımlılığı gibi, aşırı hız gibi kendilerine zarar veren eylemlerde bulunurlar. İç dünyaları fırtınalı ve çok hareketlidir. Duyarsızlıkları bir maske, sevgi açlıklarına karşı giydikleri bir savunma elbisesidir ve denge bulmalarına yardım eder. Antisosyallerin nörolojik bozuklukları da olabilir. Çocukluktan kalma skelleri olabilir. Dürtüsellik, kısa vade davranışları, rahatsızlığın ana yapısını oluşturmaktadır. Tedavi ilaç ve psikoterapi iledir. Histerionik davranış bozukluğu Histerionik Davranış Bozukluğu aşağıdaki davranışlarla ortaya çıkar: İlgi İhtiyacı Bu kişiler ilgiye öylesine ihyiyaç duyarlar ki, kendilerini hep ilgi odağı yapacak davranışlar sergileyerek merkezde olma, odak olma çabaları vardır. Abartı Duygularını, üzüntülerini, sevinçlerini, öfkelerini ( öfkeyi saldırgan olmadan ) abartarak ortaya koyarlar. Abartılı Anlatım Küçük bir olayı çok daha derin bir içerik taşırmış gibi anlatırlar. Abartılı Yaklaşım Kişilerle mesafesizdirler. Yeni tanıştıkları kimselerle doğal olan mesafeyi hızla kapatmak isterler. Cinselliği Kullanma Cinsel çekim yaratmak ve cinselliği vurgulayarak, karşı cinste etki yaratmak isterler. Giyim ve davranışlarını bu yönde kullanırlar. Bu kişiler genelde yüzeysel ve derine doğru ilerleyememiş bireylerdir. Bu insanlara yaklaşılırsa şişirilmiş bir balon gibi yüzeysel bir genişleme görülür. İçleri boştur ve bir balon gibi sönerler. Çünkü abartılı duygusallığın karşısında yüzeysellik duygusunun ifadesinde hemen görülür. " Üzüldüğün zaman ne oluyor ? Nasıl yaşıyorsun ? Korku sana ne yaşatıyor ?" denildiğinde birşey belirleyemez. Duygu derinliği yoktur. Karşısındaki kişinin ilgisini çekip, ilgiyi aldıktan sonra derinliğe dalamazlar. Bir şekilde narsist bireyleri hatırlatırlar. Histerionik kişiler, Antisosyal kişiler gibi dürtüsellikle hareket ederler ve ötekini düşünmezler. Öfke vardır. Dikkati çekemezlerse ilgisizlik karşısında hemen öfkeye kapılırlar. "Kaygı"lıdırlar. Bu, ilgiyi çekememe kaygısıdır. Gerçek anlamda kişilerarası ilişkiyi bilemediklerinden, " Abartılı davranmazsam, kimse benle ilgilenmez " düşüncesi vardır. Dışardan ilgiye muhtaçtırlar, ama dış dünyadaki kişilerle yakınlık kuramadıklarından ilişkileri sığ kalır. Evlenebilirler ve evlilik ilişkileri de belirli bir sığlıkta kalır. Partner buna razı ise evlilikleri sürebilir. Histerionikler zeki insanlardır. Sosyal gruplarda dikkati çekmek için herkesi eğlendirip palyaçoluk yapabilirler. Yaşamda başarı söz konusu olduğunda ise orta ölçekte kalırlar. İlgisizlik, başarısızlık ve ilişkilerde sorun yaşadıklarında hemen terkedilme kaygısı taşıdıklarından depresyona girerler. " Ben daha başka güzel ilişkilere layığım " diyerek abartılı aşk, abartılı istekler adına ilişkilerini kaybedebilirler. Ya da ilişkilerinde dengesizlik yaşayarak yaşantıları sürer. Depresyona girmezlerse tedavi ihtiyacı duymazlar. Tedaviye gelmişlerse, bilinçlendirme ve bilgilendirme terapileri önem kazanır. Hızlı yüzleştirmelerden hoşlanmazlar, terapiyi bırakabilirler. Sadece sorunları olduğu zaman terapiye gelmek isterler. Bir süreklilik ve iş disiplini göstermekte güçlük çekerler. Paranoid Davranış Bozukluğu DSM IV'e göre, paranoid kişi ergenlik yıllarından başlayarak insanların kendisine kasıtlı olarak kötülük yapıp zarar vereceğine inanır. Kişiler içinde bulundukları duruma göre zaman zaman böyle süreçler yaşayabilirler; bu normaldir. Ancak paranoid kişiler, sosyal ortam, kültür ve kişiler değişsede, kültürden bağımsız olarak daima herkesin kötü olduğunu, tehlikeli olduğunu, zarar vereceklerini söyleyerek herkesi itham ederler. Genelde aile ve iş arkadaşları onlardan bıkar ve terapiye getirilirler; ama onlar kendilerinde bir bozukluk olduğuna inanmazlar ve hep çevreden yakınırlar. Terapiste de güvenmezler ve haksızlığa uğradıklarını söyler dururlar. Hiçbir yeterli kanıtları yoktur ama daima sömürülüp, zarar görecekleri inançları nedeniyle herkese ve herşeye şüpheyle yaklaşırlar. Sıradan olaylar ve konuşmalardan, kendilerini küçük düşürücü anlamlar çıkarırlar. Gerçek bir olay olursa hemen saldırır ve affetmezler. Şüphecilikleri nedeniyle kendileriyle ilgili hiçbir şey konuşmazlar ve paylaşmazlar. Partnerlerinin sadık olup olmadığından sürekli şüphe içindedirler. Sürekli arkadaşlıkları yoktur. Dünyanın güvenilmez ve ne yapacakları belli olmayan, kötülük düşünen insanlarla dolu olduğuna inanırlar ve sürekli anksiyete yaşarlar. (Ogden, 1986) (Bakınız Paranoid Kişilik Bozukluğu) Narsisistik Davranış Bozukluğu Narsisler herşeyi kendisinin en iyi yaptığına inanan, içlerinde çok önemli işleri başaracaklarına dair düşünceleri olan, eleştirilere kapalı, tepkisel kişilerdir. Eleştirildiklerinde, kıskanç, kendilerini çekemeyen kişilerle karşı karşıya olduklarını düşünürler. Kendilerinden yukarıda tanımladıkları insanları da, onların elde ettiklerinden dolayı kıskanırlar. Bir empati (kendini karşındakinin yerine koyabilme) duygusal iletişim kurabilme eksikliği, hissedememe, sevinci paylaşamama vardır. Kendi amaçlarına ulaşabilmek için, başkalarını hiç vicdan azabı duymadan kullanabilirler. Narsisler, antisosyaller gibi saldırganca değil, sakin bir şekilde başkalarının imkanlarından yararlanırlar. Devamlı övülme ve saygıya muhtaçtırlar. Karşılarındakinden hayranlık ve saygı alma ihtiyaçları çok yükselmiştir. Özel bir yaklaşımı hakettiği düşünceleri vardır (Örneğin bir ödeme için sıraya girmemek, rezervasyon gereken otel ve lokantalarda onlara yer açılması gibi). Öfke patlamaları ve tepkisel davranışlar gösterebilirler (Dürtüsellikle aniden aklına eseni yapma gibi) Narsisler gergin insanlardır. Havada gerilim vardır, kendimizi denetlememiz gerekir gibi hissederiz. Terkedilmeye toleransları yoktur. Öfke ile cevap verirler ve bir süre partnerlerini bırakmak istemezler. Ama sonra sükunet gelir. Bazen kendilerini terkedeni aşağılayarak "Git !" de diyebilirler. Özsaygı eksiklikleri vardır. Kendilerine iç dünyalarında duyamadıkları saygıyı ve beğeniyi başkalarından almak isterler. Narsisler çocukluklarında hakettikleri halde sevgi alamamışlar ve hep almaya çalışmış çocuklardır. Hiç ümitlerini kaybetmeden, vazgeçmeden çaba sarfedip sevgi almaya çalışmayı sürdürmüşlerdir. Yetişkin yaşamlarında " Sevgi almak için ne çok çabalamıştım " diye kendilerine kızarlar ve öfke duyarlar. Kendilerine saygı ve sevgi almak için insafsız davranırlar. Genelde başarılı insanlardır ve yüksek mevkilere yerleşirler. Entellektüel kişilerdir. Narsisler depresyona girerlerse, psikoterapiye başvurabilirler. Depresyon kendilerini suçlama nedeniyle oluşmuştur ama ben beceremeyen biri olarak geldim demezler. Paranoid, kuşkucu tarafları vardır. Bundan dolayı terapistlerine başlangıçta güvenmeyebilirler. Kaygı ölçekleri de yüksek olduğundan, narsislerle psikoterapi alanında çalışmak, özel bir dikkat ve itina gerektirir. (Bakınız Narsisistik kişilik bozukluğu) Yukarıdaki bölümler, Uz.Dr.Serdar Çorum'un, "Jung Analitik Psikoterapi" eğitim çalışması ders notlarından yararlanılarak hazırlanmıştır. İntihar (İntihar olaylarında ön teşhis kriterlerinin araştırılması) Hemen hemen tüm toplumlar yakın zamana dek intihar olayına değişik bir açıdan bakmışlar, onu incelemek ve anlamak istememişlerdir. Pek çok milletin kanunlarında ve dinlerinde intihar edenlere karşı cezalar düzenlendiği hemen hepsinin de bu olayı yasakladığı bilinmektedir. 20. yüzyılda Freud'la başlayan psikanalitik görüş ilk defa intihara bilimsel yönden yaklaşmaya gayret etmiş, " Self Hostilitiy - Self Destruction " görüşleri tutmamıştır. Son yıllarda psikiyatride büyük gelişme gösteren bir kol olan, Sosyal Psikiyatri konuyu daha anlamlı ele almış ve sosyokültürel faktörlerin büyük önemini ortaya koymayı başarmıştır. Freud'un "death-instinct" ve "meninger" in öldürme arzuları ile sarılmış olma gibi pek yeterli olmayan açıklamalarından sonra, Schnidman ve Fareberown, psikososyal bir görüşle intiharın nedenini incelenmesi ve saptayabildikleri sebepleri görüyoruz. İntiharı daha iyi bir şarta geçiş ve onur kazandırıcı bir açıdan görenler, Japonların Harakiri'si, bazı din ve mezheplerde görülen üstün derecelere ulaşma isteği, bitik, yaşlı, hastalıklı veya şiddetli ağrısı olanların bir kurtuluş olarak intiharı seçmesi. Psikozda şiddetli sıkıntı halüsinasyon (Hayal görme) ve illüzyona (Olmayan sesi işitme, yanılsama) bağlı olabilir. Ölümleri sonucu yasa ve üzüntüye düşürecekleri kimselerin sevgisini kazanıp bu insanları sürekli bir üzüntü ve pişmanlık içinde bırakmak düşüncesi ile. Yalnızlık, arkadaşsız kalma, birlikte yaşama mecburiyeti, mal ve para kaybı, sevilenlerden ayrılık ve uzaklık veya onları kaybetme, Homoseksüellik, umutsuzluk, idama mahkum olma, kumarda herşeyini kaybetme, iflas, yabancı bir çevreye uyum sağlayamama. Son yıllarda alkol ve uyuşturucu maddeler ve sinir sistemi uyarıcılarının çok yüksek sayıda kullanılması ile intihar olayları büyük ölçüde artmıştır. Amerika ve Avrupa'da yakın zaman içerisinde ölümcül hastalığı olan, yoğun biçimde acı çeken insanlara kendini öldürme hakkı (Ötanazi) verilip verilmemesiyle ilgili tartışmalar başlamıştır. Tanımı Ölümle sonuçlanan, kendini yok etme eylemi " intihar" olarak tanımlanır. Eylem ölümle sonuçlanmamışsa " intihar girişimi" adını alır. İntiharla ruhsal hastalıklar arasında önemli oranda bir ilişki vardır. İntihar eden kişilerin %85'inde ruhsal bir hastalık saptanmıştır. Depresyonda olanlardan % 40, psikolojik hasta olanlarda % 2, alkol kullananlarda % 20 oranında olduğu saptanmıştır. İntihar ve depresyon arasında yüksek bir ilişki vardır. Depresyondaki temel çatışmalardan ve üzüntü, bitkinlik, isteksizlik, boşluk gibi duyguların bozuklukları, intihar öncesi kişilerde görülmeye başlar. Korku, kaygı, öfke, kızgınlık gibi duygulara suçluluk duygusu veya cezalandırma isteği de yerleşebilir. Depresyonda kişinin çevresinden ayrılarak yabancılaşmamasına karşı, intihar olaylarında hastada çevreye ve kendine ilgisizlik, geriye çekilme, kendini yetersiz ve değersiz hissetme duyguları şiddetlenir. Yardım istemez çünkü yardım almayı haketmediğini düşünür. Kişi kendini intihara götüren tüm bu duygulara ve düşüncelere karşı olumlu, çözüm getirici, acısını dindirebilecek ve yaşamını değiştirebilecek çözümler tasarlayamaz. Kendinde olumsuz yaşam koşullarını ya da ilişkilerini değiştirecek gücü bulamaz. Çaresiz hisseder. Ölümü çözüm getirecek, huzur ve dinginlik sağlayacak bir çıkış yolu olarak algılar. Dr.Tülay ARSU
Devamsızlık nedenleri anketi Öğrencinin Adı Soyadı :Sınıf/No : ………….. / …………                                                                      Tarih:..../..../2011 Bu anket; okullardaki devamsızlık problemini öğrenci, öğretmen, yönetici ve veliler olarak hep beraber eğilmek ve yine beraberce çareler aramak için hazırlanmıştır. Devamsızlığınıza neden olabilecek nedenlerin karşısındaki ( ) içine “x” işaretleyiniz. DEVAMSIZLIK NEDENLERİ ( ) 1. Moralim bozuk olduğu günlerde okula gitmem.( ) 2. Ailemin geçimini sağlamak için bir işte çalıştığımdan devamsızlık yaparım.( ) 3. Okula gidecek kadar harçlığım olmadığı günler okula gitmem.( ) 4.Sağlığımın bozuk olması nedeniyle devamsızlık yaparım.( ) 5. Sabahları uyanamadığımdan, geç kaldığımda okula gitmem.( ) 6. Kıyafetim müsait olmadığı günlerde okula gitmem.( ) 7. Evde anne ve babama yardım etmem gerektiğinden okula gitmem.( ) 8. Sevmediğim derslerin olduğu gün okula gitmem.( ) 9. Sevmediğim, ilişkilerimin iyi olmadığı öğretmenlerin dersi olduğu gün okula gitmem.( )10.Bir sonraki gün zorlu bir dersin sınavına hazırlanmak için okula gitmem.( )11.İhtiyacımız olduğunda izin verilmediği için devamsızlık yaparım.( )12.Okulu sevmediğimden ve eğitimin bir faydasını göremediğimden devamsızlık yaparım.( )13.Yorucu bir günden sonra dinlenmek için okula gitmem.( )14.Disiplinin fazla olması nedeniyle okula devamsızlık yaparım.( )15.Ara sıra arkadaşlarımla bir yerde eğlenmek için devamsızlık yaptığım olur.( )16.Ders dışı etkinliklere ve sosyal faaliyetlere katıldığım günler okula gitmem.( )17.Boş derslerin fazla olduğu günlerde okula devam etmem.( )18.Derslerle ilgili araç gerecin olmadığından okula devam etmem.( )19.Arkadaşlarımın etkisiyle devamsızlık yaparım.( )20.Zor derslerin aynı güne toplanması devamsızlığıma neden olur.( )21.Sözlü sınavların olduğu günlerde okula gitmem.( )22.Zor derslerin aynı güne toplanması devamsızlığıma neden olur.( )23.Derslere yeterince hazırlanamadığım günlerde okula gitmem.   Varsa başka nedenler:......................................... ................................ .................................................. ..................................................   .................................................. ..................................................   .................................................. ..................................................   .................................................. ..................................................   .................................................. .................................................. Öğrenci devamsızlığını ortadan kaldırabilecek veya en aza indirebilecek önerileriniz: .................................................. ..................................................   .................................................. .................................................. .................................................. ..................................................   .................................................. .................................................. .................................................. ..................................................   .................................................. ..................................................
Konuşma bozuklukları ÇOCUK VE YETİŞKİNLERDE GÖRÜLEN KONUŞMA BOZUKLUKLARI 1.AFAZİ: Beyin hastalıklarına bağlı olarak ortaya çıkan lisan bozukluğudur.Önceden normal olan fonksiyonların; Konuşma İsimlendirme Okuma Okuduğunu anlama Yazma Duyarak anlama Sesli okuma Tekrarlama Sayısal işlemler gibi;bir veya birkaçının kaybı ile seyreder.Kaybedilen fonksiyonlar beynin etkilenen merkezlerine göre değişir.Çeşitli Afazi tipleri vardır.Beyin damarlarındaki hastalıklarla birlikte olan inme (felç,kanama-tıkanma gibi),beyin tümörleri,kapalı ve açık kafa travmaları,epilepsi, dejeneratif hastalıklar , enfeksiyonlar, Multiple Skleroz,Migren afaziye sebep olabilmektedir. Beynin dominant yarım küresindeki (genellikle sağ elini kullananlarda %96-99 sol beyin yarısı,sol elini kullananlarda %60 yine sol beyin yarısı) lisan merkezlerinin etkilenmesi ile ortaya çıkan afazi,anlama ve kendini ifade etme yeteneklerini engellediği için,hastalar ve aileleri açısından ciddi sıkıntılara yol açmaktadır.Hem sözlü,hem yazılı ifade becerilerinde etkilenme görülür.Hastalar uzman tarafından Afazi testi ile değerlendirilmeli ve kaybolan fonksiyonlarına yönelik olarak planlanan Konuşma Terapisine geç kalmadan başlanmalıdır.Uzman tarafından yönlendirilen çalışmalarla,ailenin de katkılarıyla,afazik kişiler tekrar eski yeteneklerine kavuşup ,toplumdaki yerlerini alabilmektedirler.Konuşma tedavisine zaman kaybetmeden başlanmalı,sabır ve bilgi ile en iyi sonuca doğru yönlenilmelidir.Mutlaka bir uzmana danışın. 2.DEMANS: Günlük yaşantıdaki olağan aktiviteleri devam ettirememe şeklinde tanımlanabilir. Hafıza, dikkat, konsantrasyon, planlama, düşünme ve konuşma gibi zihinsel fonksiyonlar etkilenmiştir. Alzheimer,hafıza kaybı,konuşma bozuklukları,karmaşık işlemlerin yapılmasında güçlük,zaman ve mekan algısında bozulma, cisimleri ve yüzleri tanıma yetisinde kayıp, yol-yön tayininde güçlük,depresyon,kişilik ve davranış değişiklikleri ile seyreder. Konuşma terapisinde,nörolojik tedaviyi desteklemek üzere,isimlendirme,okuma-yazma,hesap işlemleri gibi fonksiyonlara,sağ-sol ayrımı,saat ve gün takibi,mekan algısı gibi faaliyetlere,obje tanıyamama gibi aksamalara yönelik ve sosyal ilişki dramalarını da kapsayan destek tedavisi,kelime ve şekil bellek çalışmalarıyla birlikte uygulanır. Mutlaka bir uzmana danışın. 3.KEKEMELİK: Bireyin anlamlı konuşma çabasıyla,çeşitli nedenlerle konuşma cesaretinin kırılıp,bazı ses ve sözcükleri tekrar etme,uzatarak söyleme ya da başlayamama şeklindeki,konuşmanın ritm bozukluğudur.Anlamsız yüz mimikleri ve el-kol hareketleri tabloya eşlik eder.Bu kısır döngüye giren kişinin kendisini kurtarması kolay olmaz.Çekingenlik,utangaçlık ve güvensizlik gibi ek belirtiler gelişir.Bu durum kişinin arkadaş ilişkilerini ve okul-iş başarısını önemli ölçüde etkiler. Mutlaka bir uzmana danışın. ÇOCUĞUM NASIL KONUŞUYOR?   Genel Bilgiler Anne-Babalara Öneriler Danışma ve Yardım Çocuklarımızda konuşma ve okuma-yazma fonksiyonlarının oluşumunu ve normalsürecini bilmek,aksaklıkları ve yapılması gerekenleri daha çabuk kavramamızı sağlayacaktır. • Doğumdan 6.aya kadar: - Dil gelişimi : Bebek seslere tepki gösterir.Gözlerini ve kafasını sesin geldiği yöne doğru çevirir,kendi kendine ses çıkartır. - Anne – babalara öneriler: Bebeğinizle sakin ve sevecenlikle konuşun.Ona tekerleme ve şarkı söyleyin.Onunla gülüp oynayın.Basit sözcüklerle ne yaptığınızı anlatın.Bebeğinizin çevresindeki kişileri,eşyaları ve işittiği sesleri adlandırın. EĞER; Çocuğunuz sessizleşirse, seslere karşı tepki gösterin.Sizinle bakışmıyorsa ve özellikle 6.aydan sonra susarsa mutlaka bir uzmana danışın. • 12.aydan itibaren: - Dil gelişimi: Çocuk basit dille söylenileni anlar(topu getir denildiğin de topu getirir.) “Anne” ve “Baba” der,ismi söylendiğinde tepki gösterir. - Anne-babalara öneriler: Melodik sesle konuşmak çocuğun dili daha iyi anlamasını sağlar,bu nedenle ses tonunuzu değiştirerek,ifadeli bir şekilde konuşun.Çocuğunuzun konuşmaya karşı ilgisini uyandırın.Onun isteyerek ve severek konuşmasını sağlayın.Ona çeşitli iletişim biçimleri olduğunu gösterin. EĞER; Çocuğunuz tek sözcük dahi konuşamıyorsa,sadece el ve yüz hareketleriyle veya işaretleriyle anlaşıyorsa mutlaka bir uzmana danışın. • 18.aydan itibaren: - Dil gelişimi: Çocuk çok basit cümle ve emirleri anlar.Tanıdığı eşyaları adlandırır.Sözcük dağarcığı genişler. - Anne-Babalara öneriler: Çocuğunuzla konuşurken basit cümleler kurun.Bebek dilinden sakının.Onunla birlikte yaşına uygun resimli kitaplara bakın.Çocuklara yönelik televizyon programlarını izlerseniz,mutlaka birlikte izleyin ve daha sonra izledikleriniz hakkında konuşun. EĞER; Çocuğunuzun konuşması duraksar veya gerilerse, konuşmayı tamamen bırakırsa mutlaka bir uzmana danışın. • 24.aydan itibaren - Dil gelişimi: Çocuk uzun cümleleri anlar.Kendi ismini söyler.2-3 sözcüklü cümleler kurar. - Anne-babalara öneriler: Ona yeni kavramlar sunun ki,sözcük dağarcığı genişlesin.Söylediklerinizi tekrarlamasını istemeden,onun söylemek istediğini düzelterek tekrarlayın. EĞER; Çocuğunuzun sözcük dağarcığı geniş değilse,yani kendisi anne-baba gibi sözcükler haricinde pek fazla konuşamıyorsa, konuştuğu hiç anlaşılmıyorsa , 2 sözcüklü cümleler(anne gel gibi) kuramıyorsa ve aslında çocuğunuzun sizi anlamadığını hissediyorsanız mutlaka bir uzmana danışın. • 36.aydan itibaren: - Dil gelişimi: Çocuk basit hikayeleri anlar,cümle kurar,sorular sorar. - Anne-babalara öneriler: Çocuğunuzu dikkatle dinleyin.Duygu ve düşüncelerini sıralamada ve ifade etmesinde yardımcı olur.Biberon ve emzik alışkanlığını bırakması için çocuğunuzu cesaretlendirin. EĞER; Çocuğunuz yabancı kişileri anlamıyorsa,kurduğu cümlelerde fiil(yürümek,koşmak) veya sıfat(şişman,zayıf) gibi sözcük türlerini pek az kullanıyorsa sözcüklerin çoğul eklerini(örneğin;atlar,bebekler gibi) kullanmıyorsa ve henüz basit cümleler kuramıyorsa mutlaka bir uzmana danışın. • 48.aydan itibaren: - Dil gelişimi: Çocuk yetişkinler gibi cümle kurar. - Anne-babalara öneriler: Ona hikayeler okuyup,masallar anlatın.Bir şey anlatırken bir siz konuşun,bir o konuşsun.Ona da söz hakkı verin. EĞER; Cümle kurmakta zorlanıyorsa,dilimizin kurallarına aykırı cümleler kuruyorsa (Ben parka gittik gibi),her zaman anlaşılır bir şekilde konuşmuyorsa veya basit konuları ifade edemiyorsa mutlaka bir uzmana danışın. Konuşma tedavisine mümkün olduğunca erken başlamak gerekmektedir.Tedavi süresi hastanın durumuna bağlı olup kişiden kişiye değişmektedir.Geç başlanan tedaviler daha zordur ve daha uzun sürerler.Çocuklarda okula başlamadan önce tamamlanmış konuşma tedavileri,okul başarısını arttırır. • Okul döneminde: - Disleksi: Öğrenme bozukluğu,dinlenme,konuşma,okuma,yazma,akıl yürütme ve matematik yeteneklerinin kazanılması ve kullanılmasında önemli güçlüklerle seyreder. Disleksi genellikle çocuklar okumaya başlama aşamasına geldiğinde fark edilir.Okurken kelime atlamak,hecelerin seslerini karıştırmak yada sessiz harflerin yerini değiştirmek ve sıklıkla yazım hatası yapmak şeklindedir.Yön-zaman kavramları konusunda sorunlar vardır.Bir hastalık değildir.;Zihinsel durum geriliğinden kaynaklanmaz.Okuma-yazma ile ilgili zihinsel süreçlere ilişkin bir farklılıktır.Mutlaka bir uzmana danışın.  
Anne-Babaya mektup   ANNE-BABAYA MEKTUP   Sevgili Anneciğim, Babacığım;   Bütün duygu ve düşüncelerimi dile getirebilseydim, size şunları söylemek isterdim: Sürekli bir büyüme ve değişme içindeyim. Sizin çocuğunuz olsam da sizden ayrı bir kişilik geliştiriyorum. Beni tanımaya ve anlamaya çalışın. Deneme ile öğrenirim. Bana ayak uydurmakta güçlük çekebilirsiniz. Bana oyunda, arkadaşlıkta, ve uğraşlarımda özgürlük tanıyın. Beni her yerde, her işimde koruyup kollamaya çalışmayın. Davranışlarımın sonuçlarını kendim görürsem daha iyi öğrenirim. Bana yanılma payı bırakın. Kendi işimi kendim görmeye alıştırın. Büyüdüğümü başka nasıl anlarım? Büyümeyi çok istiyorsam da ara sıra yaşımdan küçük davranmaktan kendimi alamıyorum. Bunu önemsemeyin. Ama siz beni şımartmayın. Hep çocuk kalmak isterim sonra. Her istediğimi elde edemeyeceğimi biliyorum. Ancak siz verdikçe almadan edemiyorum. Bana yerli yersiz söz de vermeyin. Sözünüzü tutmayınca sizlere güvenim azalıyor. Bana kesin ve kararlı davranmaktan çekinmeyin. Yoldan saptığımı görünce beni sınırlayın. Koyduğunuz kurallar ve yasakların hepsini beğendiğimi söyleyemem. Ancak, hiç kısıtlanmayınca ne yapacağımı şaşırıyorum. Tutarsız davrandığınızı görünce hem bocalıyor, hem de bundan yararlanmadan edemiyorum. Beni dinleyin. Öğrenmeye en yatkın olduğum anlar, soru sorduğum anlardır. Açıklamalarınız kısa ve açık olsun. Öğütlerinizden çok davranışlarınızdan etkilendiğimi unutmayın. Beni eğitirken ara sıra yanlışlar yapabilirsiniz. Bunları çabuk unuturum. Ancak birbirinize saygı ve sevginizin azaldığını görmek beni yaralar ve sürekli tedirgin eder. Çok konuşup çok bağırmayın. Yüksek sesle söylenenleri pek duymam. Yumuşak ve kesin sözler bende daha iyi iz bırakır. “Ben senin yaşında iken...” diye başlayan söylevleri hep kulak ardına atarım. Küçük yanılgılarımı büyük suçmuş gibi başıma kakmayın. Beni, korkutup sindirerek, suçluluk duygusu aşılayarak uslandırmaya çalışmayın. Yaramazlıklarım için beni kötü çocukmuşum gibi yargılamayın. Yanlış davranışım üzerinde durup düzeltin. Ceza vermeden önce beni dileyin. Suçumu aşmadığı sürece cezama katlanabilirim. Beni yeteneklerimin üstünde işlere zorlamayın. Ama başarabileceğim işleri yapmamı bekleyin. Başarmam için beni destekleyin. Hiç değilse çabamı övün. Bana güvendiğinizi belli edin. Beni başkalarıyla karşılaştırmayın; umutsuzluğa kapılırım. Benden yaşımın üstünde olgunluk beklemeyin. Bütün kuralları birden öğretmeye kalkmayın. Bana süre tanıyın. Yüzde yüz dürüst davranmadığımı görünce ürkmeyin. Beni köşeye sıkıştırmayın, yalana sığınmak zorunda kalırım. Sizi çok bunalttığım sırada bile soğukkanlılığınızı yitirmeyin. Kızgınlığınızı haklı görebilirim, ama beni aşağılamayın. Hele başkalarının yanında onurumu kırmayın. Unutmayın ki ben de sizi yabancıların yanında güç duruma düşürebilirim. Bana haksızlık ettiğinizi açıklamaktan çekinmeyin. Özür dileyişiniz size olan sevgimi azaltmaz; tersine, beni size daha çok yaklaştırır. Aslında ben sizleri olduğunuzdan daha iyi görüyorum. Bana kendinizi yanılmaz ve erişilmez göstermeye çabalamayın. Yanıldığınızı görünce üzüntüm büyük olur. Biliyorum, ara sıra sizi üzüyor, belki de düş kırıklığına uğratıyorum. Bana verdikleriniz yanında benden istediklerinizin çok olmadığını da biliyorum. Yukarda sıraladığım istekler çok geldiyse bir çoğundan vazgeçebilirim; yeter ki beni ben olarak seveceğinize olan inancım sarsılmasın. Benden, “örnek çocuk” olmamı beklemezseniz, ben de sizden kusursuz ana baba olmanızı beklemem. Sevecen ve anlayışlı olmanız bana yeter. Sizin çocuğunuz olarak doğmak elimde değildi. Ama seçme hakkım olsaydı, sizden başka kimsenin çocuğu olmak istemezdim. Sevgiler… (Çocuğunuz)   KAYNAK Prof. Dr. Atalay YÖRÜKOĞLU   (Çocuk Ruh Sağlığı)  
11. sınıf rehberlik etkinlikleri 11.SINIF KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI HAF NO KAZANIMLAR 1 153 Kişisel özgürlükler ile toplumsal yaşamı   düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurar. 2 155 Toplumsal hayatı düzenleyen kurallara uygun   davranır. 3 219 Ekonomik ve toplumsal ihtiyaçların meslek   seçimine etkilerini açıklar. 4 142 Sevginin insan hayatındaki önemini belirtir. 5 140 *Günlük   hayatında kullandığı sorun çözme yollarını etkililiği açısından   değerlendirir. 6 141 *Etkili   sorun çözme basamaklarını kullanır. 7 156 Kendi davranışlarını doğa ve çevreyi   korumaya karşı duyarlılık açısından değerlendirir. 8 212 Önemi artan ve azalan meslekler hakkında   bilgi toplar. 9 57 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavları   ile ilgili bilgi toplar. 10 58 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına   hazırlanırken çalışma planı yapar. 11 172 *Stresin   nedenlerini ve belirtilerini açıklar. 12 173 *Stres   durumlarında kullandığı tepkileri etkililiği açısından değerlendirir. 13 174 *Stresle   başa çıkmada uygun yöntemler kullanır. 14 213 Yükseköğrenim programları ve koşulları   hakkında bilgi toplar. 15 214 Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe   hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi toplar. 16 59 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına   yönelik hazırladığı çalışma planını uygulanabilirliği açısından değerlendirir. 17 170 Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak   sağlık sorunlarını belirtir. 18 171 Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak   sağlık sorunlarından korunma yollarını ifade eder. 19 216 Mesleki amaçlara ulaşmada çeşitli   yükseköğretim kurumlarının koşullarını değerlendirir. 20 157 Toplum için yapılan gönüllü çalışmalara   katılır. 21 158 Sahip olduğu haklarını belirtir. 22 55 Geleceğe ilişkin amaçlarını toplumun sosyal   ve ekonomik kaynaklarını dikkate alarak belirler. 23 154 Kitle iletişim araçlarında sunulan yanlış   mesaj ve modellerin bireysel ve toplumsal değerlere uygunluğunu analiz eder. 24 215 Mesleki amaçlara ulaşmada kitle iletişim   araçlarından yararlanır. 25 56 Geleceğe yönelik belirlediği amaçların   ulaşılabilirliğini değerlendirir. 26 60 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı için   kendine özgü bir sınav taktiği belirler. 27 217 Yurt içi ve yurt dışı eğitim olanakları ve   başvuru koşullarına ilişkin bilgi edinir. 28 218 Yükseköğretimde yararlanabileceği burslar   ve yurtlar konusunda bilgi edinir. 29 221 Uluslar arası iş piyasasında geçerliği olan   meslekler hakkında bilgi edinir. 30 220 Staj yapabileceği yerlerle ilgili bilgi   toplar. *Koyu renkle belirtilen kazanımlar okul rehber öğretmeninin gerçekleştireceği kazanımlardır.       11.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ   11. SINIF – 1.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: ÖZGÜRLÜK   VE SORUMLULUK Sınıf: 11.sınıf Yeterlik Alanı: Aile ve Toplum Kazanım: Kişisel   özgürlükler ile toplumsal yaşamı düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurar.   (Kazanım Numarası 153) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–42 (Durum ve Sorular) Kaynak: Erkan   (2006)   Süreç: Özgürlük ve   sorumluluk kavramlarının anlamı üzerine grup etkileşimi başlatılır. Sınıf beş gruba   ayrılır ve her gruba Form–42   (Durum ve Sorular) verilir   ve sorular üzerinde tartışarak cevapları yazmaları istenir. İşlemler   tamamlandıktan sonra grup temsilcilerinden cevaplarını sınıfla paylaşmaları   istenir. Aşağıdakilere   benzer sorular sınıfa yönelterek grup etkileşimi başlatılır. Soruları cevaplarken güçlük çektiniz mi? Hikâyenin kahramanı özgürlüğü nasıl yorumluyordu? Hikâyedeki durumlara benzer durumlarla karşılaştınız mı? Nasıl? Bu davranışın sorumlu bir davranış olup olmadığına nasıl karar verirsiniz? 5.Öğrencilere kişisel özellikleri sınırlayan diğer toplumsal kurallarıneler olabileceği sorulur ve öğrencilerin cevaplarını sınıfla paylaşmaları   istenir. 6.Öğrencilere toplumsal kurallarla ilgili aşağıdaki gruplama verilir: Hukuk   Kuralları Din   ve Ahlak Kuralları Görgü   Kuralları Örf,   adet ve töreler 7.Toplumsal kuralların kişisel özelliklerimizi sınırlaması ilekendi hayatlarından ve çevrelerinden örnekler vermeleri istenir. 8.Kişisel özgürlükler ileyaşamı düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurmanın önemi vurgulanarak   etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                           FORM–42 DURUM VE SORULAR Durum: Gülveren lisesi futbol takımı liselerarası ligde oynayan oldukça güçlü bir takımdı. Bu sezon oldukça başarılılardı. Konuralp takımının en iyi oyuncusu idi. Hemen hemen her maçta gol atıyordu. Takımın bu sezondaki en önemli maçı önümüzdeki hafta Ramazan bayramının üçüncü günü yapılacaktı. Bu maç kimin finalist olacağını belirleyecekti. Perşembe gününe kadar her şey yolunda gidiyordu. Ancak Konuralp arkadaşlarına bayramda ailesinin üç günlüğüne memleketlerine gideceğini ve kendisinin de onlara katılmasını istediklerini bu yüzden maçta oynayamayacağını söyledi. Takım arkadaşları buna çok üzüldüler ve sinirlendiler. Onu ikna etmeye uğraştılar. Ancak Konuralp “İstediğim şeyi yapmakta özgürüm” diyordu.   Sorular:   Konuralp ailesine mi, takım arkadaşlarına mı yoksa kendine karşı mı sorumludur? Niçin? Konuralp’in ailesinin takıma karşı sorumluluğu var mıdır? Niçin? Konuralp’in ailesini, seyahati iptal etme ya da Konuralp’in kalması konusunda ikna etmek kimin sorumluluğundadır? Konuralp ailesi seyahate karar vermeden önce, onları oynayacağı önemli maç konusunda bilgilendirmekten sorumlu mu idi? Konuralp bu durum karşısında ne yapacağı konusunda ne kadar özgürlüğe sahiptir?                       11. SINIF- 2.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: KURALLAR Sınıf: 11.sınıf Yeterlik Alanı: Aile ve Toplum Kazanım: Toplumsal hayatı düzenleyen kurallara uygun davranır.   (Kazanım Numarası 155) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: - Hazırlayan: Serdar   ERKAN, K. Ayla SIRIKLI    Süreç: 1.Öğaşağıdaki durum okunur: Durum: “Mustafa’nın   bir toplantıya yetişmesi gerekmektedir. Telefon faturasının son günü   olduğunu, yatırmazsa telefonunun kesileceğini fark ederek aceleyle bankaya   gider. Yolda aşırı hız yapar ve 2 kez kırmızı ışıkta geçer. Arabasını park   yasağı olan yere bırakır ve uyaran bir kişiye küfür eder. Elindeki sigara   paketini buruşturup yere atar. Bankaya girer sıra numarası almadan sıradaki   insanların önüne geçerek faturayı memura uzatır. Sıradakilerden uyaran bir   kişi duymazdan gelir ve ödemesini yapıp bankadan çıkar. Arabasına binerken   yere tükürür.” 2.ÖğMustafa’nın hangi toplumsal kuralları ihlal ettiğini sıralamaları ve   aşağıdakine benzer sorular sorulur ve cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir:   Toplantıya   geç kalmış olması yaptığı davranışları haklı gösterebilir mi? Siz   sırada olsanız ne yapardınız? Mustafa nasıl davranmalıydı? 3.Öğaşağıdakine benzer sorular sorulur ve düşüncelerini sınıfla paylaşmaları ve   sınıfça tartışmaları istenir: Toplumsal   hayatı düzenleyen kurallar neler olabilir? Toplumsal   hayatı düzenleyen kurallar nasıl ortaya çıkmıştır? Toplumsal   hayatı düzenleyen kurallar neden gereklidir? Toplumsal   hayatı düzenleyen kurallar olmasa neler olabilir? 4.Etkinliğin sonunda öğrencilerekazandıkları sorulur ve düşüncelerini paylaşması istenir. 5.Toplumsal hayatı düzenleyen kuralların gereğini kavramak ve kurallara içtenlikle uymanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:                                                             11. SINIF- 3.ETKİNLİK Etkinliğin   Adı: İHTİYAÇLAR VE MESLEK Sınıf: 11.sınıf Yeterlik   Alanı: Eğitsel ve   Mesleki Gelişim Kazanım: Ekonomik   ve toplumsal ihtiyaçların meslek seçimine etkilerini açıklar. (Kazanım Numarası 219 ) Öğrenci   Sayısı: Tüm Sınıf Süre: 40 dakika. Ortam: Sınıf   Ortamı Sınıf   Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Tahta-kalem Hazırlayan: Şükran KILIÇ Süreç:   1.Öğaşağıdakine benzer bir açıklama yapılarak etkinlik başlatılır: “Ekonomik ve toplumsal alandaki   değişimler ve gelişmeler ekonomik ve toplumsal ihtiyaçlara yol açmaktadır.   Kazanç/para, sosyal güvence ve sağlık güvencesi ile ilgili ekonomik alandaki,   doğum, ölüm, boşanma, yaşlanma ve nüfus oranı, teknolojideki, otomasyona   geçişteki, ekolojik, eğlence, sağlık, gıda, tekstil vb. ile   ilgili toplumsal alanlardaki değişmeler ve gelişmeler sonucu ortaya çıkan   ihtiyaçlar meslek seçimini de etkilemektedir. Bu değişmeler ve gelişmeler   meslek seçiminin yanı sıra mesleklerle ilgili iş alanlarını da   etkilemektedir.” 2.Öğdoğum, ölüm, boşanma, yaşlanma, nüfus oranındaki değişme ve gelişmeler sonucu   ortaya çıkan ekonomik ve toplumsal ihtiyaçlar ile bunların meslek seçimine   etkisine ilişkin örnek öğrencilere verilir: Örnek: Ekonomik İhtiyaçlar: Para, sosyal güvence ve sağlık   güvencesi, hastane, huzurevi, kadın sığınma evleri, çocuk yuvaları ve gençlik   birimlerine yapılacak maddi yatırımlar. Toplumsal İhtiyaçlar: Yasal, hukuki ve sosyal düzenlemeler/   yaptırımlar, psikolojik, sağlık ve   sosyal destek ve hizmet birimleri. Meslekler: Avukat, Psikolog, Psikolojik Danışman, Sosyal Hizmet Uzmanı,   Yaşlı ve hasta bakımı veren sağlık elemanları, Doktor, Hemşire. 3.Öğetkinliğin başında kendilerine verilen açıklamadaki alanlarla ilgili   ihtiyaçları ve bu alanların meslek seçimine etkisini, mesleğe ilişkin yeni iş   alanları ortaya çıkarıp çıkarmadığını aile üyelerinden, tanıdıklarından yola   çıkarak yazmaları istenir. Öğrencilere örnekten yararlanabilecekleri   belirtilir ve öğrencilerden yazdıklarını sınıfta paylaşmaları istenir. 4.ve toplumsal değişmelerin,   gelişmelerin ekonomik, toplumsal ihtiyaçları ortaya çıkardığı ve bu   ihtiyaçların da bireylerin meslek seçimini hatta mesleklerle ilgili iş   alanlarını da etkilediği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 5.Öğetkinlikle ilgili düşüncelerinin neler olduğu sorulur ve düşüncelerini   sınıfla paylaşmaları istenir.   Değerlendirme:                                                 11. SINIF- 4.ETKİNLİK Etkinliğin Adı: SEVGİ Sınıf: 11.   sınıf Yeterlik Alanı: Kişiler   Arası İlişkiler Kazanım: Sevginin insan hayatındaki önemini belirtir.(Kazanım   Numarası 142 ) Öğrenci Sayısı: Tüm   Sınıf Süre: 40   Dakika Ortam: Sınıf Sınıf Düzeni: Oturma   Düzeni Araç-Gereç: Form–43   (Öykü: Sevgi: En Yaratıcı Güç) Küçük kâğıtlar ve kalem Hazırlayan: K.Ayla   SIRIKLI   Süreç: 1.Öğ“Sevgi” denildiğinde akıllarına gelen kelimeyi küçük kâğıtlara yazmaları   istenir. 2.Kâğıtoplanır ve karıştırılır. Sonra her öğrenci bir kâğıt alır ve sınıfa okur.   Öğrencilerin “Sevgi” kavramı ile ilgili düşüncelerini sınıfla paylaşmaları   istenir. 3.Öğaşağıdakine benzer bir soru sorulur ve cevaplarını yine tek tek küçük   kâğıtlara yazmaları istenir: Neleri   Sevebiliriz? 4.Kâğıtoplanır ve karıştırılır bu kez her öğrenci birkaç tane çeker ve sınıfa okur.   Öğrencilerin farklı sevgi türleri ile ilgili düşüncelerini sınıfla   paylaşmaları istenir. 5.ÖğForm–43 (Öykü: Sevgi: En Yaratıcı Güç) verilir. Formda verilen öykü okunur ve   grup etkileşimi başlatılır. 6.Sevginin insan hayatındaki önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.   Değerlendirme:         FORM–43 ÖYKÜ SEVGİ EN YARATICI GÜÇ “Bir profesör, sosyoloji sınıfındaki öğrencilerini şehrin kenar mahallesine göndermiş ve o bölgede yaşayan 200 erkek çocuğun durumunu araştırmalarını ve her bir çocuğun geleceği hakkında bir değerlendirme yapmalarını istemişti. Öğrenciler hemen her vakada bu çocukların “hiçbir şansları olmadığı”nı dile getirmişlerdi. Tam 25 yıl sonra bir başka sosyoloji profesörü tesadüfen bu çalışmayı buldu ve öğrencilerinden bu projeyi sürdürmeleri ve aynı çocuklara ne olduğunu araştırmalarını istedi. Öğrenciler, o bölgeden taşınan ya da ölen 20 çocuk dışındaki 180 çocuktan 176’sının olağanüstü bir başarı gösterip, avukat, doktor ya da işadamı olduklarını ortaya çıkardılar. Profesör çok etkilenmişti ve konuyu izlemeye karar verdi. Birer yetişkin olan o çocukların hepsi o bölgede yaşadıkları için, her biriyle konuşma şansı oldu.”O koşullarda nasıl başarılı oldun